小學(xué)科學(xué)與生活教學(xué)優(yōu)化策略

賈相寶

小學(xué)科學(xué)與生活學(xué)科經(jīng)過改版后，其中的內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，與學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律相符。優(yōu)化小學(xué)科學(xué)與生活教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容生活化設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師轉(zhuǎn)變固有教學(xué)模式，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;豐富課堂教學(xué)知識內(nèi)容，營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍。將教材資源深挖，聯(lián)系生活案例教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力為教學(xué)目標(biāo)，推動優(yōu)化教學(xué)策略的有效開展和落實，助力學(xué)生科學(xué)意識和探究能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與生活學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率雙提升的教學(xué)目標(biāo)。

一、設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是小學(xué)科學(xué)與生活學(xué)科教學(xué)策略優(yōu)化的前提條件。興趣的培養(yǎng)將會為知識的傳遞提供便利，會使教學(xué)時間有效縮短，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，同時學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力也將會大大提升。為此，小學(xué)科學(xué)教師要重視從教材內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)合現(xiàn)實生活，設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容，以此營造生活化教學(xué)情境，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的小學(xué)科學(xué)與生活教材內(nèi)容設(shè)計也非常貼近現(xiàn)實生活，許多都是學(xué)生在生活中經(jīng)常見到并經(jīng)常做的事情，但因?qū)W生并沒有系統(tǒng)地、專項地學(xué)習(xí)過科學(xué)知識，以至于學(xué)生對科學(xué)與生活學(xué)科的認(rèn)知程度不深，還停留在難懂、離自己的生活較遠(yuǎn)的認(rèn)知中。所以，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，與現(xiàn)實生活聯(lián)系，必要時帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到大自然或其他現(xiàn)實場景中，感受科學(xué)知識的魅力與應(yīng)用。例如，在教科版（2017）的《科學(xué)與生活》科學(xué)知識學(xué)習(xí)中的“植物”這一大單元的知識學(xué)習(xí)，從第1到第6課時都在介紹與植物相關(guān)的科學(xué)知識，可以有效幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的植物認(rèn)識，增長科學(xué)知識。如第4課中“這是誰的葉”知識學(xué)習(xí)時，教師可以借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，同時教師需在課前準(zhǔn)備一些種類盡可能多的植物葉子，將多種葉子圖片展示在電子屏幕上。這時，教師讓學(xué)生將植物葉子與教材上、電子屏幕上的植物葉子進(jìn)行比對，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：葉子的形狀不一樣，顏色也各不相同。最后，教師在鼓勵學(xué)生在課下走到校園中去觀察植物的葉子，并在下一節(jié)課時和教師學(xué)生分享。這樣與生活相關(guān)的教學(xué)模式設(shè)計，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與興趣，為每一次課的開展都奠定了良好基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固定教學(xué)模式，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固定教學(xué)模式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。這是小學(xué)科學(xué)與生活學(xué)科教材策略優(yōu)化的先決條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有在最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使其主動學(xué)習(xí)，才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。為此，小學(xué)科學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固定式教學(xué)模式，將課程理論知識為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動發(fā)問、主動探索、主動思考的教學(xué)模式，配以科學(xué)的教學(xué)方法，讓科學(xué)與生活科學(xué)教學(xué)“活”起來，實現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式改革目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“植物是‘活的嗎？”這節(jié)科學(xué)知識時，教師要重視設(shè)計科學(xué)實驗以此輔助教學(xué)，體現(xiàn)科學(xué)價值。每一學(xué)期開課前，科學(xué)教師必須將教學(xué)課程結(jié)構(gòu)合理安排，并對每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容提前確定。在“植物是‘活的嗎？”課堂教學(xué)開展前，教師要提前進(jìn)行教學(xué)鋪墊，具體的做法是：教師已經(jīng)對這堂課的教學(xué)內(nèi)容提前確定了，需要在這次課前的前兩次課中進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，為學(xué)生布置一項“種植”作業(yè)：將大蒜、綠豆、黃豆等可種植的種子提前種植。這樣在這次課堂教學(xué)時，學(xué)生可以將直接種養(yǎng)的植物帶來觀察，以此發(fā)現(xiàn)植物是否是“活”的問題答案。這樣的教學(xué)模式安排，不僅能激發(fā)學(xué)生動手實踐的積極性，更凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)科學(xué)意識和探究精神的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、豐富課堂教學(xué)知識內(nèi)容，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍

