初中地理教學(xué)中家國(guó)情懷教育滲透路徑

摘 要：學(xué)校是弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化、傳播民族精神的重要基地，在學(xué)校教育中滲透家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、家國(guó)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，也是素質(zhì)教育的要求。文章以初中地理教學(xué)為例，就在初中地理教學(xué)中開展家國(guó)情懷教育的意義和策略做出了分析，希望有助于地理教學(xué)和學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理;家國(guó)情懷;滲透路徑

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）30-0058-03

引? 言

家國(guó)情懷是一種文化密碼，也是愛國(guó)公民、時(shí)代新人的必備品質(zhì)之一。在初中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷，開展家國(guó)教育，是立德樹人的重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有意識(shí)地開展家國(guó)情懷教育，以培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷和地理素養(yǎng)，增強(qiáng)地理課程的育人效果。

一、在初中地理教學(xué)中開展家國(guó)情懷教育的意義

家國(guó)情懷是指?jìng)€(gè)體對(duì)人民、國(guó)家、民族的情感認(rèn)同，以及基于認(rèn)同之上而產(chǎn)生的使命感、責(zé)任心。家國(guó)情懷教育歷來是教育的重要內(nèi)容，也是德育得以落實(shí)的基礎(chǔ)和前提。初中生正處于思想觀念、行為習(xí)慣成型的重要時(shí)期。由于閱歷不足，視野范圍有限，許多學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷都缺少足夠的認(rèn)識(shí)。受外來文化、西方資本主義思想影響，許多學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向都日益多元化。在初中階段的教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育，讓學(xué)生在無形中接受愛國(guó)主義教育，對(duì)德育乃至素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)教學(xué)、民族復(fù)興來說都具有奠基性的作用和意義[1]。

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。地理與我們的日常生活密切相關(guān)，地理課程中包含豐富的愛國(guó)主義素材和資源。地理教學(xué)也是傳承傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)民族精神、培養(yǎng)家國(guó)認(rèn)同感的一個(gè)重要手段。教師在初中地理教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育，通過家國(guó)情懷教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家發(fā)展的不易，感受祖國(guó)的強(qiáng)大，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，也是地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值的體現(xiàn)。所以在初中地理教學(xué)中，教師要深入發(fā)掘地理課程資源中的家國(guó)情懷素材，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的高度認(rèn)同，使學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，塑造學(xué)生的人格，為學(xué)生全面發(fā)展、國(guó)家富強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在初中地理教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育的路徑

（一）挖掘家國(guó)教育素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的重要媒介和工具。現(xiàn)行的初中地理教材是無數(shù)專家學(xué)者集體勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶，其中蘊(yùn)含豐富的人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷內(nèi)容，為地理家國(guó)情懷教育提供了良好的條件。在初中地理教學(xué)中，教師要深入研讀教材，透徹理解新課程改革精神，發(fā)掘教材中的家國(guó)情懷內(nèi)容，找準(zhǔn)課堂教學(xué)與家國(guó)情懷教育的結(jié)合點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)行家國(guó)情懷教育，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“香港特別行政區(qū)的國(guó)際樞紐功能”一課時(shí)，學(xué)生知道香港經(jīng)歷過一段被英國(guó)殖民統(tǒng)治的歷史，香港的發(fā)展歷史雖然曲折，但是通過香港的發(fā)展，可以感受到祖國(guó)繁榮與強(qiáng)大對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。香港的發(fā)展史也是祖國(guó)的發(fā)展史。教師可以在教學(xué)中，從香港所經(jīng)歷的磨難、當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r中發(fā)掘愛國(guó)元素，提煉愛國(guó)主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以香港的歷史為主線，借助多媒體播放視頻，講述香港的歷史沿革、地理位置，以及香港曾被英國(guó)殖民統(tǒng)治的歷史，重現(xiàn)1997年香港回歸祖國(guó)時(shí)的神圣場(chǎng)景，并從國(guó)際、國(guó)家視角詮釋香港回歸的原因，以精彩的影像給學(xué)生的感官以刺激，使學(xué)生在激動(dòng)、期盼、自豪的心情中體會(huì)香港回歸的偉大意義。而香港的回歸和發(fā)展與中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，社會(huì)主義制度“集中力量辦大事”的優(yōu)越性是分不開的。這樣在課堂教學(xué)中，教師就可以豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合地理進(jìn)行歷史和愛國(guó)主義教育，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生對(duì)日益強(qiáng)大的祖國(guó)產(chǎn)生深切的認(rèn)同感、自豪感。

（二）聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，進(jìn)行愛國(guó)主義教育

地理是一門與人類社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷時(shí)，教師需要結(jié)合地理教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際，充分利用一切可用的素材，尤其是用那些具有說服力和感染力的現(xiàn)實(shí)素材構(gòu)建教學(xué)情境，增加教學(xué)的說服力、感染力。只有這樣，才能使學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，在潛移默化中接受家國(guó)情懷教育。

