基于思維導(dǎo)圖模式的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究

林秋梅

小學(xué)語(yǔ)文是一門兼具靈活性和趣味性的社會(huì)學(xué)科。語(yǔ)文知識(shí)不僅與學(xué)生的日常交流相關(guān)，也與社會(huì)實(shí)踐中的各行各業(yè)專業(yè)的工作流程相關(guān)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅可以促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)水平的提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和審美能力。然而在目前的語(yǔ)文教學(xué)課堂中存在著教師教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率不佳的問(wèn)題。有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖和單元整體教學(xué)策略可以更好地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文試著總結(jié)基于思維導(dǎo)圖模式下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，教師都是以單篇課文素材為教材大綱進(jìn)行講解式的教學(xué)，學(xué)生也只能夠被動(dòng)地跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行閱讀素材的分析學(xué)習(xí)。許多學(xué)生在面對(duì)熟悉的課文內(nèi)容時(shí)尚且能夠做到跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行分析，但是在自己獨(dú)立完成閱讀分析和寫作分享時(shí)就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法下手的問(wèn)題。這一方面是因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)模式太過(guò)單一，另外一方面是教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著以下問(wèn)題，影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。首先是在目前的班級(jí)內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)功利化的氛圍太過(guò)濃重，教師在進(jìn)行某篇課文的講解教學(xué)時(shí)，學(xué)生關(guān)心的是這篇課文是否會(huì)納入語(yǔ)文考試范圍。教師和家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)予以了太多的關(guān)注，學(xué)生也會(huì)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在各種模式化的解題套路和提分技巧中，而沒(méi)有去深入地思考這些文字組合背后的深刻內(nèi)涵，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)過(guò)程?，F(xiàn)有的對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)也太過(guò)單一，教師也多是通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)排名來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而小學(xué)生正處于愛玩好動(dòng)、無(wú)法保持專注學(xué)習(xí)狀態(tài)的年紀(jì)，只憑學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，顯然是不合理也不科學(xué)的。教師除了應(yīng)用逐字逐句的文章講解教學(xué)手段，還應(yīng)該應(yīng)用更多先進(jìn)的輔助教學(xué)手段來(lái)將語(yǔ)文知識(shí)以更加多樣的形式進(jìn)行展現(xiàn)。

二、基于思維導(dǎo)圖模式的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究

（一）進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)

每個(gè)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)都是非常重要的，在課前預(yù)習(xí)時(shí)教師可以通過(guò)讓學(xué)生將幾篇課文進(jìn)行歸納總結(jié)制作思維導(dǎo)圖的方式來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這幾篇名著的節(jié)選內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)閱讀素材中的人物形象和故事梗概。如《魯濱遜漂流記》全書可以簡(jiǎn)單地劃分為“流落荒島”“艱難求生”“衣食無(wú)憂”“成功得救”;同時(shí)學(xué)生還可以從人物形象的角度進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，如主人公“魯濱遜”的性格特點(diǎn)和人物特色。在課堂正式開始教學(xué)前，教師還可以讓學(xué)生互相分享彼此制作的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維發(fā)散工具，教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖來(lái)挖掘課文及閱讀素材背后的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)文實(shí)踐能力。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》這兩篇描寫人物的課文時(shí)，教師可以先在課堂上向?qū)W生展示閱讀教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)潔明了地向?qū)W生展示閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程。教師可以向?qū)W生提出相應(yīng)的思考問(wèn)題，給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)：作者都采用了哪些描寫手段來(lái)刻畫人物形象，請(qǐng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在完成這樣主觀開放性的實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中可以感受到語(yǔ)文知識(shí)的靈活多樣性。如作者在描寫“魯迅先生”時(shí)就使用了正面描寫和側(cè)面描寫相互結(jié)合的寫作手法，某學(xué)生將課文中人物形象的正面言行描寫和通過(guò)他人襯托的側(cè)面描寫都進(jìn)行了有效總結(jié)。

