情感教育在初中美術教學中的有效滲透

朱淼

美術是一門能培養(yǎng)學生藝術、審美、動手等綜合能力的一門學科，因此美術教學在初中教育中有著重要的意義與價值。而情感教育又是教育的重要方式，通過情感教育能讓學生從內心深處向外抒發(fā)學習的思想，也能培養(yǎng)學生學習習慣以及健康的心理，因此初中美術教學應該將情感教育進行良好的融入與滲透。本文通過分析情感教育的意義以及當前初中美術教學的現狀，并以江蘇鳳凰少年兒童出版社的教材為例，制定良好的情感教育滲透策略，希望能有效提高初中美術教學的質量。在新課程改革與素質教育發(fā)展多年的背景下，初中美術教學也深受重視，并進行了相應的改革，讓學生不僅能擁有一定的文化知識，同時也要培養(yǎng)學生一定的藝術情趣與創(chuàng)新能力，讓初中生能更加全面地成長。教師利用初中美術教學進行初中生情感教育不僅能有效減少學生的學習壓力，同時也能培養(yǎng)學生性格與愛好，進而有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓初中美術教育的質量與效率得到大幅度提升。而且教師也能利用情感教育輔助初中美術教育，讓學生更喜歡美術學習，培養(yǎng)學生的興趣愛好。情感教育是教師教學的重要方法與手段，能通過情感的溝通與互動，讓教學更加輕松，讓學生更好地學習。

一、情感教育的重要意義

（一）美術教學

情感教育是通過態(tài)度、情緒等方面的教育，讓學生呈個性化發(fā)展的一種教學方式。情感教育對教學與學習來說都有很重要的價值，在美術教學方面，通過情感教育能讓教師與學生之間的距離拉近，這樣在進行教學時能讓學生被教學內容所吸引，從而讓美術教學質量得到一定的提升。同時教師也能通過情感教學多種方式，讓學生感到學習的輕松，教師教學也會有著更高的情緒，讓初中美術教學的效率更高。情感教育注重的是教師情感的輸出，與學生對情感信號的接收與反饋，通過教師的情感能慢慢影響學生，讓學生能擁有良好的繪畫心情，激發(fā)學生繪畫的潛力，進而有效培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。比如教師在進行初中美術教學時，可以利用情感帶入的方式，讓學生回憶起自己的童年，并引導學生進行美術畫作，這樣就能讓學生與童年進行共情，提升學生繪畫表達的能力。

（二）學生學習

情感教育對學生而言更是一種心靈上的輔導，通過情感教育與初中美術教學的融合，能讓學生發(fā)現美、感受美、欣賞美，從而讓學生思想道德以及品質都能得到一定的提升。同時通過情感教育也能很好地與學生進行心靈的溝通，讓學生能擁有積極向上的學習態(tài)度，還能通過情感的交流使學生在教師面前更加自然，從而有效表現出自己的性格與特點，教師并針對每個學生不同的性格進行因材施教，使學生學習更加個性化。而且學生在美術學習過程中也能從情感角度出發(fā)看待美術作品，提高學生美術鑒賞能力，也能透過美術作品，來激發(fā)學生多種情感，比如通過抗戰(zhàn)題材的美術作品，激發(fā)學生愛國主義情懷，通過中國傳統(tǒng)美術作品，也能讓學生的民族情感得到提升。而且情感教育能更符合學生的思想，讓學生對學習產生一定的熱情，培養(yǎng)學生良好學習習慣。

（三）學生心理的影響

初中生正處在青少年時期，具有一定的叛逆情緒，而良好的情感教育能對學生心理健康起到一定的作用。在初中美術教學中，教師充分觀察學生的行為與習慣，并通過情感交流來了解學生心理問題，再結合初中美術教學內容與情感教育的方法，讓學生負面情緒得到緩解，形成學生積極向上的態(tài)度，讓學生身心健康地成長。比如當學生學習壓力過大，從而產生一定悲觀情緒時，教師可以利用美術作品，并通過積極向上的情緒來感染學生，引導學生的思想，讓學生感受美術作品的意義與內涵，從而讓學生在學習的同時，將負面情緒一掃而光。而教師也能通過真摯的情感與良好的語言對學生進行相應的教育，讓學生能在舒適交談中豐富自己的思想，從而塑造學生高尚品質與人格，也讓學生能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、當前初中美術教學情感教育滲透存在的問題

