體驗式教學在小學語文教學中的應(yīng)用策略

孟登峰

體驗式教學是讓小學生在親身經(jīng)歷中感受知識的形成過程，體會語文學習的價值，進而端正學習態(tài)度，能主動參與到語文學習中。在新課程背景下，體驗式教學逐漸得到了教師們的認可，有效地提高了課堂教學效率，增強了小學生的情感體驗，促進了小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從體驗式教學在小學語文教學應(yīng)用中存在的問題說起，然后論述體驗式教學的應(yīng)用策略，旨在為小學語文教學提供參考。

隨著教學改革的深入，小學語文教學不僅要向小學生傳授知識，還要注重培養(yǎng)小學生的情感體驗和核心素養(yǎng)，關(guān)注小學生的自主學習過程和能力。因此，體驗式教學被提上日程，成為小學語文課堂的常用手段。小學語文新課程標準明確提出：初步掌握語文學習基本方法，豐富學生語言積累，掌握運用語文的規(guī)律，養(yǎng)成良好的語感和整體把握能力。然而，在實際教學中，體驗式教學的實施還存在一些問題，要引起教師的重視，積極采取有效措施予以解決。小學語文教師要在新課程理念的指導下，積極推廣體驗式學習，利用豐富多彩的課堂體驗活動，激發(fā)小學生的學習興趣，為小學生營造一個寬松、自由的學習氛圍，在潛移默化的熏陶和感染下獲得情感共鳴，實現(xiàn)語文知識的系統(tǒng)化構(gòu)建，全面提升小學生的語文素養(yǎng)。

一、體驗式教學在小學語文教學中存在的問題

（一）教師過分追求統(tǒng)一化

由于小學生的學習水平、認知能力、生活經(jīng)驗等各不相同，他們對事物的認知也會有所差別，小學語文教師雖然應(yīng)用了體驗式教學，但是卻習慣采用統(tǒng)一的教學目標和教學方法，忽視了小學生的個性差異，不利于小學生思維和個性的發(fā)展。還有的小學語文教師經(jīng)常將自己的想法強加給小學生，或用教學大綱、標準答案來限制小學生的想法，過分追求學習的統(tǒng)一性，給小學生帶來學習上的壓力，不利于小學生養(yǎng)成良好的學習觀念。

（二）體驗教學失真

“體驗”一詞已經(jīng)成為小學語文教學的核心詞匯，“情感體驗”“實踐體驗”“審美體驗”等都展現(xiàn)在小學生面前。但是，由于不同的語文教師對體驗式教學的理解不同，有的教師認為只要將小學生體驗的資源滲透給學生就行，至于小學生是否獲得體驗感受則并不重要，難以實現(xiàn)小學生知識技能和語文素養(yǎng)的共同發(fā)展。還有的小學語文教師通過觀看多媒體視頻來代替小學生親自體驗，忽視了小學生的主體地位，造成體驗式教學失衡，降低了小學語文教學質(zhì)量。

二、體驗式教學在小學語文教學中的應(yīng)用價值

（一）增強課堂互動性，激發(fā)學生興趣

體驗式教學更注重學生在課堂中的主體地位，考慮學生的個性化發(fā)展，創(chuàng)設(shè)體驗式課堂。這一教學模式改變了傳統(tǒng)的教學形式，也轉(zhuǎn)變了學生的傳統(tǒng)認識，激發(fā)了學生的興趣，積極主動地參與到語文課堂中，體驗各種內(nèi)容，吸收知識。在這一過程中，教師還要參與其中引導學生，可以和學生交流互動，或者為學生講解，提供一定的思路，督促學生之間溝通交流、共同探究，逐步增強課堂的互動性，營造良好的交流氛圍，刺激學生主動學習。

（二）創(chuàng)新語文課堂，提高教學效率

傳統(tǒng)的語文課堂中，教師主要采取的是灌溉式教學法，學生被動地吸收知識，解決問題。這一模式并不利于學生的全面發(fā)展，限制了學生思維的發(fā)散，采用體驗式教學法，將課堂交給學生。教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了學習情境，課堂留白增多，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念，注重語文教學的創(chuàng)新，彌補傳統(tǒng)課堂中的問題，提高課堂的教學效率。

三、體驗式教學在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）引入情境，創(chuàng)設(shè)體驗氛圍