（三）開展單元化的讀寫結(jié)合教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面訓(xùn)練。然而許多學(xué)生在完成寫作訓(xùn)練時(shí)，都存在著湊字?jǐn)?shù)和言之無(wú)物，不能真切地表達(dá)自我的真情實(shí)感的問(wèn)題。有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展單元整體教學(xué)，可以激活學(xué)生的寫作靈感，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和寫作綜合水平。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》這幾篇與四大名著相關(guān)的課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)這幾篇課文進(jìn)行對(duì)比歸納總結(jié)式的學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖的形式來(lái)總結(jié)作者的寫作思路。如某同學(xué)將《草船借箭》這篇課文劃分為“立下軍令狀”“籌謀借箭”“大霧出發(fā)”“得箭返回”;某同學(xué)將《景陽(yáng)岡》這篇課文以圖文并茂的思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分如“武松打虎的起因”“打虎過(guò)程”“結(jié)尾”。隨后教師可以讓學(xué)生借鑒作家的優(yōu)秀寫作思路在自我寫作時(shí)也通過(guò)制作思維導(dǎo)圖的形式先打好腹稿，在下筆時(shí)也自然可以做到輕松完成寫作任務(wù)。如教師向?qū)W生布置了“我敬佩的人”的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合單元整體課文寫作思路和自我的生活實(shí)踐進(jìn)行寫作。某同學(xué)擬以自己的父親為主題進(jìn)行寫作，他從“生活中的關(guān)愛細(xì)節(jié)”和“工作中的認(rèn)真負(fù)責(zé)”兩方面進(jìn)行人物描寫，表現(xiàn)出了對(duì)父親的尊敬和敬佩。通過(guò)開展單元化的思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)可以有效改善學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)興趣不高的問(wèn)題，還可以讓學(xué)生將讀寫訓(xùn)練有效結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效率。

（四）明確單元特性，靈活教學(xué)方式

不同的語(yǔ)文單元具有不同的內(nèi)容特性，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提升單元教學(xué)實(shí)效。目前階段，教師對(duì)于單元教學(xué)始終過(guò)于注重教學(xué)統(tǒng)一性，然而同樣的教學(xué)方式并不適用于所有的課程。在基于思維導(dǎo)圖的模式下，既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，也要合情合理地規(guī)劃單元教學(xué)。切實(shí)根據(jù)單元特性靈活運(yùn)用教學(xué)方式，這樣才能提升單元教學(xué)的實(shí)效，也能更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思維，理清學(xué)生的思路，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元有一個(gè)非常鮮明的主題特性“神話故事”。從《獵人海力布》《牛郎織女》可以看出其單元特性。那么該單元教學(xué)的主要目的，是讓學(xué)生能夠條理清晰地復(fù)述完整的故事，并且可以用自己的語(yǔ)言將其故事進(jìn)行縮短和概括。那么首先，教師要通過(guò)有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建設(shè)有效的思維導(dǎo)圖，理清學(xué)生的故事思路，然后再運(yùn)用自己的思維對(duì)其故事進(jìn)行概括和縮寫。要注意是概括，學(xué)生不用完整地將故事當(dāng)中的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行復(fù)述，但要體現(xiàn)出其中的中心思想。在建設(shè)學(xué)生思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師要結(jié)合單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容，組織“講民間故事”的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生針對(duì)本單元的課文內(nèi)容，先進(jìn)行口頭復(fù)述，建立清晰的思維脈絡(luò)，再結(jié)合思維將自己的故事內(nèi)容進(jìn)行書寫，這樣既建設(shè)了思維，也運(yùn)用了思維。比如，以《牛郎織女》為例，學(xué)生在概括時(shí)可以做如下描述：牛郎原本是一名普通的放牛郎，機(jī)緣巧合遇見了天上的仙女織女。他們相知相愛，很快就有了自己的孩子。但天不遂人愿，這件事情很快就被王母知道，仙女與凡人是不可能在一起的。所以王母制造了銀河，讓他們?cè)阢y河兩端，每年只有七夕相會(huì)，這樣的愛情可歌可泣。在學(xué)生的這段復(fù)述當(dāng)中，既體現(xiàn)了故事內(nèi)容，也體現(xiàn)了故事的特性。針對(duì)學(xué)生的復(fù)述，教師也要進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，有則改之無(wú)則加勉。首先，交代了人物關(guān)系，其次交代了他們?yōu)楹螘?huì)相隔兩岸的矛盾點(diǎn)，最后體現(xiàn)了故事的結(jié)局。學(xué)生的思維較為清晰，也理清了故事脈絡(luò)。將這樣的思維運(yùn)用在書寫當(dāng)中，也能更好地體現(xiàn)故事。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述過(guò)程中的思維，融入到寫作當(dāng)中，以此來(lái)達(dá)到運(yùn)用思維的目的。通過(guò)這樣的方式，既結(jié)合了單元內(nèi)容，也圍繞單元教學(xué)的目的加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)也幫助學(xué)生建設(shè)了思維，從而運(yùn)用了思維。