（一）教師思想觀念有待提高

雖然初中美術教學已經按照新課改的要求進行全面的改革，但依然有很多美術教師以及班主任受傳統(tǒng)教學理念的影響，讓美術教學并不能良好地發(fā)揮出相應的作用，進而嚴重影響了學生美術素養(yǎng)。首先，部分美術教師更多的是注重學生美術繪畫技術或者是學生動手能力的培養(yǎng)，而忽略了美術自身給學生帶來的情感沖擊，以及情操的熏陶，因此讓學生不能真正地掌握美術作品中所蘊涵的情感元素。其次，還有一部分班主任仍然注重學生的考試成績，因此會錯誤地引導學生利用美術課堂進行文化知識的學習，這不僅會讓學生對美術教育產生一定的錯誤認知，同時也影響了學生學習美術的熱情。最后，教師在運用情感教育時，并沒有深入的了解，也有很多教師并不認同情感教育，希望不斷展現嚴厲的一面，讓學生產生畏懼心理，這樣才能更好管理學生，使學生按照教師的思想進行美術學習，這樣往往會讓學生反感，從而導致教師在進行美術教學時并不能取得良好的效果。

（二）情感教育方法較為單一

情感教育在美術教學中有著很多應用的空間，同時美術教學內容中也存在豐富的情感教育內容，但很多教師卻忽略了挖掘、創(chuàng)新以及利用這些情感教育元素，因此讓情感教育呈現單一化。部分教師在進行初中美術教學時，往往采用單一的情感帶入方式進行美術作品的分析與講解，但是沒有挖掘與學生產生共鳴的情感，因此很難將學生帶到美術作品中，讓學生理解以及欣賞上都存在一定的誤差或者困難，嚴重影響了初中生美術情感的流露與表達。同時還有很多教師在進行情感教育時采用“填鴨式”教學方法，往往會讓學生對情感教育產生一定的反感，并不能讓學生真正領會情感教育的意義，讓情感教育的作用難以全面地發(fā)揮。除此之外，部分教師接觸情感教育比較晚，因此沒有完全理解情感教育的內涵，從而不能有效地應用情感教育。這些教師通常只會將聲音變得柔和，語氣變得親切，但是這樣的情感教育反而難以讓學生體會到真摯的情感，反而會因為聲音與語氣的反常而讓學生感到不適，嚴重破壞了學生對教師良好的印象。

（三）缺乏有效的情感溝通與交流

初中美術教學每周課節(jié)相對較少，教師如果不能與學生建立良好的溝通，很難深入地了解學生，這樣就會導致教師難以對學生進行個性化教育，也會讓學生與教師缺少情感交流，這往往會讓初中美術教學不能高效地開展。而且部分教師沒有與學生進行情感的溝通與交流，也不能更加準確地對學生進行情感教育，對學生思想、政治、品德、道德的教育會產生一定消極的影響，讓情感教育失去原本的意義。同時也有很多學生缺少美術的天賦，因此在美術學習過程中缺乏一定的自信，這時最需要教師的鼓勵與支持，但由于很多教師缺乏與學生交流，從而讓學生美術核心素養(yǎng)不能得到良好的培養(yǎng)與教育，嚴重影響學生的學習與成長。情感交流是情感教育的最基礎的教學方式，部分教師會因為性格原因或者其他原因很少與學生互動交流，這會讓學生認為教師很不好相處，從而開始對教師產生一定的意見，慢慢失去學科的學習興趣，從而影響學生的成效。

三、情感教育在初中美術教學中的有效滲透策略

（一）挖掘美術作品中的情感

美術作品中蘊涵很多具有高尚思想的情感元素，教師可以通過良好的教學方法，將美術作品中的情感教育內容充分表達出來，讓學生既能欣賞到美術作品的藝術價值，同時也能利用美術作品對學生進行一定的情感教育，從而讓學生世界觀、人生觀和價值觀得到正確培養(yǎng)。例如，在學習蘇少版初中八年級下冊中《中國古代雕塑欣賞》一課時，教師可以利用信息技術，為學生展示我國古代的雕像作品的圖片，并挖掘其中的情感，對學生進行一定的講述。比如，《樂山大佛》這一雕塑作品來說，它是世界上最大的石刻大佛，這代表了中國古代雕刻技藝的高超，同時通過觀看這一作品，也能感受到佛的莊嚴，并將中國佛教文化表現得淋漓盡致。通過這一作品同時也能感受到百姓對美好生活的向往，以及對太平安穩(wěn)的渴望之情。而且學生在欣賞樂山大佛這一作品過程中也會帶入一種虔誠的情緒，并且能直觀地理解雕塑作品所要表達的含義，提高學生的欣賞能力。根據這一內容進行情感教育主要是根據教師對《樂山大佛》這一作品的講解，教師需要將情感帶入講解中，讓學生通過教師的描述，對雕刻作品產生一定的情感共鳴，從而讓學生思維能力也得到一定的提升。