豐富課堂教學(xué)知識內(nèi)容，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍。這是小學(xué)科學(xué)與生活學(xué)科教學(xué)策略優(yōu)化的實施條件。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解，大部分需要在課堂學(xué)習(xí)中掌握，更多時候在現(xiàn)實生活中實踐，但在實踐時因沒有正確的參照，往往會使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，推動學(xué)生形成錯誤的科學(xué)認(rèn)知。為此，教師需要將課堂教學(xué)知識內(nèi)容豐富，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時，也營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“科學(xué)與生活”教科版（2017）中第二大單元知識內(nèi)容“比較與測量”知識的學(xué)習(xí)中，在小學(xué)階段學(xué)生對比較和測量知識的學(xué)習(xí)更多來自生活中的一些經(jīng)驗，或者在成年人的對話中知道誰比誰高一些、食品價格漲還是跌了等這些普遍比較與測量常識，但卻對具體的實踐應(yīng)用理論并不了解。為此，在這一單元知識學(xué)習(xí)時，教師要重視帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行實踐比較和測量操作，促進(jìn)學(xué)生理論知識與實踐應(yīng)用能力的同步學(xué)習(xí)。如由一名學(xué)生作為比較與測量對象，兩名學(xué)生相互配合測量學(xué)生身高，接著再選一名學(xué)生作為第二個測量對象，將兩名測量對象的身高值進(jìn)行比較，這個過程就是測量與比較的全過程。學(xué)生通過實踐后發(fā)現(xiàn)，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要在選對參照物并進(jìn)行科學(xué)的測量后才能得到想要的數(shù)據(jù)資料。這樣的實驗活動不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，更有效激發(fā)了學(xué)生的探究想法和實踐精神，會在很大程度上提升小學(xué)科學(xué)與生活學(xué)科課堂教學(xué)效果。

四、積極深挖教材知識內(nèi)容，利用教材促進(jìn)學(xué)習(xí)

積極深挖教材知識內(nèi)容，利用教材促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。這是小學(xué)科學(xué)與生活教學(xué)策略優(yōu)化的重點內(nèi)容。任何一門學(xué)科教學(xué)的開展都不離開教材的輔助，教師通過教材分析明確課堂教學(xué)內(nèi)容安排，學(xué)生通過教材提前預(yù)習(xí)并在課后進(jìn)行鞏固知識學(xué)習(xí)，加深對知識的理解記憶。并且，我國的各科教材經(jīng)多次改版優(yōu)化完善后已經(jīng)非?？茖W(xué)合理，與學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力相匹配，更符合時代發(fā)展對人才的需求。因此，小學(xué)科學(xué)教師想要將科學(xué)與生活學(xué)科教學(xué)優(yōu)化必須重視深挖教材內(nèi)容，將教材中的知識點有效梳理，以適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點的教學(xué)方法講解給學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，同時對教材中的研討問題進(jìn)行全面深入分析，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)和提升，助力學(xué)生科學(xué)意識和探究精神的形成。例如，學(xué)習(xí)“在觀察中比較”這一節(jié)知識內(nèi)容，教師需要重視從教材的內(nèi)容中找到教學(xué)切入點，可以在最短時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察，找到問題的正確答案。教材中是以“恐龍”的形象進(jìn)行比較的，學(xué)生通過觀察恐龍身形大小，確定哪一只恐龍大，哪一只恐龍小。這樣的比較方式過于單一，需要教師將教材例子從書本延伸到現(xiàn)實生活中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對教材中的恐龍進(jìn)行比較后再帶領(lǐng)學(xué)生對書桌上的教材、書本等一切具有相同特性的物品進(jìn)行比較，如比較科學(xué)書與其他教材的大小、厚度等，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們是怎樣進(jìn)行物體比較的？比較的結(jié)果又是什么呢？”學(xué)生通過實物比較后，會對“觀察中的比較”有更深入的認(rèn)識和研究，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

五、以小學(xué)科學(xué)與生活教學(xué)，深化科學(xué)知識構(gòu)建

以小學(xué)科學(xué)與生活教學(xué)深化科學(xué)知識構(gòu)建，這是小學(xué)科學(xué)與生活教學(xué)優(yōu)化策略實施的最終教學(xué)目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生規(guī)范自己的學(xué)習(xí)方法和實踐應(yīng)用方法后，會在觀察中、實踐中發(fā)現(xiàn)各種科學(xué)現(xiàn)象并以科學(xué)的語言進(jìn)行解釋，樹立正確的科學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。為此，小學(xué)科學(xué)教師要重視以科學(xué)的激勵手段和教學(xué)方法督促學(xué)生積極參與到科學(xué)實驗中，并在實驗中積極主動表現(xiàn)，靈活運用已掌握的科學(xué)知識探索未知科學(xué)內(nèi)容，最終加深對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解并靈活掌握。例如，在“科學(xué)與生活”教科版（2017）中《植物》的第二節(jié)“觀察一顆植物”知識講解時，教師可以提前讓學(xué)生觀察植物的生長情況，并在觀察記錄本上按照格式內(nèi)容要求進(jìn)行科學(xué)記錄。1.在大自然中，什么地方看到過這種植物？2.它具體長什么樣子的？3.觀察它的葉子和莖有什么主要特點和突出特點？4.各種不同的天氣條件下，它有哪些不同生活情況？5.什么樣的土壤環(huán)境下它生長的最旺盛？6.備注。學(xué)生在教師的安排下提前對植物進(jìn)行觀察，并做好跟蹤記錄工作。在課堂教學(xué)中，教師邀請學(xué)生進(jìn)行分享，其一是可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極完成這項時間跨度較長的課后作業(yè);其二是可以有效培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，助力學(xué)生的科學(xué)知識的輸入輸出轉(zhuǎn)化能力提升。此外，教師還要重視對學(xué)生的觀察記錄進(jìn)行科學(xué)評價，以此推動學(xué)生積極完成每一次的觀察實踐活動，并逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀察思維和探究想法，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面培養(yǎng)提升。