（五）圍繞單元教學(xué)，融入多元化

教師在圍繞單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以融入多元化元素來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效率，同時(shí)也運(yùn)用多元化來(lái)建設(shè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖模式的開展，是為了更好地建設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從閱讀到理解，讓學(xué)生能夠有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行，能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用的根本目的。那么在思維導(dǎo)圖與單元教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，教師也要注重融入多元化的教學(xué)方式，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性，也要幫助學(xué)生建設(shè)思維，更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，圍繞單元教學(xué)，融入多元化是非常關(guān)鍵且重要的。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元的主要內(nèi)容圍繞“世界文化遺產(chǎn)”這個(gè)主題所展開。其中的課文內(nèi)容有《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》，這其中的每一篇文章內(nèi)容都包含了一個(gè)國(guó)家的特色和文物建筑。雖然主題相同，但是在教學(xué)過(guò)程中，如果想要為學(xué)生建設(shè)良好的思維導(dǎo)圖，教師可以采取多媒體教學(xué)方式。首先，明確課文內(nèi)容。教師要運(yùn)用幻燈片的形式，將這三篇內(nèi)容進(jìn)行整合，然后以圖文結(jié)合的方式為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解得更加詳細(xì)。比如，《威尼斯的小艇》教師可以標(biāo)注其中的小艇是威尼斯的主要交通工具，而威尼斯之所以將這個(gè)作為交通工具，是因?yàn)橥崴故且粋€(gè)水上城市。從小艇的用途到小艇的運(yùn)用目的都用圖文結(jié)合的方式建設(shè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，理清學(xué)生的思路。其次，直觀感受。在幫助學(xué)生建設(shè)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體讓學(xué)生通過(guò)視頻短片來(lái)直觀感受不同國(guó)家的文化特色和文物遺產(chǎn)。通過(guò)觀看視頻短片的方式，能更加直觀地讓學(xué)生感受到不同國(guó)家的文化。如，其中的《牧場(chǎng)之國(guó)》荷蘭，在視頻當(dāng)中，教師既要通過(guò)視頻短片展現(xiàn)出荷蘭這個(gè)國(guó)家的特色，也要將思維導(dǎo)圖融入到視頻當(dāng)中，這樣學(xué)生在觀看的時(shí)候才能以思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。比如，課文當(dāng)中的“荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)?！痹谒季S導(dǎo)圖中要體現(xiàn)出牧場(chǎng)之國(guó)的起源和由來(lái)。再加上視頻的直觀介紹，學(xué)生才能真正了解“牧場(chǎng)之國(guó)”。最后，運(yùn)用思維。教師要隨機(jī)選取其中一篇文章，然后針對(duì)這篇文章的主題，要讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)其進(jìn)行介紹和復(fù)述。比如，《金字塔》，從該文物的所屬國(guó)家到該文物的周邊信息，學(xué)生都要以思維導(dǎo)圖的模式，條理清晰地進(jìn)行介紹。金字塔的所屬國(guó)家是埃及，金字塔遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像漂浮在沙海上的三座金山。以這樣的模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維，同時(shí)也加深了本單元課程內(nèi)容的印象。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，既基于思維導(dǎo)圖的模式開展了單元教學(xué)，也在單元教學(xué)中融入了多元化元素，提升了單元教學(xué)的實(shí)效性。

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)技能的趣味性和專業(yè)性。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖和踐行單元教學(xué)的整體教育理念可以幫助學(xué)生更好地將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行體系化總結(jié)。教師可以通過(guò)在課前預(yù)習(xí)、閱讀和寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。