名著閱讀教學(xué)策略探討

黎霞

內(nèi)容摘要：名著閱讀在教學(xué)過程中，作為初中語文教學(xué)的重點教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提升學(xué)生在閱讀中的興趣，還能增強學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在多元名著內(nèi)容閱讀過程中感受其中涵蓋的文化特點以及思想感情，全面發(fā)展學(xué)生閱讀能力、思維能力，并促進構(gòu)建積極向上的情感態(tài)度價值觀念。本文將通過營造良好名著閱讀環(huán)境與氛圍、構(gòu)建創(chuàng)新化名著閱讀教學(xué)模式、加強名著閱讀交流及互動等多項措施的應(yīng)用，針對初中語文名著閱讀教學(xué)的具體策略進行全面探究。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著 閱讀教學(xué)

在初中階段語文課程教學(xué)體系中完善設(shè)計名著導(dǎo)讀教學(xué)方案，不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的全面性特點和教學(xué)方式的多樣化特點，同時要加強在教學(xué)環(huán)境及教學(xué)目標(biāo)等多角度進行全面分析，為學(xué)生設(shè)計完善且多元的教學(xué)模式，幫助學(xué)生充分體會名著閱讀學(xué)習(xí)模式的豐富多樣性特點，全面激發(fā)對名著閱讀的學(xué)習(xí)熱情，為將來的名著閱讀打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生潛移默化的閱讀學(xué)習(xí)體系中掌握多元名著知識。

一.營造良好的名著閱讀環(huán)境與氛圍

在初中階段名著導(dǎo)讀教學(xué)模式運用過程中，積極良好的閱讀環(huán)境和教學(xué)氛圍，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有著較強的促進作用。結(jié)合初中階段教育現(xiàn)狀進行全面分析，為學(xué)生營造積極良好的名著閱讀環(huán)境和教學(xué)氛圍可以通過多種形式進行呈現(xiàn)，給學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，通過多角度去感受閱讀環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛帶來的積極影響作用，全面激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)積極性。首先，良好閱讀氛圍的構(gòu)建可以通過輔助性教學(xué)工具進行創(chuàng)設(shè)，充分利用多媒體信息技術(shù)等現(xiàn)代化科學(xué)化的教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)環(huán)境方面進行良好的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達成教學(xué)目標(biāo)。例如：初中語文名著閱讀《朝花夕拾》課程教學(xué)過程中，其中的重點教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生通過名著全書閱讀的形式，熟悉其中的人物特點，梳理其中的故事情節(jié)，從而體會其中所表達的教學(xué)核心思想。在教師教學(xué)時，要結(jié)合并利用多媒體教學(xué)法，利用信息技術(shù)，營造學(xué)生喜歡的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。將“雪地捕鳥，樹下尋蟬蛻，課上描繡像”等多種情境通過多媒體信息技術(shù)為學(xué)生直觀生動進行體現(xiàn)使學(xué)生結(jié)合此類情境感受故事情節(jié)。在初中階段語文課程教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對于新課標(biāo)教材內(nèi)容的具體知識體系有著初步的了解，但是卻無法真正認(rèn)識到名著閱讀的重要意義，不能主動進入至名著閱讀學(xué)習(xí)過程中。通過多媒體信息技術(shù)等現(xiàn)代化直觀性教學(xué)法的運用，來為學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)氛圍與環(huán)境的構(gòu)建，讓學(xué)生充分體會名著閱讀內(nèi)涵，使其在既定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會欣賞閱讀內(nèi)容，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。另外，語文課堂良好教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍構(gòu)建過程中，語文教師可以在以生為本的教育理念基礎(chǔ)上進行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)方案，結(jié)合自己的興趣方向等完成名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)目的。

