高水平職業(yè)院校專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)研究

[摘要]打造專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊是高水平職業(yè)院校建設(shè)的關(guān)鍵領(lǐng)域，也是推進高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要力量。文章針對高水平職業(yè)院校建設(shè)進程中專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊面臨的現(xiàn)實狀況進行解析，在此基礎(chǔ)上圍繞治理體系、“三教”改革、集成資源、人才工程、校企協(xié)同等內(nèi)涵建設(shè)方面尋求行動路徑，旨在促使教學(xué)創(chuàng)新團隊實現(xiàn)專業(yè)集群化、資源集聚化、管理集約化，服務(wù)聚焦“雙高”建設(shè)可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)群;教學(xué)創(chuàng)新團隊;現(xiàn)實狀況;行動路徑

[作者簡介]郁士寬（1978- ），男，江蘇淮安人，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（江蘇? 淮安? 223003）

[基金項目]本文系2016年度江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于專業(yè)群建設(shè)的高職院校新型教學(xué)團隊組織模式研究”（項目編號：ZYB269，項目主持人：郁士寬）的研究成果和2021年江蘇省中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位之“實施‘四鏈集成工程，打造‘業(yè)內(nèi)領(lǐng)先、全國一流標桿專業(yè)群”建設(shè)項目（項目編號：蘇教職函〔2021〕48號，項目主持人：郁士寬）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）19-0072-06

教學(xué)創(chuàng)新團隊是實施職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃，推進高水平職業(yè)院校建設(shè)的重要力量，也是專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升的實施主體。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，針對高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊組建，提出“教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)”。同年5月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，圍繞教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)提出“按計劃、分步驟建成一批覆蓋骨干專業(yè)（群）、引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升”。同年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，提出“全面提升教師開展教學(xué)、培訓(xùn)和評價的能力以及團隊協(xié)作能力”。近年來，我國無論從高等職業(yè)教育政策保障上，還是專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群實際需要上，都對教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)提出了新要求。

一、產(chǎn)業(yè)集群：專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的外部驅(qū)動

美國當代學(xué)者邁克爾·波特（Michael E.Porter）在1990年出版了《國家競爭優(yōu)勢》一書，書中提出了集群及產(chǎn)業(yè)集群（Industrial Cluster）等術(shù)語。他認為集群表示一個特別領(lǐng)域在某一特定區(qū)域下，存在著一群有著相互關(guān)聯(lián)的公司和供應(yīng)商，以及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和專門化的制度、協(xié)會。產(chǎn)業(yè)集群應(yīng)該具備空間位置上的接近，產(chǎn)業(yè)在長期形成發(fā)展過程中會留下當?shù)貧v史文化與地理環(huán)境的烙印;企業(yè)之間、企業(yè)與各種機構(gòu)、各級政府之間，能共享人才、知識、技術(shù)、信息和市場等諸多產(chǎn)業(yè)要素，并產(chǎn)生和具有共同效益;“產(chǎn)業(yè)鏈之間高度互補融合，具有關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性，產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部各種認知主體和認知方式存在多樣性，知識創(chuàng)新伴隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的始終，共享產(chǎn)業(yè)化資源和基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境”①。

產(chǎn)業(yè)集群成為世界經(jīng)濟版圖中的普遍現(xiàn)象，也成為我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的一種重要的產(chǎn)業(yè)組織形式和有效的發(fā)展模式，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮重要作用。隨著集群系列理論被關(guān)注、接受、傳播，產(chǎn)業(yè)集群被用以描述為生產(chǎn)某些共同產(chǎn)品或者提供某些共同服務(wù)的組織在空間范圍內(nèi)聚集的情形。從世界范圍看，產(chǎn)業(yè)集群在強化專業(yè)化分工、優(yōu)化生產(chǎn)要素配置、發(fā)揮協(xié)作配套效應(yīng)、建立空間創(chuàng)新系統(tǒng)等方面成效明顯，是一定發(fā)展階段工業(yè)化生產(chǎn)的必然趨勢。當前，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展走向全球價值鏈中高端，有效培育世界級先進制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群是我國經(jīng)濟由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段的實踐探索。產(chǎn)業(yè)集群由傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群向現(xiàn)代高科技產(chǎn)業(yè)集群深化發(fā)展，對人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高要求。

