基于“1+X”證書(shū)制度的“5+Y”單片機(jī)混合式課堂教學(xué)模式研究

崔傳文　王然升

摘要：當(dāng)下高職院校的課程教學(xué)模式雖然有了較大提升，但仍存在著教學(xué)場(chǎng)景多樣化不高，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)的崗位需求，課程資源相對(duì)不足等諸多問(wèn)題，本文以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程為例，展開(kāi)基于“1+X”證書(shū)制度的“5+Y”混合式課堂教學(xué)模式研究，探討新的課堂教學(xué)模式，在“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的背景具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)? ?教學(xué)模式? 單片機(jī)

一、引言

在高等教育快速發(fā)展的今天，各高職院校都在利用自身?xiàng)l件加快轉(zhuǎn)型，我們應(yīng)該進(jìn)一步研究“1+X”證書(shū)制度，結(jié)合各高職院?，F(xiàn)有資源，憑借自身的教育教學(xué)條件對(duì)專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，實(shí)現(xiàn)達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

二、高職院校部分課程現(xiàn)狀

相當(dāng)一部分高職院校課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)仍然是以知識(shí)體系主，教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐，先基礎(chǔ)后應(yīng)用，理論和實(shí)踐分離，軟件與硬件分離的模式。如今，有越來(lái)越多的校內(nèi)、外在線學(xué)習(xí)平臺(tái)給高職院校的課程教學(xué)帶來(lái)了很大的促進(jìn)，如愛(ài)課程、慕課、超星泛雅等，越來(lái)越多的課程加入這些在線教學(xué)平臺(tái)，高職院校的教學(xué)模式也由單純的線下教學(xué)轉(zhuǎn)換為線下、線上相結(jié)合的模式，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換打破原有的時(shí)空界限，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有力地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡管如此，課程教學(xué)仍然普遍存在缺乏如何將生產(chǎn)實(shí)踐中的真實(shí)案例加以提煉應(yīng)用于教學(xué)的研究;缺乏將專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)行業(yè)前沿項(xiàng)目加以整合的研究;缺乏基于“1+X ”證書(shū)制度下課程內(nèi)容如何與現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的研究。在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生職業(yè)能力為本位的理念，使學(xué)生畢業(yè)后不具備與其自身發(fā)展相適應(yīng)的技能。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)場(chǎng)景多樣化不高，嵌入“1+X” 證書(shū)教學(xué)模式較低

高職院校人才培養(yǎng)模式通常是線上、線下相結(jié)合。授課地點(diǎn)一般選擇在多媒體教室或理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，教師在多媒體教室中授課往往借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微課、視頻資源進(jìn)行輔助教學(xué)，利用課程仿真軟件實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)，教師在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室中授課通常利用實(shí)訓(xùn)室的儀器設(shè)備采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方式進(jìn)行。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，各高職院校需要投入較大的財(cái)力購(gòu)買(mǎi)課程配套軟件和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，或者與研發(fā)課程的教育技術(shù)公司手合作開(kāi)發(fā)軟件和設(shè)備。各高職院校能夠結(jié)自身?xiàng)l件進(jìn)行軟件仿真或?qū)嶒?yàn)室建設(shè)，這種做法有效地提高了學(xué)校資源的現(xiàn)代化，也給增加了動(dòng)手實(shí)操的機(jī)會(huì)， 但其局限性也是顯而易見(jiàn)的。利用在線開(kāi)放平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)學(xué)生參與度偏低，加上高職學(xué)生的自我控制有限，持久學(xué)習(xí)能力較差，在看視頻和微課過(guò)程中往往會(huì)干別的事情;課程中過(guò)度依賴仿真軟件學(xué)生會(huì)感覺(jué)到疲勞，更重要的是學(xué)生錯(cuò)覺(jué)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，以為自己畢業(yè)之后在企業(yè)崗位上的工作就是像在軟件仿真這么容易，忽視了實(shí)際操作中的設(shè)備參數(shù)、產(chǎn)品工藝、生產(chǎn)流程等因素，實(shí)質(zhì)上這些內(nèi)容正是高職院校學(xué)生需要具備的崗位素養(yǎng)。在課程軟件仿真中學(xué)生的這些職業(yè)技能很難得到鍛煉和提升;固化的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生厭倦，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造。應(yīng)對(duì)目前的狀況開(kāi)展如何基于“1+X” 證書(shū)制度進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

