語文教材閱讀方法探究

黃麗君

內(nèi)容摘要：部編版語文教材閱讀方法知識主要分布在單元導(dǎo)語、課文閱讀提示、名著導(dǎo)讀、“整本書閱讀”以及課后練習積累中。部編版語文教材里面的閱讀方法知識十分豐富，由于其內(nèi)容詳細所以指導(dǎo)意義極強，其主要呈現(xiàn)螺旋狀排列結(jié)構(gòu)，通過梯度分布的形式來展現(xiàn)知識難度。因此，教師需要在教學過程中注重閱讀方法的教學，根據(jù)課程標準，設(shè)定合理的教學目標，根據(jù)不同學習階段的學習要求進行梯度教學，最后教師要具有全局意識，整合教學內(nèi)容，專題集中教學與隨文教學相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：部編版 語文教材 閱讀方法知識

2017年，新編寫的語文教材（以下簡稱部編版）首次在部分地區(qū)試用，于2019年秋季在全國統(tǒng)一使用。部編版創(chuàng)新點突出，在這里面，重構(gòu)語文知識體系是最為突出的創(chuàng)新點。語文教學需要依靠語文知識來展現(xiàn)，然而2001年《義務(wù)教育語文課程標準（試行稿）》指出，如果將語文知識的系統(tǒng)性和完整性作為追求，其實是非常不恰當?shù)?。在語文教育領(lǐng)域引起強烈的反響，由此引發(fā)了語文課到底應(yīng)該教什么的疑問。直到最近幾年，才在語文知識的重要性上達成一致，表明語文教材里面最為重要的組成部分就是語文知識，語文知識的存在，能推動語文能力的形成。由蘇新春教授主持的教育部教材局委托、國家語委“十三五”科研規(guī)劃2020年科研立項課題“中小學語文知識體系研究”的重要目的之一是構(gòu)建語文知識體系的譜系表。這也展現(xiàn)了語文知識重要的地位。部編版總主編溫儒敏教授指出，部編版語文教科書將促進語文知識體系的重建作為重點，嘗試推動語文教學知識的重新確定。

雖然關(guān)于語文知識的爭議討論得到了重視，但是聚焦在語文方法性知識的研究卻相對較少，而部編版編入了不少方法性知識，這值得引起我們的重視。在以往的語文教學中，閱讀方法知識的教學一直被忽視，一味注重陳述性知識的教學，致使學生對于知識的掌握出現(xiàn)了偏差。而很多教師對教材上的閱讀方法知識認識不到位，并沒有合理利用或不知道如何運用閱讀方法知識。本文旨在通過厘清部編版中閱讀方法知識的內(nèi)容和編排特色，為語文閱讀方法知識的教學實踐提供一些參考。

一.語文知識和閱讀方法知識

在理論上來說，構(gòu)建完整的知識體系對一門課程來說至關(guān)重要。雖然學界對語文知識的概念至今未達成一致認識，但很多專家學者也對語文知識進行了探索。榮衛(wèi)東對語文知識進行了分類，第一類是陳述性知識;第二類是策略性知識;第三類是程序性知識;第四類是實踐性知識。在這里面，所謂程序性知識主要表示的是如何去進行操作的知識，這類知識的核心是確?！白鍪裁础焙汀霸趺醋觥钡膯栴}得到全面解決，動態(tài)性質(zhì)顯著。王榮生也從課程入手，認為語文知識是實現(xiàn)課程目標所需的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力和基本方法。蘇新春指出，“聽說讀寫等語文運用能力的培養(yǎng)都在語文知識的范疇之內(nèi)，語文知識是一種靜態(tài)和動態(tài)結(jié)合、使用對象和使用條件緊密相關(guān)的一種知識[1]”。由此可見，語文知識包含了方法性知識。部編本語文教材中的方法性知識分布在具體的學習板塊和學習任務(wù)群中。閱讀方法知識，是程序性知識，學生通過學習如何提取、分析、概括文字信息的方法知識，逐步獲得獨立閱讀能力。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》就課程目標與內(nèi)容里明確提出，學生必須“具備一種可以進行獨立閱讀的能力，能夠通過對多種閱讀方法的運用，對書報雜志、文學作品進行閱讀和欣賞;學生也能通過對工具書的運用，基本明白簡單文言文表達的主要意思[2]”，指出學生應(yīng)在閱讀中實現(xiàn)的要求目標。在學生學習能力的培養(yǎng)中，最關(guān)鍵是促進學生閱讀能力的培養(yǎng)，從而讓學生學會終身學習。部編版專門編入了閱讀單元，對閱讀學習作出了明確指導(dǎo)，而高中語文教材的18個任務(wù)群中大部分學習任務(wù)都提出了閱讀的要求。因此，閱讀方法知識在語文教學中處于關(guān)鍵位置。