二.構(gòu)建創(chuàng)新化名著閱讀教學(xué)模式

在進行名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計時，要體現(xiàn)多樣性、新穎性的特點，對綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著較強影響作用。結(jié)合新課改教學(xué)背景進行全面分析，充分突破傳統(tǒng)單一化名著閱讀教學(xué)模式，將新穎高效且學(xué)生十分感興趣的名著閱讀學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中進行科學(xué)的導(dǎo)入，促進學(xué)生在名著閱讀時的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的重要性和趣味元素[1]。例如，初中語文中《紅星照耀中國》的教學(xué)講解時，要讓學(xué)生全面了解作品的寫作順序及主要內(nèi)容，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的積極性，感受其中紅軍精神，語文教師可以通過創(chuàng)新化的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式作為基礎(chǔ)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中充分感受其中所表達的情境狀態(tài)，感同身受理解其中的核心思想。

三.加強名著閱讀交流及互動

閱讀學(xué)習(xí)本身需要學(xué)生以較強專注能力和理解能力作為核心基礎(chǔ)，在閱讀過程中充分感受其中所表達的思想感情。在初中階段語文名著閱讀教學(xué)模式中，教師需要為學(xué)生設(shè)計交流及互動化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)之前或之后積極與同學(xué)和教師進行溝通互動，交流過程中不僅可以幫助學(xué)生延伸思維方式和探究角度，使學(xué)生體會名著內(nèi)容中的多元學(xué)習(xí)目標(biāo)和中心思想，同時可以通過互動交流模式深度探究延伸性學(xué)習(xí)元素[2]。例如，在名著《昆蟲記》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自由閱讀，使學(xué)生初步感受文章內(nèi)容中的知識，體會其中的精彩部分，繼而利用互動交流教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容與核心思想進行溝通，使學(xué)生將自己的閱讀體會充分表達。

四.重視精略結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用

精讀與略讀均是當(dāng)前階段語文閱讀教學(xué)過程中的重要方式所在，針對不同的閱讀文本，要加強運用不同的閱讀教學(xué)方式，對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生以高效閱讀方法完成閱讀目的。對于初中的名著閱讀，教師要在教學(xué)時將精讀與略讀相結(jié)合，運用多樣性的教學(xué)方式來對學(xué)生進行引導(dǎo)，在學(xué)生閱讀能力上進行提升，增強學(xué)生對于文本的解析能力，讓學(xué)生以較強的思維水平完成閱讀目標(biāo)，感受名著內(nèi)容中的經(jīng)典內(nèi)容和重點知識。例如，在名著《西游記》的教學(xué)中，教師就要合理的引導(dǎo)學(xué)生通過精讀與略讀結(jié)合的學(xué)習(xí)方式進行分析和探究人物形象，深度分析文本內(nèi)容中孫悟空的形象，體會孫悟空做事有目標(biāo)、有堅持，對待師傅和師兄弟有情義，有正義感的美好品質(zhì)。

五.利用循序漸進形式完成教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著較強影響作用。通過完善的教學(xué)方案設(shè)計，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要具備循序漸進的基本原則，根據(jù)學(xué)生角度進行全面化分析，逐步遞進推動實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目的[3]。例如：在初中語文《傅雷家書》名著閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師要對學(xué)生循序漸進的進行教學(xué)目標(biāo)與方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會文本內(nèi)容中作者對于人生的深刻體悟以及對兒子的殷切期望。循序漸進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)過程中，學(xué)習(xí)不僅可以掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，同時可以在潛移默化的學(xué)習(xí)體系中感受文本內(nèi)涵，促進提升學(xué)生對于名著閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