例如，在教學(xué)“新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加全面地掌握有關(guān)新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況知識(shí)，教師可以引入“新疆棉花”的社會(huì)熱點(diǎn)話題。在熱點(diǎn)話題討論之前，教師可向?qū)W生展示我國(guó)的棉花產(chǎn)量和消費(fèi)量，介紹其在國(guó)際上占據(jù)的比例，同時(shí)，通過數(shù)據(jù)展示新疆棉花占我國(guó)棉花總量的比例。教師結(jié)合“新疆棉花”的熱點(diǎn)話題，可以組織學(xué)生以以下幾個(gè)問題為中心開展討論活動(dòng)：新疆棉花為什么更優(yōu)質(zhì)？新疆地區(qū)盛產(chǎn)優(yōu)質(zhì)棉花的地理優(yōu)勢(shì)是什么？新疆除了棉花，還盛產(chǎn)什么農(nóng)作物？新疆自古就是“陸上絲綢之路”的重要交通樞紐，因此，有人說“新疆對(duì)祖國(guó)邊防、經(jīng)濟(jì)都具有重要意義”。關(guān)于這句話，你有何看法和感想？某些服裝品牌為什么要抵制新疆棉花？面對(duì)國(guó)外一些別有用心的企業(yè)這種將經(jīng)濟(jì)政治化的做法，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？然后，教師讓學(xué)生從地理知識(shí)角度，分析新疆棉花產(chǎn)量高、質(zhì)量?jī)?yōu)的原因，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的歸納和總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，同時(shí)，借此培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家國(guó)意識(shí)的培養(yǎng)。這樣在地理教學(xué)中結(jié)合時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行家國(guó)情懷教育，可以激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的使命感，有助于學(xué)生成為理性而有責(zé)任感的人。

（三）重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)愛國(guó)之情

初中生的身心還不夠成熟，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)很大程度上要建立在直觀感受、情感觸動(dòng)和興趣的基礎(chǔ)上。教師借助情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生有代入感，使學(xué)生入情入境，有深刻的感受。所以，在初中地理教學(xué)中，教師要重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，將家國(guó)情懷教育滲透到具體的情境中，尤其是學(xué)生最感興趣、最熟悉的故事情境、游戲情境、多媒體情境、生活情境，使學(xué)生從情境切入收獲更多的感動(dòng)，理解家國(guó)的意義和愛國(guó)、愛黨的重要性。

例如，在教學(xué)“日本”這一課時(shí)，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生群體實(shí)際，教師可以在講述完有關(guān)日本的地理知識(shí)后，播放一段日本藝伎進(jìn)行歌舞表演的視頻，以及中國(guó)媒體制作的有關(guān)民族舞蹈的視頻。教師可結(jié)合視頻告訴學(xué)生，許多國(guó)家的文化都有地域性，日本文化有許多與中國(guó)相同的地方，且許多文化都源于中國(guó)。在14年抗戰(zhàn)期間，日本侵略者曾在中國(guó)犯下了滔天罪行，僅僅在南京，就殺害了30萬中國(guó)人。但是，即便如此，一些日本人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，以及他們?cè)谥袊?guó)的罪行，都是不承認(rèn)的。然后教師可以告訴學(xué)生：要有原則、有底線，要熱愛自己的祖國(guó)，熱愛自己的文化，不忘歷史，這才是做人的根本。這樣可以端正學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生形成家國(guó)理念。

（四）引入校本課程資源，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

問題是思考的開端，也是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。初中生已經(jīng)有了一定的思考能力，但是許多人缺少思考的深度、邏輯性。關(guān)于家國(guó)情懷，許多學(xué)生對(duì)之有所了解，但是對(duì)家國(guó)情懷的體驗(yàn)和感悟并不深。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)、水平和能力引入課程內(nèi)容，借助課堂問題，對(duì)校本資源進(jìn)行深入探究，加深學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，使其掌握家國(guó)情懷的內(nèi)涵和意義[3]。因此，在初中地理教學(xué)中，教師可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，引入校本課程資源，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

