基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕可以完成的，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷累積和沉淀。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念也有密切關(guān)系。在新課程改革的不斷推進(jìn)下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教師的共同追求目標(biāo)。小學(xué)階段正是學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)思維和習(xí)慣的重要時(shí)期，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)有十分深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）28-0067-03

引? 言

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，也是學(xué)生最“懵懂”的時(shí)期，學(xué)生的知識(shí)面較窄，知識(shí)水平和理解水平都較低。因此，

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)十分重要。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)入手，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）具體化

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)十分明確。教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為主，圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主題展開(kāi)教學(xué)，能使教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加合理化和科學(xué)化[1]。

（二）整體性

整體性主要指課與課之間、課上與課后之間的聯(lián)系性[2]，其中課與課之間是從淺入深、逐步深入的，能讓學(xué)生逐步打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ);課上與課后要形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)與鞏固流程，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)能夠在課后得到很好的鞏固與拓展。這兩者的相輔相成能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形成一個(gè)完整的體系，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）操作性

數(shù)學(xué)的實(shí)用性很強(qiáng)，但是其相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)很少受小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化[3]，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義

（一）學(xué)生全面發(fā)展的需要

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的意義。首先，在核心素養(yǎng)的要求下，教師必須掌握好教學(xué)的分寸，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性得到調(diào)動(dòng)。其次，除了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成。教育不僅僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，更能對(duì)學(xué)生精神、思想層面產(chǎn)生無(wú)形的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想層面的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)。

（二）提高教師的育人能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)且古板，教學(xué)目標(biāo)并不明確，甚至為了教學(xué)而教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的倡導(dǎo)及相關(guān)政策的出臺(tái)為教師的教學(xué)指明了方向，督促教師緊跟時(shí)代的步伐，培養(yǎng)社會(huì)和國(guó)家所需要的全面型人才。同時(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極更新教學(xué)觀念，對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行嘗試與研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高教師的育人能力。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)習(xí)慣一般體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度上。擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生有著較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較強(qiáng)的自制力，能夠自覺(jué)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是就目前而言，很多學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有走神、講話的情況;在作業(yè)批改時(shí)，也經(jīng)常有學(xué)生遲交作業(yè)，甚至?xí)霈F(xiàn)作業(yè)抄襲的情況。這些情況都表明，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成等問(wèn)題。

究其原因，主要包括學(xué)生原因和教師原因。從學(xué)生的角度而言，學(xué)生的自制力不強(qiáng)，對(duì)下課后的游戲等活動(dòng)沒(méi)有很強(qiáng)的抵抗力，影響作業(yè)的完成效率。并且家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況并不關(guān)心，課后作業(yè)的完成缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督。此外，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，上課無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)講。從教師的角度而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不到位，對(duì)課堂的常規(guī)管理有待加強(qiáng)，缺乏有趣的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師沒(méi)有建立良好的獎(jiǎng)懲制度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真。

（二）缺乏有針對(duì)性的個(gè)性教學(xué)

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)對(duì)象是全班學(xué)生，教學(xué)方法具有普遍化、大眾化特點(diǎn)。且在備課或者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師經(jīng)常采用“平均法”進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，即根據(jù)班級(jí)的平均數(shù)學(xué)水平進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。雖然這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但學(xué)生的個(gè)性難以得到發(fā)展，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無(wú)法在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的鞏固，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生也無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的拓展和提升。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立且鮮活的個(gè)體，“一刀切”的教學(xué)方式已經(jīng)不符合現(xiàn)代人才發(fā)展的需要。

（三）缺乏全面、多樣的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是課堂的最終環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生一段時(shí)期以來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果等的評(píng)定。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是通過(guò)考試、期末評(píng)定等方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，存在評(píng)價(jià)的時(shí)間間隔較長(zhǎng)、評(píng)價(jià)的手段單一、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單等問(wèn)題。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較弱，需要教師的鼓舞與引導(dǎo)。但很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也不僅僅是教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也可以延展為學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。正所謂“當(dāng)局者迷”，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都認(rèn)為自己的教學(xué)方法沒(méi)有問(wèn)題，但教學(xué)的效果就是無(wú)法提高，這種情況也許就是教師對(duì)自己的教學(xué)認(rèn)知不夠清晰導(dǎo)致的。學(xué)生作為教學(xué)的另一主體，可以清晰地感受到教師教學(xué)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)教師的教學(xué)做出反饋，幫助教師提高教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)方式。