人才集聚和產(chǎn)業(yè)集群往往相伴而生，產(chǎn)業(yè)集群對各類人才具有巨大的吸引力，能夠形成人才集聚效應(yīng)，并為吸引人才、培養(yǎng)人才和激勵人才提供良好環(huán)境。而人才集聚則是進一步促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展，支持該地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群的不斷擴張和升級發(fā)展。產(chǎn)業(yè)集群既是強勢經(jīng)濟區(qū)，也是人才集聚區(qū)。新時代實體企業(yè)之間的競爭不再是簡單的低成本規(guī)模競爭，而是技術(shù)的競爭。產(chǎn)業(yè)集群與人才集聚對應(yīng)，促使專業(yè)集群與人才培養(yǎng)對應(yīng)，專業(yè)群建設(shè)必須服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，這方面的重擔由教學(xué)創(chuàng)新團隊承擔。高水平職業(yè)院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群最間接的方式是通過教學(xué)創(chuàng)新團隊開展人才培養(yǎng)，最直接的方式是教學(xué)創(chuàng)新團隊投身產(chǎn)業(yè)集群開展社會服務(wù)。為此，產(chǎn)業(yè)集群因與人才培養(yǎng)有著緊密關(guān)聯(lián)，已成為專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的外部驅(qū)動。

二、資源集聚：專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的內(nèi)在基因

專業(yè)群指根據(jù)當前區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的相應(yīng)技術(shù)應(yīng)用或服務(wù)需要，對接國家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點領(lǐng)域，結(jié)合職業(yè)院校獨特的辦學(xué)優(yōu)勢及專業(yè)面向，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展走勢，以學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)為主導(dǎo)，按行業(yè)特點、技術(shù)應(yīng)用相同或相近原則，充分融合關(guān)聯(lián)專業(yè)而形成的專業(yè)集群。專業(yè)群建設(shè)代表著職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展方向和建設(shè)重點，是以專業(yè)建設(shè)為主線的資源整合活動，旨在優(yōu)化教學(xué)資源，將相關(guān)專業(yè)作為一個整體來建設(shè)，帶動所有專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展高度契合、特色鮮明的專業(yè)群，關(guān)鍵在于推動專業(yè)群有效服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點，推進專業(yè)集群化、資源集聚化、管理集約化?！案咚綄I(yè)群需要充分發(fā)揮集群效應(yīng)，有機整合課程資源、教師資源與實訓(xùn)資源，實現(xiàn)資源整合和共享效益最大化，使原本‘小而‘散的單體專業(yè)相互支撐，形成人才培養(yǎng)合力”②。

“團隊指在特定的可操作范圍內(nèi)，為實現(xiàn)特定目標而共同合作的人的共同體”③。當前，高水平職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)期待專業(yè)協(xié)同和跨界整合，實現(xiàn)跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)資源集聚。這一背景下教學(xué)創(chuàng)新團隊的架構(gòu)形態(tài)、建設(shè)目標、職責權(quán)利及處理原則、績效評價與獎懲機制等組織要素如何設(shè)計，團隊內(nèi)部成員之間、團隊與其他教學(xué)組織，以及團隊與政府、行業(yè)、企業(yè)之間如何實現(xiàn)有效協(xié)作，如何在合作機制上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展與深度融合，已成為當前亟待關(guān)注的內(nèi)在需要。集聚是一種常見的經(jīng)濟現(xiàn)象，在市場經(jīng)濟條件下，資源總是朝著最有效率的地方集聚，進而促使各種產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟活動在特定空間范圍內(nèi)的集中?！敖M建專業(yè)群也需要一大批教學(xué)和生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干來建設(shè)群內(nèi)資源，教學(xué)創(chuàng)新團隊恰好迎合了這種需求”④。

高水平職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)更加需要解決“為誰建、誰來建、建什么、怎么建”等一系列問題，需要在充分尊重市場規(guī)律的前提下，更有效地發(fā)揮市場機制對資源的配置作用，逐步引導(dǎo)人力資源、自然資源和資本資源集聚，這一內(nèi)在使命需要與時俱進地打造教學(xué)創(chuàng)新團隊并致力于有效協(xié)作。專業(yè)群建設(shè)必須依靠一流師資來實現(xiàn)，教學(xué)創(chuàng)新團隊是實施這項建設(shè)工作的重要力量，也是高水平師資建設(shè)中尤為重要的一環(huán)，對高水平職業(yè)院校建設(shè)起著舉足輕重的作用。教學(xué)團隊在創(chuàng)新發(fā)展的過程中，可以為團隊成員提供很多參與決策、解決問題的機會，有利于團隊成員獲取更廣泛的知識、素養(yǎng)、技能和經(jīng)驗。高水平職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)的實踐證明，教學(xué)創(chuàng)新團隊拓展了課程、教師、基地等專業(yè)資源的應(yīng)用領(lǐng)域，緩解了專業(yè)師資及資源分布不均衡，過于集中在優(yōu)勢專業(yè)的不良現(xiàn)狀，成為優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)特色，提升育人質(zhì)量，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的實際需要。