（二）培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到崗位需求，嵌入“1+X” 證書(shū)融合度不夠

在教學(xué)中借助在線開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生參與度低，在教學(xué)中利用軟件仿真難以培養(yǎng)崗位素養(yǎng)和操作技能，固化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，由此可見(jiàn)當(dāng)前高職院校采用的教學(xué)模式很難有效解決課堂教學(xué)的根本問(wèn)題，無(wú)法使理論知識(shí)和實(shí)踐技能深度融合。大部分課程教學(xué)雖然能做到以培養(yǎng)技能為主，但也缺乏職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守等方面的引導(dǎo)，課程內(nèi)容項(xiàng)目、任務(wù)設(shè)置簡(jiǎn)單、重復(fù)、不合理的現(xiàn)象突出，不能與企業(yè)具體崗位結(jié)合，沒(méi)有較好體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

（三）教學(xué)資源更新不足，嵌入“1+X” 證書(shū)契合度不高

教學(xué)過(guò)程中缺少高效、優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育教學(xué)資源，如何建設(shè)與混合式教學(xué)課堂項(xiàng)匹配的教學(xué)資源就顯得十分必要。所以我們要開(kāi)展“1+X” 證書(shū)制度與混合式課堂教學(xué)模式相結(jié)合的研究，同時(shí)建立、健全課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、對(duì)課堂教學(xué)效果及時(shí)評(píng)價(jià)，也是我們?cè)谘芯繉?shí)踐中要探索的內(nèi)容。

三、《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式相對(duì)固定，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課堂教學(xué)過(guò)程中，通常采用的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，課堂上教師講授為主，學(xué)生以聽(tīng)和做筆記為主，教師教學(xué)方法單一，師生缺少互動(dòng)，課堂不活躍，學(xué)生缺少積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果往往不理想。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，如今的教學(xué)模式已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。教師已經(jīng)不再單純的知識(shí)傳授，填鴨式教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收，而是采用了教、學(xué)、做一體化等一類的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，一是教學(xué)場(chǎng)所的改進(jìn)，如今的教學(xué)場(chǎng)所不再是單純的教室，而更多的是多媒體教室，甚至是單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室;二是教師和學(xué)生角色的改進(jìn)，三是教學(xué)資源的改進(jìn)，如今校內(nèi)有個(gè)課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)，校外有“慕課”一類的視頻學(xué)習(xí)資源，四是教學(xué)方法的改進(jìn)，如今的教學(xué)手段更加多樣化，不僅僅是講授法，還案例教學(xué)法等。雖然相較于之前有很大的進(jìn)步，仍存在著教學(xué)模式不能與當(dāng)今需求相符，與當(dāng)今的崗位需求聯(lián)系不夠。缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容陳舊

《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》中選用的單片機(jī)為MCS-51型單片機(jī)，如今在教學(xué)內(nèi)容的選取上多以項(xiàng)目和任務(wù)為主，大多采用的教學(xué)思路為L(zhǎng)ED的控制，流水燈的控制，數(shù)碼管控制，按鍵的檢測(cè)，液晶顯示等這些通用的案例為教學(xué)內(nèi)容。學(xué)期末的課程設(shè)計(jì)無(wú)非是交通燈控制，數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)等這些傳統(tǒng)的項(xiàng)目，這些案例的選取雖然能較好的讓學(xué)生快速地熟悉單片機(jī)的I/O口，內(nèi)中斷系統(tǒng)和定時(shí)器/計(jì)數(shù)器等重要知識(shí)，但一學(xué)期下來(lái)學(xué)生緊緊圍繞LED控制，數(shù)碼管控制等控制任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)限制了學(xué)生思路的開(kāi)拓，影響了學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這與學(xué)生相關(guān)電子類競(jìng)賽和企業(yè)的崗位需求相去甚遠(yuǎn)。