二.部編本語文教材閱讀方法知識的內(nèi)容及編排特點

（一）部編本語文教材閱讀方法知識的內(nèi)容

1、單元導(dǎo)語中的閱讀方法知識

單元導(dǎo)讀中的閱讀方法知識的表征往往是完整的一段表述，對閱讀方法的介紹比較具體。比如，五年級下冊第四單元的單元導(dǎo)語總共只有三句話，但在第二句話中，就明確提出第四單元需要掌握的閱讀方法，即“通過閱讀課文中的動作、語言、神態(tài)描寫，明晰人物的心理活動變化情況[3]”。并通過具體要求的提出，讓學生關(guān)注課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫，方法指導(dǎo)的可操作性極強。此外，單元導(dǎo)語中的閱讀方法知識有對不同文體的閱讀的針對性指導(dǎo)，但整體上來說適用于各類文體的閱讀。

2、預(yù)習提示中的閱讀方法知識

部編版預(yù)習提示中的閱讀方法知識重點體現(xiàn)了單元導(dǎo)語中所需要掌握的閱讀方法，這能讓學生通過具體化的閱讀形式進行閱讀。整體來看，預(yù)習提示中的閱讀方法性知識，表述較為簡單，是針對特定文本的閱讀指導(dǎo)，甚至有些只有一句話，非常具有針對性。比如，在三年級上冊第四單元《胡蘿卜先生的長胡子》這一課文中，明確提出的課文預(yù)習提示要求是“通過對下面故事的閱讀，想象一下故事接下來的發(fā)展趨勢是怎樣的[4]”。在這預(yù)習提示中，閱讀方法知識只有一條，那便是“一邊讀一邊想”，較為簡單，具有很強的操作性。

3、名著導(dǎo)讀和“整本書閱讀”中的閱讀方法知識

統(tǒng)觀部編本教材可以發(fā)現(xiàn)，閱讀方法知識在名著導(dǎo)讀和“整本書閱讀”中的呈現(xiàn)更靈活更具體。名著導(dǎo)讀的在讀書方法指導(dǎo)和“整本書閱讀”的閱讀指導(dǎo)中都分點陳述了具體的閱讀方法，條分縷析，清楚明了。其中，九年級上冊第一單元的名著導(dǎo)讀是最為詳細的例子，這一單元將《艾青詩選》作為主要案例，指導(dǎo)學生通過詩歌閱讀理解讀書方法指導(dǎo)的具體方式，讀書方法指導(dǎo)主要有五個方面的體現(xiàn)，“第一方面是明確詩歌具體的表現(xiàn)形式;第二個是對詩歌語言進行品讀;第三個是對詩歌意象進行分析;第四個是對詩歌中所體現(xiàn)的情感進行賞析;第五個是對詩歌中抒發(fā)的理性美進行體會[5]”。方法的介紹較為細致，層層遞進。再比如高一必修上冊第五單元的整本書閱讀，在這個單元中，《鄉(xiāng)土中國》作為最重要的學術(shù)著作，是閱讀的重點，通過對這一著作的閱讀，明白如何去掌握學術(shù)著作的閱讀方法，所以在制定閱讀策略時，必須涵括以下幾方面的內(nèi)容：首先“要制定閱讀‘預(yù)期，其次閱讀的時候應(yīng)該先‘粗后‘細，逐步推進，再次要抓住核心概念，找出概念間的聯(lián)系，然后要關(guān)注作者研究的思路，最后是反復(fù)閱讀，積極思考[6]”。這些閱讀方法指導(dǎo)針對性強且具有操作性。

