農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略

雷新鵬

學(xué)困生是班級(jí)教育中教師比較頭疼的問(wèn)題，素質(zhì)教育要求教學(xué)從整體上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)困生無(wú)疑成為拉低整體水平的存在。在廣大農(nóng)村小學(xué)，多數(shù)學(xué)校重視學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，他們自然而然成為教師眼中的“香餑餑”，那些“拖后腿”的學(xué)困生自然被“打入冷宮”。每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)或多或少都存在一些學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后，學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃厚，作業(yè)完成度不高，這確實(shí)制約了班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要用心去對(duì)待這些孩子，幫助他們走出“困境”，樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心，提升其學(xué)習(xí)水平。本文就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出自己的幾點(diǎn)看法，以供參考。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探究學(xué)困生成因，找到“病源”，才能“對(duì)癥下藥”。幫助這些學(xué)生盡快“脫困”樂(lè)學(xué)，消除“頑疾”，成為擺放在廣大語(yǔ)文教育者面前的巨大任務(wù)，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)困生的比例正逐年擴(kuò)大，這不僅成為影響教育教學(xué)進(jìn)度與發(fā)展的重要原因，制約整體教育質(zhì)量的提高，還影響著這些孩子的終身健康發(fā)展，需要廣大教育工作者予以重視。那么，在教學(xué)中該如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因

（一）形成的內(nèi)因

1.缺乏自信心和上進(jìn)心。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下許多孩子之所以成為別人眼中的“學(xué)困生”，就是因?yàn)槠淙狈ψ孕判模趯W(xué)習(xí)或和同學(xué)交往過(guò)程中，往往存有自卑的心理，他們選擇退縮、躲避、孤獨(dú)離群，上課時(shí)積極性不高，在教師給出問(wèn)題之后，總是思前想后不敢舉手，怕說(shuō)錯(cuò)了或說(shuō)得不好會(huì)被教師罵、被同學(xué)嘲笑，于是將想要舉起的手又默默放下。除此之外，這些學(xué)生還比較缺乏上進(jìn)心，他們一般存在得過(guò)且過(guò)的心思，對(duì)自己的要求不高，不求質(zhì)量和高成績(jī)，但求無(wú)過(guò)即可。這種消極的態(tài)度，讓他們失去了前進(jìn)的動(dòng)力，成績(jī)自然下降。

2.懶惰成性，依賴(lài)心理嚴(yán)重。學(xué)困生都有一種做事情拖延的習(xí)慣，作業(yè)完成度不高，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，更沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在農(nóng)村小學(xué)中，大部分學(xué)困生由于是留守兒童，由爺爺奶奶帶，他們?yōu)閺浹a(bǔ)孩子缺失的父母之愛(ài)，就會(huì)格外溺愛(ài)自己的孫子孫女，對(duì)他們過(guò)分驕縱，凡事都是大包大攬，讓這些學(xué)生養(yǎng)成“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”、依賴(lài)長(zhǎng)輩的習(xí)慣，這些習(xí)慣逐漸延伸到學(xué)習(xí)方面是相當(dāng)致命的，加之爺爺奶奶的文化程度不高，不能給孩子學(xué)習(xí)上以積極的幫助，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

3.個(gè)性差異大，知識(shí)接受能力參差不齊。學(xué)生都是鮮活的個(gè)性發(fā)展著的個(gè)體，生生之間或多或少都存有一定的差距，尤其是在接受知識(shí)能力方面，學(xué)困生的接受能力比其他學(xué)生弱，久而久之，難免在知識(shí)方面“欠賬”，致使學(xué)困生無(wú)法跟上知識(shí)傳授的步伐，深陷“困境”與迷惘之中。

（二）形成的外因

1.教師的引導(dǎo)方式不對(duì)或放任學(xué)困生不管。要知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能一蹴而就，在教學(xué)中，部分教師由于自己引導(dǎo)方式不對(duì)，沒(méi)有考慮到生生之間的差異，導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就可想而知。在教學(xué)中甚至有放任學(xué)困生不管的教師，這些教師以自己精力不足為由，對(duì)學(xué)困生采取“冷處理”，放任不管，將更多的精力放在了學(xué)習(xí)較好的學(xué)生身上，這無(wú)疑加大了學(xué)生之間的兩極分化。

2.社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。古有孟母三遷，由此可見(jiàn)，良好的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)方面不出眾，難免會(huì)將心思放在其他方面，加之他們的心智尚未發(fā)展成熟，是非分辨能力較弱，并且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)等不良環(huán)境的影響，對(duì)于手機(jī)游戲、抖音、快手小視頻的誘惑，小學(xué)生難免抵御不住，沉迷其中而不能自拔。

3.家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。農(nóng)村家庭，經(jīng)濟(jì)條件差，父母的“遠(yuǎn)游”打工、離異、生病等事件時(shí)有發(fā)生，父愛(ài)母愛(ài)缺失，也會(huì)給學(xué)生的心靈造成不良影響，致使學(xué)生產(chǎn)生自卑、自閉心理。加之家庭教育資源匱乏，教育環(huán)境較差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，在學(xué)校中教師若不加以積極引導(dǎo)，學(xué)生難免無(wú)心學(xué)習(xí)，成績(jī)穩(wěn)降不升了。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）積極引導(dǎo)學(xué)困生，助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生學(xué)習(xí)能力比較弱的主要原因就是沒(méi)有找到適合他們的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)方面又極其缺乏自信心，這些學(xué)生只能徘徊在語(yǔ)文殿堂之外。教學(xué)有法，教無(wú)定法，學(xué)生學(xué)習(xí)亦是如此。在此過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、心理特征、興趣愛(ài)好以及特長(zhǎng)等條件，幫助學(xué)生找到適合他們學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步走出“困境”，樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心，有勇氣去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的每一個(gè)小目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，逐步擴(kuò)大自己的優(yōu)勢(shì)，向成功邁進(jìn)。

（二）分層施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

素質(zhì)教育提倡“因材施教”，在對(duì)待農(nóng)村的學(xué)困生之時(shí)，教師可遵循這一理念，在學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)力進(jìn)行分層施教，以便讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“消化好”，學(xué)困生“吸收了”，各有所獲，各有所得，提高整體教學(xué)質(zhì)量。在分層教學(xué)中，教師要有所偏重，為學(xué)困生“量身定制”語(yǔ)文目標(biāo)，讓學(xué)困生能夠逐步鍛煉邏輯思維，敢于挑戰(zhàn)語(yǔ)文中的難題，勇于回答問(wèn)題。

（三）實(shí)施愛(ài)的教育，走出學(xué)習(xí)困境

對(duì)于學(xué)生家庭教育的缺失和父母之愛(ài)的缺失，教師在學(xué)校生活中要盡自己所能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愛(ài)的環(huán)境，實(shí)施愛(ài)的教育，讓學(xué)生在愛(ài)的教育之下，感受集體生活的溫暖。為達(dá)到這樣的教育目的，教師可通過(guò)家訪深入了解學(xué)生的日常，與此同時(shí)，還要定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，有效實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，建立“除困”聯(lián)盟。在了解學(xué)生基本情況之后，教師可和學(xué)困生進(jìn)行一對(duì)一談話(huà)，逐步消除學(xué)生的自卑心理，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，成功走出“困境”。

（責(zé)編 ?楊 菲）