六.對學(xué)生進行閱讀示范

對學(xué)生開展名著教學(xué)引導(dǎo)，教師應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣，通過榜樣的力量鼓勵學(xué)生多讀名著，提高自身的閱讀素養(yǎng)。教師自身就應(yīng)率先垂范，對學(xué)生起到引領(lǐng)閱讀的作用，教師也要有好的閱讀習(xí)慣，這樣才能將閱讀名著后的讀后感對學(xué)生進行分享，讓學(xué)生能夠通過教師的講述，感知到名著的內(nèi)涵，體會到名著的魅力，這自然會為學(xué)生起到榜樣示范引領(lǐng)的作用，使學(xué)生能夠自發(fā)自覺的閱讀名著。例如，在初中語文《海底兩萬里》的教學(xué)設(shè)計中，教師要對學(xué)生的閱讀積極性進行全面提升，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的美好，感受其中奇思妙想及跌宕起伏的故事情節(jié)，語文教師可以通過讀后感分享的教學(xué)模式，對學(xué)生進行引導(dǎo)，強調(diào)榜樣作用，全面化激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)作用下，通過提煉整合形成專題探究的選題，深度感受閱讀內(nèi)容中的核心思想內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)在班級內(nèi)為學(xué)生樹立幾個讀書的典型人物，讓這部分學(xué)生分享自身閱讀名著閱讀經(jīng)驗，需要每名學(xué)生都列出名著閱讀的書單，并逐一講解每本名著的內(nèi)在含義，這不僅能幫助已經(jīng)閱讀過名著的學(xué)生理清閱讀思路，也可以讓其他學(xué)生收聽到名著的大概內(nèi)容，還可以在班級內(nèi)形成一種互動的名著閱讀氛圍，使班級內(nèi)的學(xué)生都可以自覺主動的融入到名著閱讀情境中。

七.帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀表演

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)科目較多，且大都需要在教室中進行，尤其對于語文知識的學(xué)習(xí)，幾乎都在教師以口耳相傳及文字引導(dǎo)的模式完成，這種方式較為枯燥，即便對學(xué)生進行閱讀活動的開展，也只是單純性的進行閱讀興趣的培養(yǎng)，并不能夠起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好的作用。所以，教師要利用多元化的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生完成名著閱讀，可以舉行名著閱讀活動，在活動中可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氛圍，增強學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的自主參與意識，使學(xué)生可以在名著閱讀中獲得樂趣，自然也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體精神。教師可以為學(xué)生布置同一個閱讀內(nèi)容，并給學(xué)生一定的閱讀期限，比如一個月或一個季度，在閱讀時間結(jié)束后，教師可以在班級召開主題閱讀活動，對學(xué)生進行分組，以小組的模式開展活動，教師應(yīng)設(shè)置與閱讀內(nèi)容有關(guān)的題目，并讓小組學(xué)生進行搶答，在規(guī)定時間內(nèi)回答正確率最高的小組可以獲得表演權(quán)。小組學(xué)生可以表演名著中的片段，應(yīng)為每名小組學(xué)生都設(shè)定角色，并讓學(xué)生對所飾演角色的臺詞進行鞏固性認(rèn)知，并為學(xué)生提供相應(yīng)的服飾、道具，以此增加名著表演的趣味性，也可以提高學(xué)生的代入感，讓學(xué)生能夠更加深刻的融入到角色中，融入到情境中。例如，在語文名著《駱駝祥子》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，深入到文中的情境，對學(xué)生的閱讀方向進行延伸，讓學(xué)生的想象力能夠充分的發(fā)揮出來，對文中的思想與情感的表達加深體會，讓學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)能力得到全面提升。在角色扮演過程中，教師可以讓學(xué)生分別扮演其中的祥子、高媽以及方太太，深度感受角色背景下的思想感情與命運，結(jié)合文章表達形式，全面分析祥子悲劇的原因以及個人奮斗的話題。在這種模式下，學(xué)生不僅能夠提高對角色人物的理解，也可以在表演過程中，重新梳理閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生的名著閱讀能力可以通過角色飾演得到突破性提升，也可以使學(xué)生的名著認(rèn)知能力得到升華，讓學(xué)生能夠真切的體會到名著中的內(nèi)涵。同時，教師還可以構(gòu)建名著角色飾演長效機制，可以每學(xué)期進行一次名著閱讀活動，這會在各個組別之間構(gòu)建長效閱讀機制，使學(xué)生為了獲得表演機會，而更加投入的進行名著閱讀，使學(xué)生的名著閱讀成為一種習(xí)慣，也可以讓學(xué)生從多元角度理解名著內(nèi)容。

