新課改下小學數(shù)學高效對話的教學策略

程晨

從根本上說，數(shù)學教學離不開師生的互動對話，對話是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。而對話的高效，就意味著師生在互動對話中能根據(jù)相關知識點及問題展開知識探究，并提高課堂教學的有效性，而取得正確探究結果，并且在單位時間內能完成知識建構的學習進程。在新課改背景下，倡導生本教學理念，這對高效對話教學的開展具有很強的指導意義，對話是民主氛圍中師生平等對話，為學生提供發(fā)表意見的機會及與教師對話的機會，讓小學生敢于與教師對話，敢于提出問題與同伴合作探討。由此看來，師生的角色是平等的關系，學生課堂中心地位得到了有效體現(xiàn)，教師是學生學習的引導者與協(xié)作者，師生在數(shù)學教學中角色的定位發(fā)生了改變，同時數(shù)學課堂是開放性的，在數(shù)學學習過程中，學生的思維得到解放，可以充分應用發(fā)散思維的優(yōu)勢，找到解決問題的多種途徑，提升自主學習能力。對話是師生交流的重要形式，教師也成為學生學習過程中一員，在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題及時點撥與引導，促進學生學習效率的提高與思維的發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學應用對話教學的必要性

（一）營造平等交流課堂氛圍

課堂教學中師生對話是必不可少的形式與環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)教學下的“師道尊嚴”的觀念使師生之間的心理距離不斷拉大，學生往往對教師敬而遠之，無法與教師進行平等的交流溝通，而基于對話教學理念的課堂教學，教師與學生之間是平等的，學生對自身的學習情況更為了解，并且能發(fā)現(xiàn)數(shù)學邏輯關系，遇到疑惑可以及時提出問題，教師在互動探究的課堂教學中與學生的心理距離無限拉近，學生樂于與教師交流，教師是學生的良師益友。在這種平等交流的氛圍中，學生的數(shù)學探究熱情得到激發(fā)，學生通過師生對話，問題得以解決，從而可以更好地拉近師生之間的距離，把師生對話作為自身學習探究的重要支柱，從而養(yǎng)成樂于與教師互動對話的習慣，更好地推進民主和諧教學氛圍的營造，學生不僅提高了數(shù)學知識技能，還學會了交流與合作，數(shù)學素養(yǎng)得到有效提升。

（二）增強課堂的趣味性

實踐證明，支持學生學習動力的重要因素是學習的興趣，即學生對某事物感興趣，才能集中注意力與精力進行探究，雖然學生對事物具有好奇心，但是這個好奇心需要在有趣的事物激發(fā)下才能產生。學生對教師所講授的內容感興趣，才能引發(fā)關注與探究動力。而對話教學實現(xiàn)了師生之間的平等和諧，對話教學為學生興趣的產生營造了和諧環(huán)境，教師及時發(fā)現(xiàn)學生閃光點并給予激勵與肯定，這滿足了學生渴望得到教師及同伴的認可與肯定的心理需求，必然會產生學習自信，對數(shù)學學科產生探究興趣。此外，教師在與學生對話的過程中可以隨時了解學生認知水平，并對教學策略調整到符合學生認知特點的層面，使數(shù)學教學更具有針對性與生本性，使數(shù)學課堂更富有趣味性。

（三）突出學生課堂中心地位

新課改倡導生本教學理念，即教學的設計與開展都要遵循學生為中心的理念，突出學生這個主體，杜絕教師滿堂灌輸?shù)恼f教式教學，而對話教學恰恰契合了生本教學理念，學生從傳統(tǒng)教學的被動學習轉變?yōu)閷υ捓砟钕碌闹鲃犹骄?，激發(fā)學習主人翁意識，成為與教師和同伴密切互動對話及實現(xiàn)知識與經驗分享的參與者與倡導者。在對話教學模式下，學生擁有了學習的主動權，擁有更大的思維與個性學習空間，教師在與學生對話中能對學生想法與看法進行真誠地尊重與鼓勵，促進學生思維得到有效發(fā)展。

（四）創(chuàng)建新的教學模式

對話教學的特殊之處，就在于通過教師與學生的相互對話，促進師生之間的關系更加和諧。而對話的內容并不是生活中的事情，而是課堂的內容和知識，有利于學生對所學到的知識開展深入的理解。對話是在開放的情況下進行的，也能引導其他學生積極效仿，在無形之中就激發(fā)了學習的主動性，打破傳統(tǒng)課堂上學生被動學習的局面，而這種新興的教學模式也是今后的主要發(fā)展方向。

二、小學數(shù)學高效對話教學的應用原則

對話教學并不是教師不停地講，學生簡單回答教師的問題，而是屬于雙向溝通的過程。兩者之間通過交流需要實現(xiàn)共同發(fā)展，因此在此過程中就需要制定相應的原則，才能更好地將對話教學，本身所蘊涵的巨大充分發(fā)揮出來，因此開展高校對話教學的原則，就需要遵循以下四點。