例如，在教學(xué)“中國(guó)的水資源”一課時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)（讓學(xué)生了解我國(guó)水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)及水資源的分布特點(diǎn)，使學(xué)生樹立正確的水資源觀），利用網(wǎng)絡(luò)圖片，讓學(xué)生了解我國(guó)西北地區(qū)尤其是甘肅、新疆地區(qū)，民眾用水、用電緊張的問題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題引出水資源保護(hù)、水資源開發(fā)的問題。然后，教師以此作為基礎(chǔ)引入校本課程資源，利用圖表展示當(dāng)前我國(guó)已建設(shè)或正在建設(shè)的大型水利工程，如三峽水電站、葛洲壩水利樞紐工程、飛來峽水利樞紐、廣西百色水利樞紐工程、江埡水利樞紐工程壩址、西藏滿拉水利樞紐工程的圖片，結(jié)合圖片提出問題：國(guó)家為什么要在這些地方建水電站？水電站有什么作用？當(dāng)?shù)厮Y源豐富、電力緊張的原因是什么？如何通過資源配置，讓水資源分布更合理？政府在水資源調(diào)配中所起到的作用是什么？教師提出問題的目的是以問題的方式激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師出示校本課程資源，分發(fā)調(diào)查表，讓學(xué)生開展“家庭用水調(diào)查”活動(dòng)，對(duì)小區(qū)內(nèi)每家每戶每個(gè)月的平均用水量進(jìn)行了解，并且調(diào)查節(jié)水器的使用情況，了解社區(qū)對(duì)水資源重復(fù)利用的宣傳情況。學(xué)生要在調(diào)查的基礎(chǔ)上，寫出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告，從中找出水資源浪費(fèi)的問題，以及政府為了保障居民用水采取了哪些措施。之后，教師可讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)干旱地區(qū)水資源分布情況、利用情況，對(duì)比本地水資源情況，制作節(jié)約用水的海報(bào)，或者撰寫宣傳單，通過對(duì)比讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)節(jié)約用水的重要意義以及國(guó)家力量的強(qiáng)大，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)的目標(biāo)。

（五）開展專題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感

初中生正處于好學(xué)好動(dòng)的時(shí)期，他們都有著求新求異、渴望表現(xiàn)自己、渴望得到贊揚(yáng)和肯定的心理。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式根本無法吸引學(xué)生的注意力，也無法滿足教學(xué)改革的要求。在初中地理教學(xué)中，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在潛移默化中形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)同，家國(guó)情懷教育同樣如此。專題學(xué)習(xí)是以專題形式將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合起來，讓學(xué)生在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)論指導(dǎo)下去學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。專題學(xué)習(xí)不但容量大，主題突出，而且針對(duì)性強(qiáng)。在家國(guó)情懷教育中開展專題學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。所以在初中地理教學(xué)中，教師可以家國(guó)情懷為基礎(chǔ)衍生、提煉專題，讓學(xué)生開展專題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)同感。

例如，在教學(xué)“中國(guó)的河流”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生繪制中國(guó)地圖，以“中國(guó)河流”為專題，畫出不同地區(qū)河流的大致走向圖。在專題活動(dòng)開始之前，教師可向?qū)W生展示幾句古詩詞，如“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家?！蓖ㄟ^帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古詩詞，讓學(xué)生說一說詩句中是怎樣描寫河流的，并從地理角度敘述河流所處的環(huán)境。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，繪制中國(guó)大江大河的地圖，并讓學(xué)生對(duì)河流的水系特征、水文特征以及開發(fā)和利用等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，為接下來的“河流環(huán)境問題和治理”探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。就黃河來說，黃河地區(qū)的水系水文特征是，黃河主要流經(jīng)我國(guó)北方溫帶季風(fēng)氣候地區(qū)，黃河流域夏季多高溫多雨，冬季多寒冷，干燥，少雨，而且黃河的汛期和結(jié)冰期非常明顯，夏季水位高，冬季有枯水期。黃河流域的環(huán)境問題主要是指黃河流經(jīng)我國(guó)黃土高原地區(qū)，森林覆蓋率低，含沙量大，汛期水位上漲很快，所以，夏季黃河地區(qū)的水土流失非常嚴(yán)重。從古至今，防洪防汛和水土流失問題都是黃河流域最為緊迫的問題。為了防范黃河流域的水土流失問題，國(guó)家采取了一系列措施，包括制訂水環(huán)境保護(hù)工作計(jì)劃，植樹造林，退耕還林，建造堤壩，加強(qiáng)對(duì)黃河流域水資源的開發(fā)和利用，構(gòu)建完善的水功能區(qū)管理體系等。通過這樣的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)河流地理知識(shí)有更全面的了解，增強(qiáng)民族自豪感，同時(shí)，通過對(duì)河流污染、水土流失等問題的思考和探究，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

結(jié)? 語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中開展家國(guó)情懷教育，是新時(shí)代賦予地理教育新的目標(biāo)與期待。所以，在初中地理教學(xué)中，教師要重視家國(guó)情懷教育，積極探索家國(guó)情懷教育策略，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情感，為學(xué)生成為具有愛國(guó)情感的合格公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

【1】陳杰，趙小瑞，朱良.初中地理教學(xué)中實(shí)施國(guó)家版圖意識(shí)教育的有效途徑[J].地理教學(xué)，2014（19）：36-37.

【2】旋曉偉，段玉山，金慶娜.我國(guó)初中地理課程對(duì)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的潛在功能研究[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（23）：39-42.

【3】陳杰，劉恭祥，陳焜.論地理課程“家國(guó)情懷”的內(nèi)涵與培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2016（22）：4-8.

作者簡(jiǎn)介：阮燕清（1985.9-），女，福建莆田人，任教于莆田哲理中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。