三、問題聚焦：專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的瓶頸

（一）運行機制滯后

高等職業(yè)教育由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的改革過程，必然存在傳統(tǒng)行為和創(chuàng)新發(fā)展并存的發(fā)展環(huán)境。在推進專業(yè)群建設(shè)進程中，也面臨二級教學(xué)部門與教學(xué)團隊、傳統(tǒng)教研組織與教學(xué)團隊、專業(yè)群項目組織與教學(xué)團隊等之間關(guān)系不暢的問題。目前，高水平職業(yè)院校專業(yè)群教學(xué)團隊建設(shè)活力不強，特別是專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊的組織模式、構(gòu)建要素、內(nèi)涵特質(zhì)、保障條件和制度設(shè)計滯后，已成為束縛專業(yè)發(fā)展的機制障礙。傳統(tǒng)教學(xué)團隊的難點、痛點問題依然存在，教學(xué)創(chuàng)新團隊組織模式、運行機制建設(shè)未完全建立，面臨合作意識淡薄、合作領(lǐng)域狹窄、合作平臺欠缺等問題，專業(yè)之間資源分割明顯，按照各自專業(yè)的體系組織教學(xué)，難以形成人才培養(yǎng)合力。

（二）統(tǒng)籌權(quán)限薄弱

開展專業(yè)群建設(shè)必然面臨跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)，根據(jù)群內(nèi)不同專業(yè)建設(shè)，協(xié)調(diào)各方力量開展工作。在高水平職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)進程中，需要做好專業(yè)群資源中人、財、物的科學(xué)統(tǒng)籌，其中教學(xué)團隊的優(yōu)化組建、有效運作是關(guān)鍵舉措之一。傳統(tǒng)教學(xué)團隊統(tǒng)籌能力逐漸薄弱，缺乏專業(yè)建設(shè)的指揮權(quán)、專業(yè)集群的決策權(quán)、專業(yè)資源的調(diào)配權(quán)，在高水平職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)中，容易出現(xiàn)定位混亂、角色沖突、組織異化、責任缺失等問題，缺乏改革動力和創(chuàng)新活力。

（三）團隊職能繁雜

專業(yè)教研室作為傳統(tǒng)教學(xué)團隊，主要職能是制定、修訂并執(zhí)行人才培養(yǎng)方案、組織專業(yè)教學(xué)、落實教學(xué)任務(wù)、實施教學(xué)管理、開展教研活動等，它是教學(xué)工作任務(wù)布置、落實的基層教學(xué)組織。同時，作為組織專業(yè)教學(xué)的教研室還承擔高職院?；鶎有姓芾硎聞?wù)，諸如各類學(xué)習、職工活動、檢查評估等，處于不可或缺的特殊地位，扮演二級教學(xué)單位內(nèi)設(shè)行政組織的角色。在推進高職院校治理體系和治理能力現(xiàn)代化、實施高水平職業(yè)院校建設(shè)的進程中，傳統(tǒng)教學(xué)團隊擔任繁雜的行政事務(wù)，不利于集中精力從事專業(yè)群建設(shè)。

（四）組隊模式單一

多年來傳統(tǒng)教學(xué)團隊難以形成規(guī)模效應(yīng)和多樣發(fā)展，團隊成員缺乏從事專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和跨專業(yè)合作的創(chuàng)新理念，呈現(xiàn)專業(yè)發(fā)展外延形態(tài)割裂及潛在的故步自封現(xiàn)象。由于傳統(tǒng)教學(xué)團隊組隊模式較單一，專業(yè)建設(shè)任務(wù)大多停留于課務(wù)落實、日常教學(xué)，且往往因?qū)I(yè)課程教學(xué)需要，直接表現(xiàn)為授課人員的簡單集合，團隊課程體系未能實現(xiàn)以崗位能力為導(dǎo)向的課程組合。同時，“教師們習慣傳統(tǒng)的‘一名教師一門課的做法，主動參與教學(xué)團隊的意識不強，行業(yè)企業(yè)兼職教師真正參與高職教師教學(xué)團隊教學(xué)活動少”⑤?；趯I(yè)群發(fā)展和服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實際需要，高職院校專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式不是一成不變的，單一的教學(xué)團隊模式必將被打破。特別是行業(yè)企業(yè)對高等職業(yè)教育人才素質(zhì)要求更加多元化以及高職院校辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式的多元化，未來專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊的組織模式也必然是多元化的。

