小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

賈英

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力逐漸成為教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要培養(yǎng)目標(biāo)，它旨在促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷提升自己的創(chuàng)新能力。而對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行研究，是為了激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科的探索特征，通過(guò)不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在創(chuàng)新化的思維環(huán)境中不斷發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，從而推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步?；诖耍疚南葘?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，素質(zhì)教育和能力教育的先進(jìn)理念在一定程度上得到了普及，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，其適用范圍和應(yīng)用實(shí)效性還沒(méi)有得到拓展和體現(xiàn)，所以教學(xué)中還存在一些亟須解決的問(wèn)題。

（一）教學(xué)方法陳舊單一

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)換教育思維，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)模式中的教學(xué)方法，以單向式的灌輸講解為主，向?qū)W生傳遞碎片化的知識(shí)。在這樣的情況下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，他們的自主性沒(méi)有得到體現(xiàn)，所以無(wú)法更深入地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師在課堂中也忽視了與學(xué)生進(jìn)行雙向的互動(dòng)，通常都會(huì)以簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，所以在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的狀況不容樂(lè)觀。

（二）學(xué)生形成思維定式

大多數(shù)的小學(xué)生在幼兒時(shí)期就已經(jīng)具有靈活的思維和豐富的想象力。但是受到傳統(tǒng)教育思想以及應(yīng)試制度的影響，無(wú)論是教師還是學(xué)生家長(zhǎng)，都將提高學(xué)生的成績(jī)視為主要的教育目標(biāo)。所以在學(xué)校生活、數(shù)學(xué)課堂以及家庭生活的影響下，學(xué)生已經(jīng)形成了以教材為準(zhǔn)、以教師為主的思維意識(shí)，他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)通常都會(huì)以固定的套路為準(zhǔn)則，而沒(méi)有靈活調(diào)動(dòng)多元思維，從不同的角度看待問(wèn)題。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就呈現(xiàn)出較為薄弱的狀態(tài)。

（三）學(xué)生從眾心理嚴(yán)重

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，還存在一種嚴(yán)重的從眾現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)學(xué)生或者幾個(gè)活躍的學(xué)生說(shuō)出答案時(shí)，其他學(xué)生往往不經(jīng)思考地跟隨說(shuō)出同樣的答案。無(wú)論其他學(xué)生的結(jié)論是否正確，他們都會(huì)一味地從眾。而在教師提出質(zhì)疑之后，大部分學(xué)生不會(huì)堅(jiān)持自己的看法和意見(jiàn)，再一次跟隨其他人的意見(jiàn)說(shuō)出答案，這就是一種典型的從眾心理。在這樣的情況下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維很難得到發(fā)展和提升，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也就不盡人意。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略

要想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造良好的環(huán)境，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力，教師可以通過(guò)強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)、構(gòu)建合作小組、實(shí)施分層教學(xué)等方式開(kāi)展教學(xué)。

（一）強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生自主性的關(guān)鍵階段，只有利用好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，才能充分激發(fā)出小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都將預(yù)習(xí)看作一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，即使設(shè)置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況和具體的課程內(nèi)容，所以在預(yù)習(xí)階段學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到充分發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，通過(guò)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)階段深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，以此迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，真正發(fā)揮自主預(yù)習(xí)的價(jià)值和作用。具體而言，教師可以提前對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，找出課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)符合實(shí)情的預(yù)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題和任務(wù)的引導(dǎo)下熟悉數(shù)學(xué)概念、公式等內(nèi)容。而在自主思考和探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)利用其發(fā)散性思維探索數(shù)學(xué)概念和公式的形成過(guò)程和應(yīng)用方式，所以他們的創(chuàng)新性意識(shí)就能有所發(fā)展。通過(guò)強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生的自主性不僅能夠得到明顯提升，他們還能在自主探究的過(guò)程中迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感。

例如，在探索“可能性”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置課前實(shí)踐預(yù)習(xí)。比如，可以讓學(xué)生根據(jù)不同的主題制作抽簽小紙條，讓一部分學(xué)生以飲食為題，寫(xiě)下幾張不同的美食，然后隨機(jī)抽取一個(gè)紙條，經(jīng)過(guò)多次嘗試，看看哪張紙條被抽中的概率更大。讓一部分學(xué)生以游玩為主題，選取幾個(gè)周末可以出行的地點(diǎn)，然后讓家長(zhǎng)抽取紙條，并以五次為限，最終將抽到次數(shù)最多的紙條內(nèi)容作為周末游玩地點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅提高了他們的預(yù)習(xí)興趣，還更好地鍛煉了小學(xué)生自主探究的能力，有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）構(gòu)建合作小組，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