八.制定科學(xué)性較強的閱讀學(xué)習(xí)計劃

在初中語文名著閱讀教學(xué)方案設(shè)計期間，為了保證學(xué)生閱讀效果，教師需要以科學(xué)性較強的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，保障閱讀教學(xué)效率，合理的讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方式輔助作用下來提高名著閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文教師要教會學(xué)生學(xué)會制定科學(xué)的閱讀計劃來完成語文名著閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能提升學(xué)生的閱讀效率，通過完善的學(xué)習(xí)計劃制定來輔助學(xué)生掌握良好的閱讀方法。例如：初中語文名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》課程教學(xué)設(shè)計過程中，教師要激發(fā)學(xué)生主動閱讀整本書的興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間進一步了解人物故事，感受其中的紅軍精神，完成根本閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制定科學(xué)性閱讀學(xué)習(xí)計劃的方式，對整本書進行閱讀學(xué)習(xí)。需要注意的是閱讀學(xué)習(xí)計劃構(gòu)建過程中，不僅要保障相關(guān)計劃構(gòu)建的科學(xué)性特點，更要保障其落實工作的可行性。比如語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將整本書進行合理劃分，設(shè)計好每周的閱讀目標(biāo)，給學(xué)生提供的閱讀空間，充分全面的提升學(xué)生的閱讀積極性，同時可以幫助學(xué)生結(jié)合自身實際情況設(shè)計具體的閱讀方案，達到強化閱讀學(xué)習(xí)效果的根本目的。因此，加強重視制定科學(xué)性及可行性較強的閱讀學(xué)習(xí)計劃，是進一步提高初中語文名著閱讀教學(xué)效果及教學(xué)效率的有效措施。

九.建立完善化閱讀評價機制

閱讀評價環(huán)節(jié)的設(shè)計意義在于幫助學(xué)生梳理和整理閱讀過程中受到的啟發(fā)，積累其中的優(yōu)美詞句元素，同時可以通過評價環(huán)節(jié)促進學(xué)生的思維與總結(jié)能力的提升。在進行初中名著閱讀策略的構(gòu)建時，教師要重視構(gòu)建閱讀評價機制，使學(xué)生在名著閱讀之后可以結(jié)合評價環(huán)節(jié)進行溝通和互動，從而對相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度探究，促進提升學(xué)生對于名著的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在初中語文《昆蟲記》的教學(xué)設(shè)計時，教師即可結(jié)合評價環(huán)節(jié)對本課的教學(xué)設(shè)計進行豐富與完善，讓學(xué)生在對評價機制的實際體驗中，進一步了解文章的主要內(nèi)容，同時可以結(jié)合文章中關(guān)鍵的詞句進行品析學(xué)習(xí)作者專著及制作的品質(zhì)。對此，語文教師可以借助學(xué)生自我評價及互相評價等多元評價模式，引導(dǎo)學(xué)生進行溝通和交流。在此期間，學(xué)生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進行感悟和反思，同時在評價互動中對于主要閱讀目標(biāo)進行探索與學(xué)習(xí)，加強提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，加強結(jié)合完善化的閱讀評價機制及評價模式構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)方案，是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的有效措施。

名著導(dǎo)讀作為初中階段主要教學(xué)方向，在教案設(shè)計期間，需要結(jié)合科學(xué)教學(xué)方法與完善教學(xué)目標(biāo)做好全面的設(shè)計，教會學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到豐富與提升，在學(xué)習(xí)水平與效果方面也能實現(xiàn)更好的促進效果，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的綜合水平。

參考文獻

[1]許紅.初中名著閱讀教學(xué)的策略探究[J].知識經(jīng)濟，2020（21）：117-118.

[2]林竹英.初中語文名著閱讀教學(xué)有效性策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（02）：133-134.

[3]楊婷.激活閱讀意識.感知名著魅力——初中語文名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（09）：16-18.

（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣電化教育中心）