初中語文個性化閱讀教學

田鴻杰

初中是非常重要的語文學習時期，因此任何一個初中生都要完善自身的語文閱讀能力，并且重視閱讀，在閱讀的同時提高本人的閱讀能力、閱讀興趣，并逐步豐富自我的語文知識儲備，化解語文創(chuàng)造力、想象力和知識運用能力不足的問題。教師要將因材施教的戰(zhàn)略運用到位，讓更多的學生在學習語文的同時感到神清氣爽，也能增長本人的語文學習活力，在語文學習的過程中獲得更大的突破和發(fā)展。初中語文教師要總結(jié)以往的語文教學中存在的問題和短板，更好地打造出全新的課程體系和教學模式，讓學生明白：只有善于閱讀，才能給予自身的語文學習大廈以更為有力的支撐，讓自我的頭腦中的語文知識、語文素材變得更為充足。教師要善于結(jié)合學生的能力和狀態(tài)構(gòu)建起更為個性化的、更具有包容力的閱讀課程，讓學生在學習語文閱讀的同時感受到更大的樂趣。

一、個性化閱讀的作用

個性化閱讀展現(xiàn)了充分尊重人文精神與學生的特點，在教學改革背景下，倡導學生的情感體驗以及個性化發(fā)展，從多角度去分析與理解語文文本。在教育改革背景下開展個性化閱讀，能打破傳統(tǒng)語文課堂的教學方法，在傳統(tǒng)教學中教師一味地自己講，學生在下面記。這種文本一鍵到底的“鴨子聽雷式”的教學方法，導致學生無法主動吸收知識，只能被動接收。而個性化閱讀充分尊重學生自身，讓學生能充分發(fā)揮主動性與積極性，讓學生變得鮮活，這樣的課堂不但充滿歡樂，學生還能從中學到知識與智慧，讓學生在閱讀課堂中逐漸占據(jù)主體位置，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。

個性化閱讀符合語文的邏輯思維，是幫助學生形成思維能力的重要方式之一。一個人的閱讀能力和思維能力息息相關(guān)，而“聽說讀寫”是表現(xiàn)思維能力的重要方式。個性化閱讀充分尊重了學生的興趣愛好，可以讓學生在閱讀世界中發(fā)展思維能力、想象能力等，進而全面發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

二、初中語文個性化閱讀教學方法

（一）結(jié)合學生稟賦和氣質(zhì)構(gòu)建閱讀課程體系

事實上加以分析和研究，不同的學生的閱讀能力、閱讀興趣和閱讀氣質(zhì)都是不同的，在這種不同的狀態(tài)下，任何學生都要試著發(fā)展和突破，就要認真地閱讀和自己的閱讀取向和人格氣質(zhì)相符合的作品。不同的學生的不同的閱讀選擇勢必增加了教師在閱讀教學課程上的教學難題和教學工作量。但是教師仍然要結(jié)合學生的能力和氣質(zhì)去構(gòu)建起個性化的閱讀教學模式，讓更多的學生在閱讀的同時得到更大的滿足和愉悅，從而將閱讀視為一件非常美好的、值得堅持下去的事情，也能在不斷閱讀的同時，實現(xiàn)自我的各方面的提高和發(fā)展。部分學生熱衷于閱讀散文，部分學生則喜歡閱讀知識密度大的科普性的書籍，有的學生喜歡閱讀驚險刺激的冒險類、奇幻類小說，有的學生喜歡閱讀考究的、典雅的文學巨著。正所謂眾口難調(diào)，每個學生的選擇都有著內(nèi)在的合理和可行之處，但是教師要懂得構(gòu)建起更為均衡的課程大局，讓更多學生在學習語文的同時，懂得堅守心中所愛，也能學習到不同的知識點。教師可以把閱讀的基本方法和基本原則帶給學生，又能讓學生認真地閱讀自己喜歡的作品，并且能在閱讀每一本書的同時，都能有所收獲、有所突破，增加自己以往所欠缺的知識和智慧。

（二）為學生搜尋最有文學價值的高品質(zhì)書籍

中國作家余華曾經(jīng)讀到了英國詩人T·S·艾略特的故事，艾略特在年少之際就將自己能夠得到的全部的最為經(jīng)典的文學巨著統(tǒng)統(tǒng)地加以閱讀，由此能構(gòu)建起自身的詩歌創(chuàng)作的閱讀基礎(chǔ)。事實上這樣的故事在整個的世界文學史上屢見不鮮。魯迅先生在創(chuàng)作《狂人日記》之前，也大量閱讀了世界文學史上的文學著名作品，將其內(nèi)化吸收為自身的一部分，并且也將其視為創(chuàng)作的準備。法國作家福樓拜曾為書寫一本書閱讀了1500本書……初中生未必要以成為另一位的文學巨擘和文學大師為己任，但是要懂得：沒有強大的文學閱讀能力，也沒有具備一定的文學修養(yǎng)，注定難以在語文學習的道路上走出更遠的道路，這樣必然導致學生的學習活力會逐步萎靡不振，也容易導致學生的學習思維變得刻板而又干涸。事實上當下的初中生在學習語文的同時，不乏應(yīng)試思維、刻板思維、功利思維，這些思維模式和被動的學習形態(tài)都對學生的學習和發(fā)展構(gòu)不成任何的積極作用。因此教師要讓學生懂得多多閱讀的道理，更要讓學生懂得在閱讀精品的同時讓自我的能力得到升華的道理。