六、培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化革新

培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化革新。這是當(dāng)前科學(xué)與生活學(xué)科教學(xué)優(yōu)化策略落實的最終目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生在實踐中體驗到科學(xué)的奧秘和探究的樂趣后，將會主動學(xué)習(xí)并探究在生活中遇到的科學(xué)現(xiàn)象。因此，小學(xué)科學(xué)教師要重視結(jié)合每一堂教學(xué)內(nèi)容并參考學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計一定的科學(xué)實驗活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“校園里的植物”這節(jié)知識內(nèi)容時，教師可以將課堂教學(xué)的前半部分設(shè)計為實踐觀察內(nèi)容，后半部分設(shè)計為觀察總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。具體開展為，在課堂教學(xué)開始時，教師將這節(jié)課的教學(xué)理論知識講解給學(xué)生并將觀察實踐的注意事項向?qū)W生講明：1.首先要去校園里觀察和認(rèn)知植物，需要觀察的幾點內(nèi)容要明確，如植物大小、生長環(huán)境、葉子形狀以及可觀察到的根莖情況等。2.在觀察時，不可以將植物拔起，不可以做出采摘植物或傷害植物的行為。3.可以自由組成觀察小組共同完成觀察任務(wù)。具體要求為：選定一棵植物觀察，并將在觀察本上畫下來，在畫旁邊標(biāo)注需要記錄的內(nèi)容。上半堂課觀察實踐任務(wù)完成后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回到教室進(jìn)行下半堂課程的觀察總結(jié)教學(xué)任務(wù)。具體研討總結(jié)內(nèi)容為：1.我們在校園中都觀察了哪些植物呢？2.觀察中有什么新發(fā)現(xiàn)？還遇到了哪些新問題？這一整個系統(tǒng)的觀察記錄過程、總結(jié)思考過程，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，促進(jìn)其使用已掌握的科學(xué)知識解決將要觀察的未知內(nèi)容，最終掌握科學(xué)知識，樹立正確的科學(xué)觀。

七、引導(dǎo)學(xué)生觀察有效思考，促進(jìn)學(xué)生能力提升

引導(dǎo)學(xué)生觀察并有效思考，促進(jìn)學(xué)生能力穩(wěn)步提升。這是小學(xué)科學(xué)與生活學(xué)科教學(xué)優(yōu)化策略中的思維培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)生的社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗都相對不足，存在一定的知識缺漏，而這部分知識缺漏也正是需要以更加科學(xué)、更加有效的教學(xué)方法彌補并完善的。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科學(xué)與生活知識，將會從小樹立正確的科學(xué)觀和生活觀，養(yǎng)成熱愛生活、熱愛科學(xué)的良好行為習(xí)慣，對其一生學(xué)習(xí)和成長都起著重要的積極促進(jìn)作用。為此，小學(xué)科學(xué)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活并有效思考、有效促進(jìn)觀察對象與思考方向，由此形成正確的科學(xué)思維建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)生在日常生活中的觀察多是冬天冷會下雪，夏天熱會下雨，風(fēng)大了會吹跑很多東西，一年中四季變換植物也會隨之發(fā)生很大變化，等等。這些觀察是學(xué)生普遍的認(rèn)知觀察，教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對這些觀察進(jìn)行有效思考，學(xué)會找到現(xiàn)象發(fā)生原因的方法，這樣學(xué)生在科學(xué)與生活這門學(xué)科知識學(xué)習(xí)時，才會明確學(xué)習(xí)方向、制定學(xué)習(xí)方法、開展有效的實踐活動、發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘、形成科學(xué)思維、促進(jìn)身體科學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。此外，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生將觀察對象與教材知識內(nèi)容相吻合，這樣做的目的一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的掌握，興趣的培養(yǎng)，二是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)其可以一直在探索科學(xué)的道路上前行，而不是因為起點過高，探索實踐太難而中途放棄。

八、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)與生活學(xué)科教學(xué)過程中，教師要重視深挖教材資源，聯(lián)系生活案例，帶領(lǐng)學(xué)生從身邊科學(xué)學(xué)起，以教材內(nèi)容為核心，以實踐應(yīng)用為教學(xué)指引，助力小學(xué)生在小學(xué)階段開設(shè)的科學(xué)與生活學(xué)科中培養(yǎng)科學(xué)意識和探究精神，并樹立正確的科學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成和培養(yǎng)。

（左毓紅）