四、提質(zhì)培優(yōu)：專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的行動路徑

（一）優(yōu)化團隊治理體系

建立團隊組織架構(gòu)及關(guān)聯(lián)機制，增強團隊治理能力，激發(fā)團隊內(nèi)生動力，將責權(quán)利的劃分作為專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)最重要的任務(wù)之一;采用公開選拔、競爭擇優(yōu)的績效考核方式，將團隊成員崗位績效與專業(yè)群建設(shè)津貼掛鉤;通過內(nèi)部質(zhì)量保證體系推動教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，圍繞專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)、課程、教師和學(xué)生發(fā)展四個層面，實施團隊治理創(chuàng)新和績效評價制度;堅持精準培育，做到團隊治理有專項規(guī)劃、工作專班、建設(shè)基金、團隊智庫、師資圖譜、專屬政策包，明確專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊的指揮權(quán);遵循科學(xué)的、實踐的、有效的團隊發(fā)展規(guī)律和章程，注重平等競爭、團結(jié)合作、共同發(fā)展的價值理念，形成一種積極上進的團隊文化氛圍，促使團隊成員積極主動推進專業(yè)群改革發(fā)展，為此建立共同的價值理念，并不斷從提升專業(yè)水平、職業(yè)情懷、工匠精神和協(xié)同意識等方面凝聚共識。

“建設(shè)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨專業(yè)團隊的關(guān)鍵是讓‘跨從拼湊和堆砌真正成為協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)這一目標必須有知識結(jié)構(gòu)全面、視野寬廣、善于運用最新技術(shù)和方法的帶頭人來引領(lǐng)”⑥。團隊組織的負責人可跨院系產(chǎn)生，實行崗位競聘，團隊負責人應(yīng)善于團結(jié)和有效組織團隊成員，能圍繞專業(yè)群建設(shè)項目的任務(wù)表，在人員調(diào)配、組隊、進修和基地、設(shè)備設(shè)施及經(jīng)費的使用上，在全校范圍內(nèi)享有優(yōu)先分配權(quán)，并根據(jù)專業(yè)群的階段建設(shè)質(zhì)量和最終驗收情況，直接向?qū)W校提出獎懲人員的意見和建議。在專業(yè)群建設(shè)期間，學(xué)校應(yīng)保持團隊負責人相對穩(wěn)定，不隨意調(diào)用于其他工作，“團隊成員在負責人的帶領(lǐng)下，集中針對集群課堂教學(xué)、實踐育人、教學(xué)研究、社會服務(wù)等，根據(jù)各自擅長的領(lǐng)域進行科學(xué)分工”⑦。此外，團隊需要自查和監(jiān)督建設(shè)項目的實施情況，定期報告項目建設(shè)進度并及時反映存在的問題，及時按照要求進行整改、提升。

（二）聚焦“三教”改革任務(wù)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了包括教師、教材、教法的“三教”改革任務(wù)?！叭獭备母镏校處熓歉?，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，三者均為專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在體現(xiàn)，也需要通過教學(xué)創(chuàng)新團隊這支生力軍來踐行。為此，需要聚焦“教師賦能”，打造團隊教學(xué)設(shè)計的“新業(yè)態(tài)”。以職業(yè)崗位流程為目標，引導(dǎo)團隊成員對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步和流程再造，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與崗位能力需求的有效銜接，教學(xué)過程與崗位實踐流程的有效轉(zhuǎn)化，并不斷健全育訓(xùn)結(jié)合、德技并修機制，推動理實一體化教學(xué)模式改革向縱深發(fā)展;需要聚焦“教材升級”，打造團隊教學(xué)載體的“新形態(tài)”。團隊成員協(xié)同實施專業(yè)群教材建設(shè)項目，創(chuàng)新專業(yè)群教材呈現(xiàn)方式。支持學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師及實踐經(jīng)驗豐富、行業(yè)有影響的技術(shù)人員參與教材編寫，開發(fā)系列規(guī)劃教材、新型活頁式教材、融媒體教材等;需要聚焦“教法激活”，打造團隊教學(xué)相長的“新生態(tài)”。創(chuàng)新運用信息化手段，探索建立包括教學(xué)應(yīng)用管理平臺、教學(xué)資源云平臺，以及全面支持討論式、互動式教學(xué)的智慧學(xué)習云平臺，深化教育教學(xué)改革，提升團隊教學(xué)質(zhì)量。建立教師教學(xué)資源共享、教學(xué)方法互通的“教研共同體”，結(jié)合專業(yè)集群和課程群建設(shè)，團隊共同開發(fā)虛擬仿真實驗教學(xué)項目，進行虛擬仿真實驗教學(xué)。