經(jīng)過文學史的檢驗和時間檢驗的才是真正意義上的好作品，具備文學感染力和思想精華的作品才是真正意義上的好作品;能啟迪學生的獨立人格和獨立智慧的才是真正意義上的好作品;能讓學生的善良如同汩汩清泉涌蕩的才是真正意義的好作品。但是當下的學生所閱讀到的很多作品都并不是能讓上述能力得到提高，因此學生在費時費力的同時無法成長成才。這毫無疑問也是教師的失敗和失職。教師可以為更多學生打造出精品閱讀的書單，同時能構(gòu)建起閱讀的良好風尚，讓更多學生在認真地閱讀的同時，從不同的閱讀作品中吮吸到營養(yǎng)和精華，實現(xiàn)自我更好的成長。教師同時可以讓學生開展閱讀書目的推薦活動，讓學生把自己閱讀到的好書、精品推薦給自己的同學和朋友，且能讓學生在閱讀和解答問題后，成就自我的綜合發(fā)展。曾有作家說，在人的一生只需要認真地閱讀三到四本好書，但是在獲取這三、四本好書之前，可能要閱讀上千本書籍。因此，學生要懂得：仔細甄別、廣泛閱讀都是讓自我的閱讀能力得到強化的正確方法。

（三）教師要引導學生使用正確方法開展閱讀

當下的很多初中生在閱讀不同的書籍時，不能讓自我成為一個刻板的、乏味的、敷衍懈怠的人，而要讓自己成為一個更積極、更熱忱的人，唯有如此，學生才能在閱讀的過程中更懂得從中攝取到自身所匱乏的精神能量。好讀書不求甚解并完全符合當下對學生的需要。初中生要在認真地閱讀的同時，從中得到實實在在的收獲和養(yǎng)分，唯有如此學生才能成為一個確實在進步的人。初中生在初次面對著作時往往容易感到心力交瘁，像是《紅樓夢》《戰(zhàn)爭與和平》《浮士德》《悲慘世界》《堂吉訶德》《白鯨》時，都會產(chǎn)生這種無力感，但是教師要把正確的閱讀方法和閱讀技巧帶給學生，讓學生懂得：正確的方法能讓學生在閱讀的同時得到更大的收獲，并且成為一個更為出色的個體。閱讀要分為精讀和略讀，結(jié)合不同的書目的不同的特點開展好相關(guān)的閱讀，并且能運用好相應(yīng)的策略，讓學生能把作者的原筆原意加以充分地吸收，并且在閱讀之后也能形成個人的收獲和體悟。教師要讓學生懂得偉大的作品何以偉大的內(nèi)在真正的原因，也能讓更多學生懂得：文學到底是什么？為何文學對一個時代、一個國家、一個民族和一群人都有著非常重要的意義和作用。沒有學生是不能在閱讀的過程中得到收獲的，但是方法正確的人得到的收獲就多，方法錯誤的人就很可能產(chǎn)生對文本的誤讀。教師可以將筆記閱讀法、人物卡片索引法、PPT視頻呈現(xiàn)法、表演法等模式帶給學生，讓更多學生在學習語文的過程中找到合理的模式和策略，把語文的靈魂和閱讀的精華吸納到自己的心中，同時能讓自我的語文核心素養(yǎng)和閱讀分析能力、文本處理能力等等都變得更強大。教師要本著為學生服務(wù)的理念去驅(qū)策學生，讓學生懂得：閱讀是供養(yǎng)自身的最佳模式，也是讓自己自得其樂的最合理的模式。每一個學生都要在學習讓自我秉持閱讀正道以實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）通過創(chuàng)新實現(xiàn)個性化閱讀教學

在教學改革背景下，學校大力提倡開展個性化閱讀，這就要教師改變傳統(tǒng)語文教學的理念和方法，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，讓學生在閱讀文本之前，可以根據(jù)自己的理解來對文本進行概括和總結(jié)，讓學生通過領(lǐng)悟產(chǎn)生同類文章。進而幫助學生拓寬文本閱讀能力。傳統(tǒng)的閱讀教學過度強調(diào)學老師的地位，導致學生無法根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想讀的書，大部分教師認為學生就應(yīng)該讀名著，這樣才能讓學生健康成長。其實不然，名著中雖然有很多的道理，但是對初中學生來說比較早，如果教師一味地限制學生讀書的類型，那么就會導致學生失去閱讀興趣。