小學是學習語文的基礎(chǔ)階段，小學生只有掌握了豐富的語文知識和技能，才會靈活地應(yīng)用，更好地去學習其他學科。但在實際教學中，小學語文教師采用灌輸式的教學方式，課堂教學仍以教師為主，小學生缺乏學習的主動性，使語文課堂教學變得枯燥、乏味，小學生對語文學習提不起興趣。將體驗式教學應(yīng)用到課堂上，導入小學生感興趣的情境元素，為小學生創(chuàng)設(shè)體驗氛圍，讓小學生在情境中體驗，在體驗中學習，增強了課堂教學的趣味性和實用性。音樂具有強大的感染力，深受小學生的喜愛，小學語文教師在教學中可以結(jié)合教學內(nèi)容的意境引入音樂元素，為小學生創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造舒緩和諧、歡快活潑的學習氛圍，實現(xiàn)音樂藝術(shù)與語文教學的相互融合，讓小學生在音樂中品味文本內(nèi)容。多媒體的出現(xiàn)為體驗式教學的實施提供了便利，小學語文教師可以借助多媒體輔助教學，通過視頻、圖片、動畫、聲音等多種形式，為小學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容所描繪的情境，將文本內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)可視化的教學情境，深化對文本內(nèi)容的理解。小學生都喜歡聽故事，小學語文教師還可以將充滿童真童趣的故事引入到課堂上，用引人入勝的故事情節(jié)吸引小學生的注意力，使小學生置身其中，激活小學生的思維，讓小學生在有趣的故事情境中學習語文知識。

（二）互動交流，豐富體驗形式

語文課堂教學并不是教師的單一行為，而是師生互動交流的一種雙向活動。在體驗式教學中，小學語文教師要優(yōu)化師生互動的方式，豐富小學生的學習體驗，使小學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生獨特的見解，強化小學生的語文思維。在師生互動中，有效的課堂提問是關(guān)鍵，小學語文教師要結(jié)合當前教學的重難點以及小學生的認知情況，設(shè)計多樣化和層次性的問題，制造恰當?shù)膽夷?，引發(fā)小學生的思考和探究，在問題的引領(lǐng)下讓小學生進入到知識的學習中，體驗到語文學習的成就感。對一些存有爭議、具有討論價值的問題，小學語文教師可以采用小組合作討論的形式，給小學生提供廣闊的發(fā)展空間，在與小組成員的交流和思辨中，體驗知識的形成過程，既可以加深小學生對文本的理解，又能活躍語文課堂氛圍。在小學語文教材中有很多情節(jié)豐富的文章，小學語文教師可以讓小學生通過角色扮演的方式，將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，鼓勵小學生自主設(shè)計人物語言，自主選擇人物服裝，讓小學生化身為文章中的人物角色，親歷發(fā)生在角色身上的故事，和文中人物產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更深入地體會文章所傳達的思想感情。小學生的思維是十分靈活的，小學語文教師要注重引導和啟發(fā)，多與小學生進行交流互動，及時獲得小學生的學習感受，從而更好地幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀，發(fā)揮語文工具性和人文性的特點。

（三）品讀語言，體驗作者情感

小學語文教材中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅傾注了作者的思想情感，在遣詞造句和表達方式上也頗具特色。小學語文教師在教學過程中要教會學生品讀，尤其是對語言的反復推敲、體味，對語言背后的深層內(nèi)涵進行探究，領(lǐng)悟語言的精髓，設(shè)身處地地感受作者的情感，增強小學生的人文素養(yǎng)。在教學前，小學語文教師可以讓小學生去搜集和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，順利地走近語文課堂，使小學生對課文學習產(chǎn)生興趣，以積極的思維狀態(tài)投入到課文品讀中，獲得情感的熏陶和啟迪。每一篇課文中都蘊涵著重點的詞句，這些詞句往往具有“牽一發(fā)而動全身”作用，是理解課文、體驗作者情感的關(guān)鍵。小學語文教師要引導小學生對這些重點字詞進行深度解讀，可以采用字詞替換法，將原句中的字詞用其他詞語替換，讓小學生在閱讀中進行比較和反思，體會作者用詞的精妙之處，提高小學生對語言的敏銳感知力?！皶x百遍，其義自見”，小學語文教師要指導小學生進行有感情的朗讀，在讀中以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂，讓小學生入情入境地去品讀，去感悟語言文字的美、作者情感的美和文章意境的美，培養(yǎng)小學生的審美能力。

（四）讀寫結(jié)合，強化體驗效果

在小學語文教學中，閱讀和寫作是密不可分的關(guān)系，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀情感的延伸和升華。在體驗式教學中，小學語文教師可以采用讀寫結(jié)合的策略，鼓勵小學生將生活中的所見所聞和閱讀中的感受書寫出來，強化小學生的生活體驗和閱讀體驗，鍛煉小學生的寫作能力。小學語文教師要充分地利用好教材，挖掘教材中讀寫的結(jié)合點，在閱讀教學中向小學生適時地滲透寫作思想，對小學生進行寫作訓練，強化閱讀體驗效果。在閱讀教學中，小學語文教師要有效地引導小學生在讀的基礎(chǔ)上，學習作者的寫作手法、表達方式，將其內(nèi)化為自身的寫作能力，同時還要培養(yǎng)小學生摘抄的好習慣，讓小學生將閱讀過程中遇到的、觸動內(nèi)心的字、詞、句等摘抄下來，為寫作積累豐富的素材。小學語文教師要把握教學契機，對小學生進行仿寫訓練，將閱讀中產(chǎn)生的情感與自身實際相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的情感頓悟。在小學語文教材中有很多課文都是開放性的結(jié)尾，當小學生讀得正酣時就戛然而止了，給小學生留下了無限想象的空間，小學語文教師可以以此為切入點，對小學生進行續(xù)寫訓練，將文章內(nèi)容補充完整，一方面，鍛煉小學生的語文運用能力，另一方面，拓寬小學生的知識面。