（三）打造“四鏈集成”資源

專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊應(yīng)順應(yīng)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)集群新業(yè)態(tài)，遵循“產(chǎn)教融合、崗位引領(lǐng)”的理念，依托專業(yè)集群，整合優(yōu)質(zhì)資源，加快推進產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、課程鏈、人才鏈的“四鏈集成”，促進跨專業(yè)知識結(jié)構(gòu)重組和技術(shù)應(yīng)用能力提升，打造一流的“四鏈集成”資源。一方面，團隊應(yīng)率先深化對高等職業(yè)教育類型特征和培養(yǎng)層次的思考、認識，主動適應(yīng)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，基于專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑，進一步優(yōu)化“四鏈集成”人才培養(yǎng)機制。另一方面，團隊依托暢通互聯(lián)的專業(yè)群建設(shè)系統(tǒng)平臺，靈活調(diào)整專業(yè)方向及專業(yè)組成，拓展相近或新興專業(yè)，通過原有專業(yè)的滾動發(fā)展及衍生開發(fā)，在保持穩(wěn)定的專業(yè)群主體面向的基礎(chǔ)上，增強專業(yè)發(fā)展的外部適應(yīng)性，使專業(yè)群整體上富有生機活力。專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊要高水平地發(fā)揮專業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新力，利用新產(chǎn)業(yè)、新模式、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)加快新舊動能轉(zhuǎn)換，優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)和布局，推進專業(yè)群涉及產(chǎn)業(yè)、師資、市場等資源多元耦合和協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)匹配度高，專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合更加緊密。此外，專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊應(yīng)主動對接區(qū)域或行業(yè)的重點產(chǎn)業(yè)，貫徹國家專業(yè)教學(xué)標準，做到人才培養(yǎng)方案科學(xué)、課程體系特色鮮明、技能考核標準完善、校企合作基礎(chǔ)良好，積極承擔人才培養(yǎng)模式改革、現(xiàn)代學(xué)徒制試點、1+X證書制度試點、職業(yè)院校技能大賽等工作，以及國家級、省級教師培訓(xùn)任務(wù)，承接國家或地方、企業(yè)重大科技攻關(guān)項目或研究課題，形成優(yōu)質(zhì)而豐富的專業(yè)群資源庫。

（四）提升人才工程效應(yīng)

高水平職業(yè)院校專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊需要合作共建、共享人才、共用資源，通過增強專業(yè)集群之間的人員交流、研究合作、資源共享，形成緊密聯(lián)系、專業(yè)集群式的人才隊伍。推進高水平職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)離不開一批高素質(zhì)、高層次專業(yè)人才，人才工程提升、創(chuàng)新的過程，也是壯大、鞏固教學(xué)創(chuàng)新團隊的過程。人才工程必將會聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，既需要探索建立由首席教師、教學(xué)名師、骨干教師、專家學(xué)者等相關(guān)方參加的專業(yè)群建設(shè)成員，也需要圍繞專業(yè)群建設(shè)選聘產(chǎn)業(yè)教授，并聘請大國工匠、技能大師、企業(yè)骨干人員等加盟，共同組建專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)群師資隊伍，真正形成人才工程創(chuàng)新的主陣地。在專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的進程中，大力引進、選聘具有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的企業(yè)家和高科技、高技能人才作為產(chǎn)業(yè)教授、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)和提升“雙師”素質(zhì)是重點任務(wù)。