（三）實(shí)踐內(nèi)容與生活實(shí)際缺乏聯(lián)系

《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》的實(shí)踐教學(xué)是在教師教授完理論后的一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。通常用借助Keil和Proteus兩款軟件分別進(jìn)行C語(yǔ)言編程編寫(xiě)和硬件電路設(shè)計(jì)，然后聯(lián)調(diào)并測(cè)試結(jié)果;也有具備條件的院校在一體化教室內(nèi)用單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行的操作性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐操作內(nèi)容大多是對(duì)老師講解內(nèi)容的驗(yàn)證和鞏固。教師在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)很少?zèng)]有更新內(nèi)容或更新速度慢，這些實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生在電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、企業(yè)具體生產(chǎn)崗位中遇到的問(wèn)題脫節(jié)嚴(yán)重，限制了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提升，制約了學(xué)生對(duì)該課程興趣。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新無(wú)法與科技發(fā)展同步，造成了學(xué)生對(duì)該課程涉及的領(lǐng)域缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，思維局限于課本所學(xué)，創(chuàng)新能力不足，也不符合該課程的目標(biāo)和專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、基于“1+X” 證書(shū)制度的“5+Y”混合式課堂教學(xué)模式研究的意義

我們教師在不斷累積實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)前提下，深入了解新時(shí)代用人需求，探析行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，從企業(yè)項(xiàng)目中凝練案例，把《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯聚在最新最前沿的項(xiàng)目案例中，建立碎片化資源及問(wèn)題答疑的交互平臺(tái)，使“在線資源”與“線下課堂”互相輔助、相互結(jié)合的，也使學(xué)生課余學(xué)習(xí)不受時(shí)空和數(shù)量的限制，能實(shí)時(shí)與教師互動(dòng)。由此在“1+X”證書(shū)制度下開(kāi)展“5+Y”混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

“5+Y”混合式教學(xué)模式即通過(guò)“仿真模擬/學(xué)生學(xué)習(xí)/教師教學(xué)/技能訓(xùn)練/創(chuàng)新提高”的五位一體化同步互動(dòng)混合式教學(xué)模式完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊的知識(shí)傳授，加上“Y”能力提升模塊的傳授，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)分成不同的知識(shí)模塊和不同級(jí)別的技能證書(shū)，繼而實(shí)現(xiàn)“X”證書(shū)能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量?！?+Y”混合式教學(xué)模式很好地將設(shè)備、資源、載體和教師有效的融合起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本課題從微觀的操作層面入手，著力于構(gòu)建科學(xué)的、可行的、校本的、高效的、有價(jià)值的、可行性的混合式教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才具有一定的實(shí)踐意義。

五、基于“1+X” 證書(shū)制度的“5+Y”混合式課堂教學(xué)模式研究的內(nèi)容

（一）研究?jī)?nèi)容

1.基于“1+X”證書(shū)制度的課程改革研究。據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變動(dòng)和用人單位的需求，及時(shí)更新變動(dòng)某個(gè)專業(yè)中“X”技能證書(shū)的培養(yǎng)方式和培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，深入研究教材內(nèi)容的設(shè)置及不同的知識(shí)模塊和不同級(jí)別的技能證書(shū)知識(shí)模塊（Y模塊），把握時(shí)代脈搏、明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

2.明確“5+Y”混合式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)思路，建立有效的教學(xué)設(shè)計(jì)范式，建立起較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架。

3.深入研究“5+Y”課程資源的構(gòu)成要素和與之匹配的教學(xué)管理機(jī)制，重點(diǎn)研究教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序和教學(xué)評(píng)價(jià)。

4.基于“1+X”證書(shū)制度，以高職院校《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》為例研究混合式課堂教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制一系列問(wèn)題進(jìn)行研究，促進(jìn)相關(guān)課程的教學(xué)模式改革。

5.以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程為切入點(diǎn)，輻射其他相關(guān)課程，促進(jìn)高職院?！?+X” 證書(shū)制度的試點(diǎn)和全面落地。

（二）研究的主要目標(biāo)

1.深入研究“5+Y”混合式教學(xué)模式的基本要素和結(jié)構(gòu)，形成“5+Y”混合式教學(xué)模式教學(xué)新范式，可以為混合式教學(xué)課堂提供一種參考模式，進(jìn)一步把握時(shí)代脈搏、明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