（一）堅持民主

教師與學生之間的對話需要在民主的范圍內舉行，而不是教師高高在上用威嚴抑制學生的表達能力。雖然小學生的年齡比較小，但在成長的過程中已具備初步的認知觀和思維邏輯，因此這就要求在對話的過程中需要予以充分的尊重，才能讓學生無拘無束、暢所欲言，將自己內心的想法和觀點與教師進行充分的交流。此外，還可以將自己對這道題的個人見解與教師進行分享，而這所有的一切都需要建立在民主的基礎上，若教師依然保持威嚴的姿態(tài)，學生會因為恐懼而退卻。

（二）堅持平等

在開展高效對話教學的實際應用過程中，教師與學生之間的交流應當是站在平等的角度上而開展。而不是教師主動的詢問，學生被動地回答和交流，這樣就不能體現(xiàn)對話教學的優(yōu)越性。所謂的對話不僅需要教師提問，學生更加需要將自己的疑問進行表達，也能將自己的見解與教師分享通過相互交流、相互合作，有利于建立和諧的師生關系。

（三）堅持開放

教師與學生的對話過程需要在相對開放的環(huán)境下進行，不僅能可以起到良好的示范性效益，引導其他學生積極地與教師開展交流，同時也能有效保證學生在此過程中始終是處于主動性地位。采用這種方式，不僅能有利于學生更主動深入地理解所學習的知識，也能有效提升自主學習能力的目的，這對于拓展學生邏輯思維能力是有著積極的意義。

（四）合作

對話雖然是雙向進行的，然而這也是屬于一種合作方式。教師需要將個人的經驗與學生開放性的思維進行有效結合，不僅讓學生更加容易理解相關知識點，更能促進學生在課堂上更加主動地探究。而這種合作模式也能激發(fā)其他學生積極地開展雙向合作，讓整個課堂變成合作交流的課堂，氛圍也變得更加活躍，最終達到提升教學質量的目的。

三、在小學數(shù)學教學中實施高效對話教學的策略

（一）營造和諧民主的課堂教學氛圍

教師要充分認識到輕松的教學氛圍對挖掘學生潛能的重要作用。通過生動有趣的對話語言調節(jié)課堂氣氛，避免傳統(tǒng)教學中教師壟斷的“一言堂”問題。營造和諧民主教學氛圍的調節(jié)因素，還在于師生之間的密切交流，在于教師以友好的態(tài)度推進教學進程，在于學生在課堂教學中要認真傾聽對方的意見。教師要密切關注學生的學習動向，對學生回答錯誤的問題要進行委婉的引導，切忌對學生的錯誤抓住不放，甚至采取呵斥、諷刺、挖苦的懲罰手段。而是全方位地放松學生心情，避免學生產生焦慮與緊張情緒。同時，教師要設計學生與學生之間的互動對話環(huán)節(jié)，讓每個學生都有參與對話的機會，避免只關注優(yōu)秀生而忽視中下層學生的進步，使學生體驗到教師對自己的關心和關注，從而積極思考，以良好的表現(xiàn)與學習結果回報教師，展示自身的實力。例如，學習“長方體和正方體”時，教師在提出問題時，注重了要本著逐漸切入主題的原則，以保障在對話教學中引領學生由易到難、由舊到新的促進學生思考，提升學生思維能力。如教師讓學生友好地對話，讓學生談談生活中有哪些正方體與長方體物體，這一話題將學生引入生活中，學生可以列舉出生活中的各種長方體與正方體，教師則對學生的回答進行鼓勵與肯定，接下來，再引領學生進行更深入的探討，展開新課學習，學生表現(xiàn)非常踴躍，在民主和諧的氛圍中對話，對新知識的學習產生了濃厚的興趣，有效達成學習目標。

（二）促進學生學習主動性的提高

數(shù)學教學必須激活學生思維，才能激發(fā)學生內在潛力，專注地投入課堂教學中，在輕松愉快的氛圍中學習知識與增強學習的主動性。例如，學習“人民幣的認識”與“100以內的加法和減法”后，教師為學生創(chuàng)設了到超市購物的教學情境，在這個教學情境中，學生之間要進行探究性對話，從而更好地理解與鞏固數(shù)學知識。如教師與學生一起擺放課桌，模擬超市格局，展開購物對話活動，學生分別扮演顧客與收銀員。學生拿著人民幣到超市購物，有位學生買了文具盒花了8元，鉛筆和鉛筆花了10元錢，買了水果共花了18元，以及其他物品花了35元，而該同學帶了100元面值的人民幣，當跟收銀員結算時，就需要計算共花了多少錢，該同學給了收銀員100元，收銀員要找零多少錢。因而，整個角色扮演過程也就是計算加減法的過程，教師也扮演收銀員或者顧客參與其中，并且與學生進行平等對話。此外，“顧客”與“收銀員”要在計算過程中進行探究性對話。學生在這一生活化超市購物角色扮演活動中，不僅鞏固與內化知識，還學會合作探究，進行有效對話，提高數(shù)學探究學習的主動性。