（五）課外閱讀，拓展情感體驗

新課改提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。小學語文教師要提高對課外閱讀的重視，通過課外閱讀豐富小學生的情感體驗，幫助小學生養(yǎng)成終身學習意識。語文教師要結(jié)合學生的實際水平，推薦相關(guān)的拓展閱讀資料，作為課堂教學內(nèi)容的補充和延伸，深化小學生在語文課堂中獲得的情感體驗，讓小學生在閱讀中獲得更多的知識和體驗，為寫作積累素材。小學語文教師還要組織故事會、詩文朗讀、讀書心得交流等活動，讓小學生在活動中體會課外閱讀的樂趣，和小學生相互分享閱讀心得，獲得更多心靈的感悟和人生的真諦，從而全身心地投入到語文學習中。隨著年齡的增長，小學生的閱讀能力逐漸增強，小學生可以在家長的指導下閱讀自己喜歡的課外讀物，久而久之，學生就會把閱讀當做生活中的一部分，把讀書當成一種精神享受。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，小學生可以利用電子設(shè)備進行課外閱讀，既滿足了學生日益增長的學習需求，也為學生以后的學習和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（六）游戲引導，增加趣味性

游戲教學以游戲為依托，借助其趣味性吸引學生，引導學生主動參與到課堂中，體驗游戲活動，在游戲中吸收語文知識，加深對語文知識的理解。教師要根據(jù)教學內(nèi)容合理地設(shè)計游戲活動，營造良好的課堂氛圍，在游戲活動中促進師生、生生之間的交流，集中學生的注意力，高效導入學習知識。合理設(shè)置問題，引導學生一步步探索解決問題，吸收知識，實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。例如，教師可以開展知識競賽活動，將活動主題設(shè)置為古詩詞，以小組為單位開展這一游戲活動。教師會提出關(guān)于古詩的一些問題，例如詩人是誰、他還有什么作品等，也會提出上聯(lián)或下聯(lián)，要求學生進行補充。在緊張的氛圍中，學生的思維被調(diào)動起來，他們興趣盎然，積極參與其中，結(jié)合自己的知識儲備，解答問題，獲得更多的游戲積分。游戲結(jié)束后，積分最高的小組會獲得教師的獎勵。通過這一體驗式游戲，能增加課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，改善傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀。學生也能積累更多的語文知識，為今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（七）開展翻轉(zhuǎn)課堂，加強課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂的特點是教師和學生的角色互換，學生成為課堂的主體地位，把握課堂的節(jié)奏，開展自主學習、合作學習。利用有限的時間加強學習活動。同時也能體驗教師這一角色，在今后的學習中也能積極配合教師完成任務(wù)，提高課堂的教學效率。教師可以借助信息技術(shù)來完成翻轉(zhuǎn)課堂，在課前為學生布置任務(wù)發(fā)放微課視頻，要求各小組觀看視頻共同預習，組長負責整理。在課堂中，教師充當一個引導者，引導學生提出自己在學習中遇到的問題，各小組展示自己的學習成果并提出自己的問題，通過交流討論和教師的相應(yīng)引導解決這些問題，吸收更多的知識。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重培養(yǎng)的是學生的自主性和主動性，為學生提供了更多的體驗空間，不僅能掌握適合自己的學習方法，也能和其他同學形成默契，在今后的學習中共同開展合作學習和探究學習，加強自身的體驗，提高學習效率。

（八）結(jié)合生活設(shè)置體驗情境

生活化教學注重生活與語文知識的有效聯(lián)系，它更注重的是學生已有的生活經(jīng)驗對學習的幫助以及所學的知識，對生活的幫助。能樹立學生的生活化學習意識，強化學習體驗。因此在課堂中教師可以結(jié)合生活來設(shè)置體驗情境，能拉近語文與學生之間的距離，吸引他們主動參與到生活情境中。尤其是在學習一些寫景敘事的文章時，教師可以利用信息技術(shù)充實生活情境，引導學生描述生活中類似的情景。能利用學生已有的生活經(jīng)驗分析文章，加強對文章描寫的理解和認知。學生分享自己的一些經(jīng)歷，加強課堂的交流，互動，也能建立學生對語文的學習興趣，更注重在生活中積累更多的知識。樹立學生的生活化學習意識，逐步提高學生的學習效率。

四、結(jié)語

總之，小學語文教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，運用體驗式教學，引導小學生在具體的活動中學習知識、陶冶情操、感悟哲理，由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥奶骄恐R，在體驗中收獲學習的快樂，進而使小學生愛上語文學習。

（宋行軍）