2.明確“5+Y”混合式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)思路，建立有效的教學(xué)設(shè)計(jì)范式，并據(jù)此提出教師能力標(biāo)準(zhǔn)、“5+Y”課程資源的構(gòu)成要素和與之匹配的教學(xué)管理機(jī)制。

3.基于“1+X”證書(shū)制度，以高職院?！秵纹瑱C(jī)應(yīng)用技術(shù)》為例研究混合式課堂教學(xué)實(shí)踐新范式，促進(jìn)高職院校相關(guān)課程教學(xué)模式改革。

4.以典型課程為切入點(diǎn)，帶動(dòng)其他課程的教學(xué)模式更新，使課堂不僅是指單一的教室或?qū)嵱?xùn)室，而不再受時(shí)間和空間的限制，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)層次的多樣化，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)高職院校“1+X”證書(shū)指的全面實(shí)施，完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）研究對(duì)象與總體框架

本課題以高等職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象。依托電子信息省級(jí)品牌專業(yè)群優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)和雄厚的信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)，選取典型課程、典型線上教學(xué)平臺(tái)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的思想方法，分析目前教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和面臨的困難，在“1+X”證書(shū)制度的指導(dǎo)下，以課程課堂教學(xué)為核心，搭建穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，該框架以獲取知識(shí)為基礎(chǔ)，研究教學(xué)模數(shù)，從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系和功能。從教學(xué)設(shè)計(jì)范式、教師能力標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)支持技術(shù)、資源構(gòu)成調(diào)整、管理機(jī)制創(chuàng)新等角度，研究解決問(wèn)題、增強(qiáng)師生體驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的策略和方法;突出教學(xué)模式的有序性和可操作性，重點(diǎn)在于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，重組活動(dòng)程序。

（四）研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.深入研究“5+Y”混合式教學(xué)模式的基本要素和結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)研究教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序和教學(xué)評(píng)價(jià)。

在“1+X” 證書(shū)制度理論指導(dǎo)下，研究建立相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架。從整體上處理好教學(xué)活動(dòng)整體和各要素之間內(nèi)在聯(lián)系和功能：從教學(xué)設(shè)計(jì)范式、教師能力標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)支持技術(shù)、資源構(gòu)成調(diào)整、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、管理機(jī)制創(chuàng)新等角度，重組活動(dòng)程序，突出教學(xué)模式的有序性和可操作性。

2.建設(shè)與混合式課堂教學(xué)改革相匹配的課程資源。課程資源庫(kù)的建設(shè)是開(kāi)展課程混合式教學(xué)模式改革的支撐，在改革中也需要教師將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、工匠精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德為一體的職業(yè)素養(yǎng)融入其中。因此，在混合式課堂教學(xué)改革中優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程資源的建設(shè)與提高教師的職業(yè)素養(yǎng)是兩個(gè)重要的方面。更進(jìn)一步，“1+X”證書(shū)制度如何能與混合式課堂教學(xué)模式改革有機(jī)結(jié)合，并建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系以及如何對(duì)教師教學(xué)過(guò)程有效的監(jiān)督、評(píng)價(jià)，也是本課題重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

六、結(jié)束語(yǔ)

如今，““1+X””證書(shū)制度已經(jīng)由少數(shù)試點(diǎn)到已經(jīng)全面落地，基于“1+X” 證書(shū)制度的“5+Y”單片機(jī)混合式課堂教學(xué)模式研究正是在此背景之下展開(kāi)，經(jīng)分析，與《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程關(guān)系最緊密的“1+X”證書(shū)是傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)證書(shū)，通過(guò)對(duì)該證書(shū)的考點(diǎn)解析，對(duì)應(yīng)調(diào)整《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容，使單片機(jī)課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)章節(jié)式，也不是項(xiàng)目任務(wù)式，而是以傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)證書(shū)為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)崗位真實(shí)案例確定的課程教學(xué)內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。混合式課堂教學(xué)模式改革需要不斷的探索和嘗試，我們始終著力在課堂有限的時(shí)間內(nèi)教授好《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》這門(mén)課程，此混合式課堂教學(xué)模式研究也僅僅使我們?cè)谔剿髦械囊淮螄L試，我們希望探索出一種行之有效的教學(xué)模式。

作者單位：崔傳文? ? 王然升? ? 山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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