4、課后練習積累中的閱讀方法知識

課后練習積累中的閱讀方法知識，可以作為單元導(dǎo)語和預(yù)習提示中的閱讀方法知識的總結(jié)鞏固，共同組成完整的閱讀方法知識體系。因為單元導(dǎo)語中的閱讀方法知識是在宏觀層面提出來的要求，預(yù)習提示是在微觀層面的具體展開，而課后練習積累則是具體的檢測、應(yīng)用和總結(jié)。就拿四年級上冊第六單元來說。單元導(dǎo)語明確提出：“在閱讀中要通過對批注方法的運用去進行閱讀 [7]”。從此單元導(dǎo)語我們可知本單元的閱讀方式是“做批注”。在接下來的本單元《牛和鵝》一課一課中示范了如何邊讀邊做批注，這是對單元導(dǎo)語的具體落實。此外，課后練習題也明確要求：“要在課文閱讀中，和課文批注聯(lián)系在一起，并思考在進行文章批注的過程中可從哪些角度進行[8]”。這樣能有效推動知識進行遷移，促進完整體系流程的形成。

（二）部編本語文教材閱讀方法知識的編排特色

1.方法知識豐富，表述具體，指導(dǎo)性強。

部編本中的閱讀方法知識很豐富，有略讀、跳讀、朗讀、默讀、圈點勾畫等等，分布在不同年級。部編版在單元導(dǎo)語、預(yù)習提示、名著導(dǎo)讀、“整本書閱讀”以及課后練習積累中，呈現(xiàn)了非常豐富而具體的閱讀方法知識。比如在“名著導(dǎo)讀”中，有為閱讀具體經(jīng)典著作而介紹的不同閱讀方法，這些閱讀知識非常細致、具體、豐富，指導(dǎo)性強。比如，就三年級上冊第四單元的單元導(dǎo)語而言，其主要的閱讀要求是“通過閱讀進行預(yù)測，根據(jù)現(xiàn)有的故事情節(jié)去想象接下來可能發(fā)生的事情，從而通過預(yù)測學習和掌握預(yù)測的基本方法[9]”，緊接著該單元的第一課《總也倒不了的老屋》就通過旁批為學生展示了如何“一邊讀一邊預(yù)測”，指導(dǎo)性非常強，具有可操作性。

2、方法知識點面結(jié)合，以螺旋式上升結(jié)構(gòu)分布，具有系統(tǒng)性

部編本語文教材在單元導(dǎo)語和預(yù)習提示中編入的閱讀方法知識是比較零散的，一個單元編排一個知識點，然后在預(yù)習提示中加以強調(diào)運用，注重知識點關(guān)聯(lián)。預(yù)習提示中的閱讀方法知識，是針對于某一特定的文本，在單元導(dǎo)語中的基礎(chǔ)上，對特定的閱讀方法知識的進一步呈現(xiàn)。但是，這些閱讀方法知識是螺旋式出現(xiàn)的，具有系統(tǒng)性，相輔相成，由易到難，層層遞進。例如默讀這個閱讀方法知識，首先是在三年級第八單元的單元導(dǎo)語出現(xiàn)，“帶著問題默讀”，三年級的很多課文的閱讀提示都涉及到了默讀，甚至到四年級下冊出現(xiàn)了“用較快速度默讀”課文，比如四年級下冊第五單元《我們家的男子漢》。五年級上冊關(guān)于快速閱讀的指導(dǎo)更進一步，如第二單元《將相和》和《什么比獵豹的速度更快》分別要求“用較快的速度默讀，連詞成句地讀”、“用較快的速度默讀課文，記下時間”，可見閱讀方法指導(dǎo)更加具有操作性。但是關(guān)于默讀閱讀方法知識的系統(tǒng)學習是在七年級上冊。默讀的閱讀方法安排了三個單元來系統(tǒng)學習，提出了詳細的學習要求，這些要求是和小學階段的閱讀方法要求相呼應(yīng)，形成知識整合，比如第四單元“學習默讀，勾畫關(guān)鍵詞句，做批注”這個閱讀方法知識中的“勾畫關(guān)鍵詞句，做批注”在四年級上冊第五單元就已經(jīng)學習了。而“默讀，做批注”這個閱讀方法知識在后面的學習中還繼續(xù)學習鞏固。九年級下冊第四單元的《短文兩篇》所運用的就是“做批注”的閱讀方法。

3、知識學習循序漸進

閱讀方法知識在部編版中的呈現(xiàn)方式是由易到難，由簡到繁，具有梯度。以七年級為例，部編的閱讀方法知識有朗讀、跳讀、默讀、瀏覽、精讀、略讀等閱讀方式。教材的編排上并不是一次性把所有的閱讀方法或某一種閱讀方法的所有要求一次性編排在一起，而是將這些閱讀方法知識細化為多個知識點、訓(xùn)練要素，有層級地編排在各個學習板塊中。這樣看似分散，實則層層遞進，相互聯(lián)系，將閱讀方法知識系統(tǒng)串起來，使得知識學習由易到難，循序漸進。