四、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的“三觀”和性格尚未成熟，這個(gè)時(shí)期的教育對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的影響。為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾點(diǎn)入手。

首先，確立課堂常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守課堂規(guī)定。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以制定一套嚴(yán)格的課堂常規(guī)，并采用獎(jiǎng)懲制度，對(duì)上課時(shí)講話、打鬧、不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和教育。課堂常規(guī)是保證課堂順利開(kāi)展的重要途徑。教師面對(duì)的學(xué)生較多，在教學(xué)過(guò)程中很難兼顧課堂紀(jì)律的管理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)設(shè)立課堂常規(guī)，并安排數(shù)學(xué)課代表或者輪流制的紀(jì)律委員對(duì)課堂上不遵守常規(guī)的學(xué)生進(jìn)行登記，以此來(lái)促使學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律。

其次，采用探究式提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用探究式提問(wèn)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，提問(wèn)的內(nèi)容最好貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生可以更好地理解與感悟。例如，在講解“百分比”一課時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“假如一盒巧克力是50元，剛好遇到超市打折，買一盒巧克力可以打8折（即80%），那么我們買一盒巧克力可以便宜多少錢呢？”巧克力是學(xué)生在生活中常見(jiàn)的零食，以巧克力為例，可以很好地引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。

最后，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，敦促家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督。家庭教育也是學(xué)生教育中的重要部分，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通可以提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重視程度，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。課前、課上、課后是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)家長(zhǎng)群或者學(xué)習(xí)平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，把學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況與課后作業(yè)發(fā)送給家長(zhǎng)，敦促家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，把課前、課上、課后的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的理論教學(xué)無(wú)法使學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用與意義，因此，教師在教學(xué)中有必要開(kāi)展一定的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是指以解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題為主題，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力而開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自主意識(shí)、探究意識(shí)能夠得到更好地培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“面積”這一知識(shí)時(shí)，教師可以收集一些實(shí)體素材，如粉筆、水杯、盒子等，分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量與計(jì)算，讓學(xué)生在自主的實(shí)踐活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)面積計(jì)算的樂(lè)趣。

同時(shí)，教師也可以通過(guò)布置創(chuàng)新型課后作業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“圖形”知識(shí)時(shí)，教師可以布置一個(gè)實(shí)踐型課后作業(yè)——讓學(xué)生尋找身邊的三角形，即讓學(xué)生尋找身邊的三角形物體（可以尋找，也可以自己動(dòng)手做），在第二天上課時(shí)交教師檢查。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)三角形知識(shí)的印象，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（三）進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)

小組合作式學(xué)習(xí)是指對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，以五人一組為最佳，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、一般、較弱的學(xué)生穿插安排在一起，形成以強(qiáng)帶弱的局面。在小組合作式教學(xué)中，教師可以布置一個(gè)任務(wù)或者問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作研究。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以很好地發(fā)揮自己的個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。有些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生由于性格內(nèi)向等原因，不愿意與教師進(jìn)行溝通和交流，因此，學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題很難解決。但是在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以在小組合作過(guò)程中學(xué)習(xí)學(xué)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以在小組中發(fā)揮主要作用，有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)創(chuàng)新能力、思維能力的提高。總之，小組合作式教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高整體數(shù)學(xué)水平的重要途徑。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要有明確的評(píng)估目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，教師還要建立一個(gè)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)全面、多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)確、清晰的評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要增添生生互評(píng)和師生互評(píng)的環(huán)節(jié)。其中，生生互評(píng)即學(xué)生彼此的評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己;而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以更好地督促教師改進(jìn)教學(xué)方法，形成相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的局面，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要突出數(shù)學(xué)實(shí)用性的特點(diǎn)，還需要兼顧數(shù)學(xué)思維的滲透，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去思考和解決問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注自身教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，以更好的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的提高，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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張娟.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)模式建構(gòu)分析[J].家長(zhǎng)，2021（30）：22-23.

作者簡(jiǎn)介：吉遠(yuǎn)忠（1975.10-），男，江蘇海安人，

任教于江蘇省海安市高新區(qū)隆政小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。