合作學(xué)習(xí)和探究，是發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的重要方式，如果能夠創(chuàng)建起科學(xué)化的小組，學(xué)生就能在與組員進(jìn)行討論和合作的過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞。而在目前的教學(xué)中，大部分教師在應(yīng)用合作小組教學(xué)時(shí)都將其視為一種表面的互動(dòng)形式，所以小學(xué)生在小組合作中很難發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，教師可以構(gòu)建起科學(xué)化的合作小組，在課堂中合理地引入合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在自主思考和合作探究的過(guò)程中明確數(shù)學(xué)概念、理解數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用方法，并不斷地提升創(chuàng)新思維。具體而言，首先，教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及課程教學(xué)所要達(dá)到的主要目標(biāo)，綜合考查學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，將其分為實(shí)力均衡的小組，在小組中選取能夠合理分工的小組長(zhǎng)，讓他們帶領(lǐng)組員進(jìn)行探究式學(xué)習(xí);其次，在明確小組結(jié)構(gòu)和分工之后，教師可以引導(dǎo)各個(gè)小組選取與課程內(nèi)容相關(guān)的探究任務(wù)，讓他們自行選定探究主題，并形成詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案;最后，讓小組依據(jù)學(xué)習(xí)方案開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，探尋數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的多元思維，在思維的碰撞中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率還會(huì)得到明顯的提升。

例如，在講授“立體圖形”知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)建小組合作教學(xué)模式，讓小學(xué)生通過(guò)合作討論、合作探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在講述“求圓柱體面積”的知識(shí)時(shí)，可以先拿出一個(gè)圓柱體模型，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，思考如果把圓柱體的側(cè)面全部包上則需要一張面積多大的紙。針對(duì)這一問(wèn)題，各小組成員要自行展開(kāi)討論，并且充分發(fā)揮自己在小組中的優(yōu)勢(shì)，如有的學(xué)生擅長(zhǎng)畫(huà)圖，有的學(xué)生擅長(zhǎng)計(jì)算，還有的學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，如果把這三個(gè)特點(diǎn)完美地結(jié)合在一起，就能快速求出紙張的大小。首先，計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生先把圓柱體模型按照等比例思路求出縮小到A4紙上的數(shù)值;然后，繪畫(huà)能力強(qiáng)的學(xué)生把圓柱體按照縮小后的數(shù)值畫(huà)在A4紙上;最后實(shí)操能力強(qiáng)的學(xué)生把長(zhǎng)方形裁剪下來(lái)并包裹在立體圖形側(cè)面，這樣就順利完成了教師布置的任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還創(chuàng)造出了更多元化的合作解題方式，從而提升了小組學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們之間存在較大的個(gè)體差異，如果教師能夠充分利用學(xué)生之間的差異性開(kāi)展教學(xué)，那么學(xué)生就能在原有數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。而在目前的教學(xué)中，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，利用相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以學(xué)生在不符合其認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式中，很難進(jìn)一步形成并發(fā)展創(chuàng)新思維。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師的首要任務(wù)就是準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在的差異，以他們的個(gè)體差異為基礎(chǔ)實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在符合其認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施分層教學(xué)：首先，教師可以在開(kāi)展教學(xué)前對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全面的考察和分析，形成翔實(shí)的調(diào)查報(bào)告，以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生分成不同的層次，具體可以分為綜合實(shí)力由高到低的ABC三個(gè)層次;其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)置層次性教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同實(shí)力等級(jí)的學(xué)生提出不同的要求，讓他們?cè)诂F(xiàn)有數(shù)學(xué)實(shí)力的基礎(chǔ)上達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、適當(dāng)拔高的學(xué)習(xí)效果，使他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和魅力，并進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí);最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新想法，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿(mǎn)足感，從而堅(jiān)定學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的信念。通過(guò)分層教學(xué)，不僅能夠提高教學(xué)有效性，還能使不同層次的學(xué)生在契合自己實(shí)際水平的基礎(chǔ)上提升創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