在閱讀時，因為學生領(lǐng)悟能力不同，理解能力也不一樣，所以每個學生形成的文本也存在不同，在完成閱讀后，學生會融入自己的思想、情感等，這樣就能開展個性化閱讀。比如，在學習《風箏》時，教師可以讓學生先自由閱讀，然后畫出或者寫下自己認為重點的部分，通過這種創(chuàng)新的方法來開展個性化閱讀。在進行閱讀的時候，學生會有不同的理解：部分學生會認為“我”破壞弟弟的風箏是正確的行為，因為玩風箏會浪費學習時間;有些學生會認為“我”破壞弟弟的風箏是錯誤的行為，對小孩子的行為不能過度干涉，小孩子在玩的時候也會進行思考，通過不同的游戲能夠鍛煉思維能力以及動手能力，提高孩子的智商?；诖?，教師可以讓學生分組進行辯論，將自己的觀點講明，這樣不但能加深學生對文章的影響，還能幫助學生形成分辨能力。

（五）提供展示閱讀成果平臺

在開展語文個性化閱讀時，教師要為學生留出閱讀的時間和空間，為學生創(chuàng)造適合閱讀的環(huán)境和氛圍，讓學生能充分展示自我。例如，在進行《社戲》學習時，教師可以有目的地進行課外閱讀延伸與拓展，可以讓學生想一下自己的家鄉(xiāng)有怎樣的習俗文化，讓學生用自己的方法向大家介紹。喜歡寫作的學生可以利用詩歌的形式表達;喜歡繪畫的學生可以用畫筆畫出家鄉(xiāng)的文化習俗;喜歡舞蹈的學生可以用自己的舞蹈來表達家鄉(xiāng)的特點。教師要鼓勵學生介紹自己的家鄉(xiāng)，告訴學生可以通過各種各樣的方法來講自己的家鄉(xiāng)和大家分享，這不僅為學生提供了可以展示自我的平臺與機會，讓學生可以更好地培養(yǎng)自己的個性與愛好;還能讓教師對學生個性化閱讀充分掌握，在此基礎(chǔ)上，不斷更新自己個性化閱讀教學的開展方法，讓教學更加貼合學生的實際需求。只有充分尊重學生的主觀意識，才能更好地開展個性化閱讀，讓學生在樂趣中學習，進而培養(yǎng)學生主動閱讀的意思和能力。

另外，教師可以以小組的形式舉辦閱讀競賽，可以讓每個小組將自己所讀過的書籍和文章羅列出來，然后教師隨機抽選一個書籍或者文章，讓學生上來講故事，看看學生閱讀的成果，并給予相應(yīng)的鼓勵。通過閱讀大賽，教師對學生的個性有了進一步的了解，能在后續(xù)的語文教學中更好地開展個性化閱讀，讓學生通過自己的興趣來學習語文知識，不但能提高學生的閱讀能力，還能提高學生的思維能力。

（六）通過名著培養(yǎng)學生個性化課外閱讀

初中生已經(jīng)具備了獨立思考的能力，因此，教師要鼓勵學生通過課余時間進行名著的閱讀，培養(yǎng)學生形成審美能力。例如，小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中寫戰(zhàn)爭的向?qū)巧鐣髁x革命期間的工作，它沒有盲目地歌頌，而是樹立了成功的精神個性，這也是這部作品成功的關(guān)鍵理由，作者成功地按照鋼的意志塑造了英雄形象。在字詞的背后，作者描寫出了一個生動形象，并且有血有肉的人物。在這部作品中保爾對愛情的忠誠和他果斷的選擇震驚了許多讀者，他和冬妮婭之間純潔神圣的愛情是大多數(shù)年輕人向往的。這也反映了作者對世界局勢的態(tài)度，這是一種現(xiàn)代柏拉圖式的愛情，遠離世界局勢，沒有任何利益沖突。這種愛情正是現(xiàn)代年輕人所向往和追求的一種美好結(jié)果，雖然后來由于各種因素和情況，冬妮婭沒有像保爾那樣堅持這種愛，雖然冬妮婭選擇了退縮，嫁給他人，這種原本純潔的愛籠罩在世界的陰影中，但這是冬妮婭的選擇，保爾遇到美麗的愛時依然忠于純潔的愛。在發(fā)現(xiàn)冬妮婭沒有堅持到底的時候，保爾充分尊重冬妮婭自身的選擇。從以上的種種表現(xiàn)中可以看到，保爾在面對安全時表現(xiàn)的果敢以及純粹是現(xiàn)代年輕人要具備的良好品質(zhì)。而《西游記》可以讓學生從小就擁有冒險精神，還可以從中學習到遇到事情絕不半途而廢，只要堅持最終一定會走向勝利，有助于培養(yǎng)學生的性格與品質(zhì)，讓其在未來的發(fā)展中不會因為挫折就放棄。學生通過自己的個性和興趣開展課外閱讀，不但能提高學生的閱讀能力，還能提高學生的視野。

三、結(jié)語

初中語文教師要讓更多的初中生從心底熱愛閱讀，并且能在熱愛的同時找到閱讀的正確方法和策略。更重要的是教師要讓學生在閱讀這件事上成為一個強大睿智的選擇者，善于通過自身的選擇去獲得真正的高品質(zhì)的讀物，讓學生在分析文學、閱讀文學作品的過程中得到更大的收獲，成就更大的突破，也能成為一個更出色的語文學習者和思考者。教師要把個性化的閱讀體系視為值得堅持下去的教學正道。

（左毓紅）