小學(xué)英語主題情景教學(xué)的實踐探究

摘 要：開展英語主題情景教學(xué)有利于提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。文章首先分析了什么是主題情景教學(xué)及主題情景教學(xué)的特點，然后探究了開展主題情景教學(xué)的意義，最后提出了小學(xué)英語主題情景教學(xué)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;主題情景教學(xué);實踐探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）28-0043-03

引? 言

主題情景教學(xué)法是指小學(xué)英語教師根據(jù)課文情節(jié)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)，設(shè)計有趣的影視小動畫;或借助聲效的渲染，創(chuàng)設(shè)特定的課文教學(xué)情景，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的一種將課堂知識與藝術(shù)文學(xué)相融合的別具特色的教學(xué)活動。

一、主題情景教學(xué)的特點

（一）特點一：情景氛圍“形象逼真”

主題情景教學(xué)所設(shè)定的教學(xué)情景并不是實實在在的原場景再現(xiàn)，而是根據(jù)課文教學(xué)需要，通過必要的技術(shù)手段，打造的形神相似的虛擬情景。

（二）特點二：情景內(nèi)容“意味深長”

教師開展主題情景教學(xué)，會將教學(xué)知識的精髓及英語課文的核心思想融入情景中，使學(xué)生在情景體驗中學(xué)習(xí)知識，吸取精華，從而加深學(xué)生對知識的理解。這樣的情景設(shè)定的內(nèi)容和作用可謂是“意味深長”。

（三）特點三：創(chuàng)設(shè)情景“別出心裁”

在情景教學(xué)中，教師將生活情景搬上課堂，用實體填充色彩，用音效盡情渲染，讓學(xué)生通過“直觀”“扮演”與“評價”等享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而打造出一種將“知”“情”“意”“行”融于一體的特定的教學(xué)情景。

二、主題情景教學(xué)的實踐目的

（一）通過“特點一”的氛圍營造，增強(qiáng)學(xué)生體驗的真實感

教師利用“原景再現(xiàn)”的方式，將文字所述的課文情節(jié)變成現(xiàn)實所繪的課堂氛圍，能夠增強(qiáng)課文原意傳述過程的真實性和趣味性，有利于實現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

（二）通過“特點二”的內(nèi)容設(shè)定，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

教師通過“情”與“景”的相互交融，利用“情趣”和“意象”相互配合，打開學(xué)生的“腦”空間，有利于開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，實現(xiàn)拓展學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（三）通過“特點三”的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生樹立正確的價值觀念和迎難而上的頑強(qiáng)意志

小學(xué)生能夠在特定的情景和特定的氛圍中，體會原文的內(nèi)涵，在感受、認(rèn)識和挖掘原文所塑造的人物形象的精神的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;同時，學(xué)會妥善解決和克服學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、困難和障礙，從而形成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、開展主題情景教學(xué)的深遠(yuǎn)意義

（一）主題情景教學(xué)的開展能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，一方面教師采用的教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以集中精力進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí);另一方面課堂時長短，教學(xué)任務(wù)重，教師在教學(xué)中難以顧及每個學(xué)生，導(dǎo)致英語教學(xué)效率低下。而主題情景教學(xué)的開展，有利于吸引學(xué)生的課堂注意力，使之思維牢牢地跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo)，幫助教師攻破英語教學(xué)難點，同時留給學(xué)生充分的時間去消化所學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

（二）主題情景教學(xué)的開展能夠調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生對英語這門語言較為陌生，且小學(xué)英語單詞過于冗雜，類目不均，學(xué)生難以摸尋其變化規(guī)律。另外，學(xué)生對漢語語言的語法，像“句子構(gòu)成法”尚不完全熟悉，更不用說語法類目繁多且概念過于抽象的英語了。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法的過程中，常常摸不著頭腦，難以理解，更難以掌握和使用。而主題情景教學(xué)的開設(shè)，可以豐富課堂教學(xué)形式，改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生化“被動”為“主動”，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性[3]。