四.部編版語文教材閱讀知識教學策略

1、思想上重視閱讀方法知識教學

在實際教學中，許多老師不敢講語文知識。而部編版注重重建語文知識體系，目的就是為了改變語文老師將語文知識束之高閣的現(xiàn)狀。因此語文教師應(yīng)該改變思想觀念，不要害怕語文知識，大膽進行語文知識教學，尤其是程序性知識的教學。過去，我們的語文教材中的陳述性知識太多，而程序性知識太少，部編版在編制的過程中努力嘗試改變這種情況，尤其重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，編入豐富的，細致的、操作性強的閱讀方法知識。因此，教師在使用教材當中，應(yīng)對閱讀方法知識予以重視，著實培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2、深入研究語文課程標準，設(shè)置合理的教學目標，進行梯度教學

很多老師在教學過程中產(chǎn)生了這樣的疑問，教學目標應(yīng)該如何設(shè)計，教學目標如何落實到什么程度？比如“排比”這個修辭手法，小學就已經(jīng)開始學習，到了初中高中階段依然在學習，那么每個不同階段的學習要求究竟有何不同？部編版在編寫時將知識的難度以梯度形式落實到各個單元，使得教學能夠呈現(xiàn)梯度。因此在教學中應(yīng)該注意知識的銜接性，老師必須深入研讀語文課程標準，準確把握各個學段的學習要求，設(shè)置合理的教學目標。尤其是高中語文教材中的“整本書閱讀”學習任務(wù)群。學習任務(wù)群是高中語文教材的最大亮點和最重要的理念，如何進行“整本書閱讀”閱讀指導(dǎo)，教師備課時首先研讀語文課程標準，看看其中對“整本書閱讀”是怎么定義和要求的，根據(jù)閱讀策略指導(dǎo)，根據(jù)課標要求設(shè)置教學目標，進行梯度教學。

3、整合教學內(nèi)容，專題集中教學與隨文教學相結(jié)合

部編本有著非常豐富的閱讀方法，而且其知識呈現(xiàn)是散布方式，可以說每個學習板塊中都有閱讀方法的存在。作為教師，應(yīng)該有全局觀，進行知識關(guān)聯(lián)，專題集中教學與隨文教學相結(jié)合，力圖使學生將閱讀方法知識結(jié)構(gòu)化，體系化。就拿“朗讀”方式來說，七年級上冊第一單元的導(dǎo)讀里面明確指出“要通過單元學習，學會“朗讀”這一閱讀方法，并在朗讀過程中對文中描述的景象進行想象，通過朗讀領(lǐng)略風景的美麗;通過對重音、停連等方式的運用，全面感知漢語聲韻的美麗[10]”。第二單元對“朗讀”方法又進行了新的表征，即“通過單元學習，在朗讀過程中要明確知曉和把握文章所體現(xiàn)的感情基調(diào)，而在這一過程中，要明確語氣的具體變化情況[11]”。教師在教學過程要指導(dǎo)學生“注意的變化”，就應(yīng)當引導(dǎo)學生回顧第一單元所學的“重音和停連知識”，把這兩個知識點整合起來進行朗讀專題學習，學生才能夠真正學會朗讀，這就是整合教學。此外，在教學過程中也應(yīng)當隨文教學，隨機點撥。這里以第二單元《秋天的懷念》為例。其實，在課文的預(yù)習提示中就明確指出“要通過對課文的朗讀，對表達情感的語句進行體會[12]”。本文在預(yù)習提示中便對本篇文本所使用的方法進行了說明，然而，就實際的閱讀活動而言，學生極易忽視閱讀方法知識。因此如教師開展閱讀教學，教師應(yīng)在文本閱讀之初便引導(dǎo)學生進行方法的思考，結(jié)合隨文呈現(xiàn)的閱讀方法性知識，加強理解和練習，并做好監(jiān)測。

參考文獻

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[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書《語文》（九年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016：16.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書《語文》（高一（必修）上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016：80-81.

[7][8]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書《語文》（四年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016：73、78.

[10][11][12]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書《語文》（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016：1、19、20.

（作者單位：喀什大學人文學院）