提升人才工程效應(yīng)需要把握專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)律，持續(xù)推動專業(yè)群師資資源科學(xué)配置和內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)師資人才和專業(yè)發(fā)展需求的動態(tài)平衡。建立專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊目標、任務(wù)和標準體系，優(yōu)化師資引進、培養(yǎng)、發(fā)展“三位一體”聯(lián)動機制。實施專業(yè)群建設(shè)高層次人才“引智”工程，注重發(fā)揮“頭雁效應(yīng)”，分類引進行業(yè)領(lǐng)軍人才、教學(xué)名師、教授、博士和高技能人才等高層次人才。構(gòu)建新型人才柔性引進模式，加大專業(yè)群緊缺人才引進力度，培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)有權(quán)威的高水平專業(yè)群帶頭人，引領(lǐng)專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量和效應(yīng)。“實施專業(yè)群建設(shè)人才‘借智工程，聘請知名專家學(xué)者，發(fā)揮其在專業(yè)領(lǐng)域的高端引領(lǐng)作用，指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)”⑧。依托行業(yè)企業(yè)和借助職教集團輻射效應(yīng)，建設(shè)國家、省級、市級技能大師（名師）工作室，專設(shè)流動崗位，聘請國家工匠、技術(shù)能手、產(chǎn)業(yè)教授等高技能人才到學(xué)校兼職，帶動服務(wù)專業(yè)群建設(shè)需要的高技藝兼職人才隊伍建設(shè)。

（五）夯實校企協(xié)同創(chuàng)新

專業(yè)群建設(shè)需要將校企合作落到實處，通過夯實校企協(xié)同創(chuàng)新，推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展連接、專業(yè)建設(shè)與生產(chǎn)過程對接、專業(yè)標準與職業(yè)標準銜接、校內(nèi)師資與企業(yè)人才對接。校企協(xié)同實施專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊“大數(shù)據(jù)+優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈”行動，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接;落實“教師走出去”和“專家請進來”行動計劃，與企業(yè)共建培養(yǎng)技術(shù)技能人才的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院;落實教師輪流進企實踐鍛煉制度，有序安排專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊成員與行業(yè)企業(yè)人員常態(tài)化交流、掛職，推動與行業(yè)企業(yè)共建教學(xué)創(chuàng)新團隊培訓(xùn)基地;規(guī)范項目實施過程和培訓(xùn)工作流程，創(chuàng)新校企協(xié)作培訓(xùn)機制，健全管理制度和考核評價機制，提升培訓(xùn)質(zhì)量與效益;依托職教集團、園區(qū)單位、產(chǎn)教融合型企業(yè)設(shè)立校企人員雙向技術(shù)協(xié)作、交流培訓(xùn)等，搭建政行校企合作創(chuàng)新平臺，推動校內(nèi)外資源有效共享。

根據(jù)專業(yè)集群需要打破二級學(xué)院校企合作界限，組建集人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、科技服務(wù)、繼續(xù)教育與培訓(xùn)為一體，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群校企合作團隊，支撐群內(nèi)不同專業(yè)的師資融合發(fā)展。根據(jù)不同職業(yè)崗位面向，注重教學(xué)創(chuàng)新團隊的結(jié)構(gòu)化特質(zhì)，使之緊跟市場發(fā)展和前沿技術(shù);打造高水平專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，校企聯(lián)合建設(shè)一批名師、大師、勞模工作坊?！敖⒔∪珜I(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊校企協(xié)同育人制度，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標準和課程標準，共同建設(shè)師資隊伍、實習實訓(xùn)基地，共同實施應(yīng)用技術(shù)研究、推廣、咨詢、培訓(xùn)，支持企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)和資源配置”⑨。根據(jù)專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展需要，組織教學(xué)創(chuàng)新團隊成員與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師多元融合，發(fā)揮專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)同、引領(lǐng)作用，真正實現(xiàn)平臺共建、資源共創(chuàng)、風險共擔、成果共享。

[注釋]

①周慶元.產(chǎn)業(yè)集群與人才集聚相互驅(qū)動和耦合發(fā)展研究[M].南京：河海大學(xué)出版社，2019：16.

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③（美）勞倫斯·霍普.管理團隊[M].林濤，譯.北京：企業(yè)管理出版社，2001：5.

④熊文林，劉艷平.基于創(chuàng)新集群演化理論的高水平專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2022（1）：70.

⑤聶偉進.“雙高計劃”背景下高職教師專業(yè)發(fā)展：機遇、困境與突圍[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（10）：60.

⑥劉琛.數(shù)字經(jīng)濟背景下的職業(yè)教育[J].中國人民大學(xué)學(xué)報，2020（6）：48.

⑦林徐潤.高職院校專業(yè)群“三教”改革的意義、問題與策略[J].教育與職業(yè)，2021（15）：59.

⑧曾照香，李良明.“雙高計劃”背景下職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（2）：54.

⑨教育部.全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案[N].中國教育報，2019-06-19（3）.

[參考文獻]

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