（三）主題情景教學(xué)的開展能夠降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生在面對陌生且復(fù)雜的英語學(xué)科時容易產(chǎn)生畏難心理，而枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍更會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使其放棄學(xué)習(xí)英語。而開展主題情景教學(xué)，則可以在教師與學(xué)生之間搭建友好交流互動的橋梁，讓學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的問題情景和教學(xué)氛圍中拓展思維，在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行獨立思考，從而全面認(rèn)識并掌握所學(xué)章節(jié)的重難點，降低小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

四、小學(xué)英語主題情景教學(xué)的實踐方案探究

在傳統(tǒng)的英語課堂上開展主題情景教學(xué)，能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，對提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性和推動小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展具有無可替代的現(xiàn)實意義及應(yīng)用價值[4]。實踐方案的思考與選擇是發(fā)揮主題情景教學(xué)作用的關(guān)鍵。本文以人教版小學(xué)英語六年級公開課的教學(xué)為例，重點探究小學(xué)英語主題情景教學(xué)的實踐方案。

（一）案例的背景

本案例是曾經(jīng)榮獲某市課堂評優(yōu)活動一等獎的某小學(xué)的一節(jié)六年級的英語公開課，其獲獎的最大優(yōu)勢在于主題情景教學(xué)環(huán)節(jié)的融入且應(yīng)用得恰到好處，教學(xué)形式富有創(chuàng)意色彩，令人耳目一新，課堂氛圍生動有趣，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該公開課曾受到教育專家組的好評和推揚，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和教學(xué)水平。接下來，筆者將重點探索和分析案例中主題情景的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)氛圍的營造。

（二）案例的呈現(xiàn)及策略分析

策略一：插入語言情景，實現(xiàn)趣味教學(xué)

在案例課文中有一部分內(nèi)容如下：

A： How are you？

B： I'm fine， thank you， and you？

A： Pretty well. My mother is coming back tomorrow.

B： Where is your mother？

A： She is in the United Kingdom.

B： Oh， then what does she do？

A： She is a businesswoman. She works in a big company. What about your mother？

教師根據(jù)此內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情景：將語言情景融入課堂教學(xué)中，和學(xué)生分別扮演“A”角色和“B”角色，有效活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在和學(xué)生互動后，教師又讓學(xué)生之間進(jìn)行相關(guān)對話交流，但并沒有拘泥于課本，而是讓學(xué)生根據(jù)自身情況，自主創(chuàng)設(shè)對話內(nèi)容，豐富了教學(xué)內(nèi)容。這在密切了師生、生生之間關(guān)系的同時，也增強(qiáng)了課堂的趣味性，提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，并增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

（三）利用動畫圖片，走進(jìn)課堂主題

以往教師常用的課前導(dǎo)入模式是簡單地說明一下本節(jié)課要講解的章節(jié)，然而這位教師并沒有使用這種常用且簡單的開頭模式，而是展示了一張動畫圖片，并提問學(xué)生：“What's she doing？”讓學(xué)生展開猜想。之后，她順著學(xué)生的思考和教學(xué)流程，發(fā)出了“What will happen in the story？ And now let's study the context.”的提問和邀請，又一次引發(fā)了學(xué)生的思考，增添了英語課堂的趣味性。這種“看圖說話”的主題情景教學(xué)模式，從課堂的開始就激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，自然會收獲事半功倍的教學(xué)效果。

策略二：營造特定情景，調(diào)動課堂氛圍——運用

“聽覺”和“視覺”判斷動物的種類和種數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力

在“Jane and Lily will go camping”的章節(jié)講授過程中，教師首先提出了“There are many animals during this trip. Let's count them！”，緊接著，播放了一段鳥鳴聲，并提問學(xué)生：“Who's singing？”學(xué)生回答：“鳥?！?/p>

之后，教師又播放了蛇的叫聲。然后問道：“What sound？”一些學(xué)生回答：“蛇的聲音。”一些學(xué)生回答：“老鼠的聲音。”這可以使學(xué)生通過“聽覺”形成初步的感知與認(rèn)識。

在學(xué)生進(jìn)行了一番激烈的爭論后，教師用視頻動畫的形式揭示了答案，并提問：“What did Jane and Lily do next？”，引導(dǎo)學(xué)生通過“視覺”進(jìn)一步加深對新單詞的掌握，同時將課堂教學(xué)推向高潮。學(xué)生在這種情景氛圍中一直處于思考狀態(tài)，思路會緊跟著教師的教學(xué)思路走，一方面改善了在英語課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞和注意力不集中的狀況，提升了感知能力，另一方面在歡悅的課堂氛圍中認(rèn)識并熟練掌握新單詞“bird”“snake”等，并且補(bǔ)充學(xué)習(xí)了“mouse”——一個課外新單詞。