情境教學(xué)是一種通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景，將學(xué)生代入特定情境，深化學(xué)生理解能力的一種教學(xué)方式，它對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有比較明顯的作用。為了增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)其思維發(fā)展，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠在情境中掌握數(shù)學(xué)概念、公式的正確應(yīng)用方法。在教學(xué)情境的積極刺激下，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、發(fā)展學(xué)生思維意識(shí)。首先，以學(xué)生的好奇心為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置懸疑情境，讓他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起他們的熱情和積極性;其次，以學(xué)生的求知欲望為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考;最后，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置游戲、表演等情境，讓學(xué)生在愉悅生動(dòng)的課堂氛圍中展示天性，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)以上方式，學(xué)生在合理的情境中就能不斷增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

以探究小學(xué)數(shù)學(xué)“位置關(guān)系”的知識(shí)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，讓小學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，在娛樂(lè)的過(guò)程中逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的左邊和右邊分別坐著哪兩個(gè)同學(xué)，然后讓他們向后轉(zhuǎn)，再說(shuō)一說(shuō)左邊和右邊的人是誰(shuí)。小學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的方向，左右同學(xué)的位置也隨之出現(xiàn)了變化，原本在左邊的人變成了右邊，而右邊的小伙伴又變成了左邊，教師借此激發(fā)出他們的好奇心，之后再把學(xué)生的思考方向帶入教材中，讓他們找尋問(wèn)題的答案。除此之外，教師還可以用身邊的事物作為游戲材料，如格尺、粉筆、教案、黑板擦，讓學(xué)生根據(jù)不同的要求擺放這些物品，從而加深對(duì)位置關(guān)系原理的理解。例如，教師找一個(gè)學(xué)生，讓他按照從小到大的順序擺放桌子上的物品，然后告訴其他同學(xué)黑板擦放在了什么位置。在這里需要注意的是，學(xué)生在說(shuō)物體位置的時(shí)候要注意順序，如“從左往右數(shù)第三個(gè)”或者“從右往左數(shù)第二個(gè)”，如果不講清楚方向，則很容易使其他學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境，不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升他們的數(shù)學(xué)綜合思維能力。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐活動(dòng)是踐行教育理念、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的重要方式，同時(shí)也是提升學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，教師往往都不重視實(shí)踐活動(dòng)的重要價(jià)值和作用，或者直接將其省略，所以小學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展自己的能力和素養(yǎng)。因此，為了推動(dòng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的多重發(fā)展，提升他們的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，使活動(dòng)能夠在體現(xiàn)課程主題的基礎(chǔ)上還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展作為活動(dòng)的主題，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和形式，以校園內(nèi)和校園外為主要活動(dòng)區(qū)域，以動(dòng)手操作性、實(shí)地考察性等作為活動(dòng)類(lèi)型，讓學(xué)生在多樣的活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，不斷探究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部的精髓。

以“小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)”為例，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生加深對(duì)圖形信息的理解，并掌握其運(yùn)算的原理。比如，在計(jì)算三角形的面積時(shí)，教師可以讓小學(xué)生用A4紙裁剪一個(gè)等邊三角形，然后再鼓勵(lì)他們嘗試用平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的方式解出三角形的面積。有的小學(xué)生把三角形的頂角對(duì)齊底邊并按照折痕進(jìn)行裁剪，之后把剪下來(lái)的小三角形其中一邊與剩下圖形的側(cè)面結(jié)合在一起，這樣就形成了一個(gè)完整的平行四邊形，然后再用求平行四邊形面積的方式得到三角形的面積。還有的小學(xué)生用A4紙做了兩塊等邊三角形，然后把他們顛倒拼接在一起，組合成一個(gè)大的平行四邊形，這樣底邊就是原三角形的二倍，而高不變，在求出平行四邊形面積之后再除以2就可以得到其中一個(gè)三角形的面積值。教師利用實(shí)踐操作活動(dòng)活躍了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)，還更好地鍛煉了小學(xué)生的探究性思維和創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生舉一反三的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至生活中不可或缺的一種能力和素養(yǎng)，只有不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，他們才能在源源不斷的感知中創(chuàng)造出更多的奇跡。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師可以從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以此來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

（宋行軍）