（二）多媒體技術教學，創(chuàng)新情感教育方式

我國科技在不斷發(fā)展與創(chuàng)新，信息技術與互聯網技術更是改變了人們的生活方式，而多媒體技術也在教育領域獲得了廣泛的應用。因此情感教育也要與多媒體技術相融合，從而讓情感教育的方式向多元化發(fā)展。在初中美術教學中也要更加深入應用多媒體技術，創(chuàng)新美術教學的方法，提高情感教育在美術教學中的作用。例如，在教師講解蘇少版初中七年級下冊中《讓畫動起來》一課時，教師能利用多媒體播放一些關于動畫片的制作過程，讓學生了解動畫制作的過程，然后教師可以讓學生在本子中進行相應動作的或者物體運動階段型繪畫，最后通過翻本子的形式，讓學生的作品能運動起來。教師也可以在多媒體上播放自己繪畫的作品，利用幻燈片不斷變換的形式，使作品運動，并且教師也要配上相應的音樂，讓學生能更加立體地感受到繪畫的魅力，以及作品運動的那種驚喜，從而讓初中生更加喜愛繪畫，也能通過多媒體更有效地表達出繪畫作品的情感，對學生進行良好的情感教育。在多媒體技術的應用中進行情感教育，教師也可以利用一些學生少兒時期觀看的動畫片進行美術內容的演示，讓學生在學習《讓畫動起來》一課中能對兒時充滿回憶，從而激發(fā)學生的學習熱情，也能加深學生的記憶。

（三）加強師生情感溝通，提高美術教學質量

教師應該通過情感交流與學生進行溝通，進而讓教師自身性格得以表現，也能讓教師更加了解學生性格與習慣，這樣能使教師更好地對學生進行針對性教育，從而讓教師情感教育與美術教育的效果都能得到顯著的提升。例如，教師應該通過信息技術對蘇少版初中八年級《從心底接觸自然》一課進行相應的情感教育教學，讓學生欣賞國畫《荷花》《早春圖》、外國名作《睡蓮》等作品，并讓學生進行評價與討論，這時教師也要與學生相互交流，通過情感方面的引導，讓學生通過國畫與外國畫進行相應的比較，然后再與教師進行相應的溝通，談論荷花在中國具有君子的性格，從而使學生能像荷花一樣有著高尚的品質。同時教師也可以通過辯論的方式，與學生進行激烈的交流，進而讓學生通過美術欣賞抒發(fā)自己內心真實的想法，同時讓教師相應地了解每位學生的想法，有效培養(yǎng)師生之間的情感。

（四）情感引導，激發(fā)學生美術熱情

學生的學習興趣與美術教學的質量息息相關，只有學生對美術產生學習產生一定的情愫，才能讓學生學習更加認真與仔細。教師可以通過情感引導的方式，讓學生了解美術能調動學生情緒，讓學生在欣賞美術作品時能體會喜怒哀樂不同的情緒變化。例如，教師在講解蘇少版初中九年級上冊《水墨交融寫青山》一課時，教師可以通過教學水墨畫繪畫前調制水墨的過程，通過水與墨的交融，以及慢慢地研磨，讓學生感受水墨的韻味。然后再配上古箏的音律，讓學生能通過水墨畫的繪畫陶冶其情操，有效調動學生學習水墨畫的情緒。同時教師也可以通過繪畫青山時，落筆的輕重緩急，表達出山的宏偉磅礴以及若隱若現，從而讓學生情緒能跟隨水墨畫的畫風進行不斷變化，有效提高學生對水墨畫藝術的欣賞，也能使學生更加喜愛美術教學。

四、結語

情感教育與初中美術教學有著不可分割的關系，兩者的融合更加能互相促進，從而更好地培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，在融合過程中不僅需要了解情感教育的意義，同時也要通過創(chuàng)新教學方法、挖掘情感元素、加強師生互動等多種方式進行結合，從而有效培養(yǎng)初中生美術核心素養(yǎng)。作者結合了情感教育的意義與當前存在的一些問題，對初中美術教學與情感教育的結合策略進行充分的分析，旨在為初中美術教學的發(fā)展提供一定的參考，也為學生健康成長提供幫助。

（左毓紅）