策略三：回憶語義情景，實現(xiàn)新知識再鞏固

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師只是簡單地總結(jié)一下：“我們今天主要介紹了‘snake‘mouse

‘bird等新單詞。今天的課程就分享到這里，下課！”以此類的形式來結(jié)束一節(jié)英語課。然而，這位教師在課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)，又一次提問學(xué)生“What's the story about？ Please tell it in English.”后又就當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容問道：“How many animals are there in the story？ And who are they？”這樣的帶有主題情景色彩的英語課堂教學(xué)的結(jié)尾，是整個英語課堂教學(xué)的點睛之筆：第一，通過用英語講述故事，鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)和運用能力;第二，有利于加深學(xué)生對新單詞的記憶，加強(qiáng)學(xué)生對新單詞的掌握和運用;第三，學(xué)生走出課堂也會對課上的精彩內(nèi)容回味無窮，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

策略四：分組評價，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展

教師將學(xué)生分成了三組來開展英語主題情景教學(xué)活動，并在活動結(jié)束后讓每組學(xué)生對自己所在小組和其他兩組進(jìn)行評價，將各組之間學(xué)習(xí)的成果和思想精華進(jìn)行融會貫通，在批評與自我批評的過程中實現(xiàn)對英語知識的查缺補(bǔ)漏，從而達(dá)成“1+1≥2”的理想教學(xué)效果。

評價結(jié)束后，教師以“表揚”的方式做出了最后的總結(jié)，以“獎勵”的形式給每個小組的學(xué)生頒發(fā)了與課堂內(nèi)容相關(guān)的小貼紙和獎狀，增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

（四）開展小學(xué)英語主題情景教學(xué)應(yīng)遵守的準(zhǔn)則

主題情景教學(xué)是用一條“線”將英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，從而使英語課堂更具連貫性和整體性的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教師可以借鑒上述案例中開展小學(xué)英語主題教學(xué)的實施策略，結(jié)合自身的條件創(chuàng)設(shè)各具特色的教學(xué)情景和實施方案。但在開展小學(xué)英語主題情景教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)注意遵守以下準(zhǔn)則。

1.主題情景教學(xué)活動的開設(shè)，應(yīng)遵循“整體性”準(zhǔn)則

在小學(xué)英語情景教學(xué)中，教師應(yīng)注意各個環(huán)節(jié)的連貫性，避免情景的分散性，否則會給學(xué)生帶來一定的理解困難。

2.主題情景教學(xué)活動的開設(shè)，應(yīng)遵循“邏輯性”準(zhǔn)則

教師營造的特定的情景氛圍，應(yīng)符合課文中的脈絡(luò)邏輯和現(xiàn)實生活中固有的邏輯關(guān)系。例如，上述案例中，教師按照開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局的邏輯，從“野營”開始，最后又回歸到“野營”的內(nèi)容中，有始有終，有效體現(xiàn)了小學(xué)英語課堂的連貫性、邏輯性和整體性。

3.主題情景教學(xué)活動的開設(shè)，應(yīng)遵循“語用性”準(zhǔn)則

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)多是教師的“一言堂”，學(xué)生多是被動接受知識，缺少鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會。而主題情景教學(xué)則為學(xué)生英語口語水平的提升提供了條件，因此，教師應(yīng)注意發(fā)揮好主題情景教學(xué)“語用性”優(yōu)勢。

結(jié)? 語

綜上所述，教師通過“插入語言情景，實現(xiàn)趣味教學(xué)”“利用動畫圖片，走進(jìn)課堂主題”“回憶語義情景，實現(xiàn)新知識再鞏固”等途徑開展小學(xué)英語主題情景教學(xué)實踐，能營造生動活潑的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：繆海燕（1980.5-），女，福建浦城人，

任教于福建省廈門市湖里實驗小學(xué)，一級教師，曾獲湖里區(qū)“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號。