（三）突出教學重點難點

數(shù)學教學中要突出教學重點，瞄準教學目標設計對話教學過程。教師可以采取多種方式來促進對話教學的進展，從而促進學生思考的步步深入。課前教師要對學情進行分析，對教材中知識點進行整合與梳理。一定要結合學情確定教學的重點與難點，提高對話教學的針對性，促進學生的積極參與。例如，學習“認識時間”一節(jié)，實際上剛踏入小學校門的小學生對于時間的認識還處于懵懂狀態(tài)，盡管在日常生活中常常與時間相隨，但是對時間的認知還處于膚淺層次，因而教師在教學時，可以結合學生生活展開提問，如問學生幾點起床，幾點上課，這些時間點是學生所熟悉的，易于讓學生通過對日常時間點的回顧而形成時間概念，然后再讓學生思考，在放學后某個時間段在做什么事情，促使學生形成完整的時間概念。然后再進入具體探究過程，這種提問方式貼近學生實際，以認識日常生活中的時間為重點，可以喚醒學生生活體驗，完成知識建構。教師在與學生對話過程中，要用富有針對性的語言，采取類比式提問、推理提問等形式與學生展開對話，促進學生進入知識探究的更深層次。

（四）轉變教學理念，提倡提問教學

素質教育這一理念在我國出現(xiàn)已很多年，雖然眾多教師也知道該教育理念的優(yōu)越性，在實際教學過程中，并沒有充分體現(xiàn)這一理念。部分教師依然還是沿用傳統(tǒng)的方法開展教學，其原因就是在于根本沒有轉變教學理念，尤其是忽視了教學對話的重要性。在課堂中，首先教師就需要充分結合教學內容與實際問題所存在的連接點，通過這個關鍵點激發(fā)學生的興趣再進行授課，采用這樣的方法，在學習的過程中遇到任何難點，不再會變得退縮或放棄，而是主動地探究。教師在講解的過程中不能簡單重復地說教，而是需要讓課堂變得更加生動有趣，活躍學生的思維才能在歡快的氛圍中主動地學習，從而促進小學數(shù)學的高效教學。比如，在“圓”這一章節(jié)，通過信息化設備教學，有助于對學生產生積極的影響作用。教師通過網(wǎng)絡資源搜索出各種各樣的圓，有汽車的輪胎，也有汽車的方向盤，總而言之是多種多樣，不僅激發(fā)了學生的興趣，同時在講解的過程中也能讓學生深入理解圓的奧妙，圓的特殊。在對問題進行設計時，需要讓學生講出一些在生活實際中所遇到的圓形圖案或物品，然后再向全班同學介紹，這些原型都具有哪些特征？當學生講完以后，教師就需要在畫板上，為學生直觀地展示各種不同的“圓”，有助于讓學生更好地了解的特性，顯然通過巧妙地引導提問，在無形之中也提高了學生的主動參與度，教學質量也得到了大幅度的提升。

（五）利用錯題對話，引導學生反思

在小學數(shù)學學習過程中，學生產生錯誤是不可避免的。教師在面對這一問題時不能過于情緒化，也更不能對學生進行橫加指責，要采用鼓勵的方法開展自查自糾。要讓學生知道這道題錯誤的原因是什么，才能形成較為深刻的印象。在下一次看到類似問題時，在腦海中就能立刻激發(fā)出上次做錯的原因并加以注意。比如，在學習小數(shù)后，有不少學生都會將小數(shù)點點錯，又或者對于四舍五入的方式，理解上存在錯誤以及運用錯誤的。比如對2.29乘4.9再除以2.6，最終的結果應當是4.315769。如果要求保留小數(shù)點后兩位或許不同的學生就會給出不同的答案。針對不同的學生總結出錯誤的原因，要結合本文所教的內容指出錯誤在哪里，然后再讓學生重新審閱一遍，通過引導的方式有助于發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

四、結語

在小學數(shù)學中實施對話教學，可以更好地引導學生投入自主思考與探究狀態(tài)，從而營造濃厚的民主和諧探究氛圍，發(fā)揮學生潛力，主動投入課堂教學活動。教師要在對話教學的設計準備環(huán)節(jié)投入精力，使對話具有引導性、啟發(fā)性與趣味性，促進學生積極參與。同時，對話教學具有多種優(yōu)勢，如教師可以通過對話，對自身教學及學生的學情有更直接的了解，使教學更符合生的認知水平與能力，提升數(shù)學思維能力。

（左毓紅）