“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育新模式存在的問題及對策

楊婭靜

家園共育是幼兒教育的重要內(nèi)容，對幼兒的發(fā)展有著重要影響。隨著科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在生活中的應(yīng)用為家園共育模式提供了新的發(fā)展方向。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家園共育新模式是指家園共育活動在形式與內(nèi)容、認(rèn)知目標(biāo)、監(jiān)督管理等方面呈現(xiàn)出新的發(fā)展樣式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，家園共育不再局限于傳統(tǒng)的模式，如家長會、家園聯(lián)系手冊、家園共育欄等，家長與教師的交流也不再受時間和空間的限制。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家園共育的新模式也出現(xiàn)了一些問題。本文按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)家園共育途徑的創(chuàng)新

有研究表明，信息技術(shù)手段支持家園共育的策略，主要分為以下三類：一是運(yùn)用常見的社交軟件進(jìn)行家園溝通和對話；二是運(yùn)用幼兒園網(wǎng)站進(jìn)行信息溝通或園所活動展示；三是利用具有某方面功能的軟件開展家園合作工作，如線上召開家長會、制作幼兒電子成長檔案冊等。在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，家長和教師既要考慮自身工作問題，又要兼顧子女的教育問題。方便快捷的家園溝通方式能滿足家長的現(xiàn)實(shí)需求?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠?yàn)榧议L和幼兒園建起溝通的橋梁，為家園共育途徑的創(chuàng)新提供支持，從而推動幼兒教育的發(fā)展。

（二）增強(qiáng)家園雙方溝通的互動性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以與家長進(jìn)行實(shí)時溝通，這種溝通不限于語音和文字，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時的視頻通話，讓家長了解幼兒在園的真實(shí)狀態(tài)。以往，教師只能通過文字或者語音向家長描述幼兒的狀態(tài)，溝通方式生硬且效果不好。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師只需拍一段有關(guān)幼兒的實(shí)時視頻，利用微信、QQ等軟件將視頻發(fā)送給家長。同樣，家長也可以利用微信等軟件反饋幼兒在家的狀態(tài)，加強(qiáng)與教師的交流，實(shí)現(xiàn)信息的共享，增強(qiáng)雙方溝通的互動性，這有助于促進(jìn)幼兒的成長。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育新模式的突出問題

（一）家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺功能的開發(fā)不充分

大多數(shù)幼兒園將以微信、QQ為主的智能終端即時通信系統(tǒng)、以校訊通為代表的“網(wǎng)絡(luò)—短信”一體化平臺和幼兒園網(wǎng)頁作為開展家園共育的網(wǎng)絡(luò)平臺。但幼兒園在實(shí)際應(yīng)用這些平臺的過程中，對這些平臺的互動性、雙向性等功能開發(fā)得不夠全面。例如，幼兒園對校訊通平臺的應(yīng)用主要集中在向家長宣傳園所、傳達(dá)信息等方面，對幼兒園網(wǎng)站的應(yīng)用主要集中在向社會宣傳園所基本情況等方面。幼兒園僅僅將校訊通和幼兒園網(wǎng)站作為一種宣傳方式，并未對其功能進(jìn)行深度開發(fā)，將其應(yīng)用于家園共育能促進(jìn)家園的深度交流。

（二）教師分享的育兒內(nèi)容缺乏深度

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家園共育方式得到不斷創(chuàng)新，但在實(shí)際運(yùn)用過程中并沒有達(dá)到預(yù)期效果。比如，教師花費(fèi)大量時間在網(wǎng)上尋找各種各樣的教學(xué)資源，與家長進(jìn)行全方位的交流，如育兒小貼士、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)視頻、小游戲等，一味地將自己認(rèn)為正確、科學(xué)的教學(xué)資源分享給家長，忽視了幼兒的個體差異，導(dǎo)致溝通內(nèi)容趨于形式化，家園共育缺乏深度。

（三）家長固守“園主家客”的思維定式

傳統(tǒng)家園共育以教師主動與家長溝通為主，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家園共育仍未突破“園主家客”的定式。互聯(lián)網(wǎng)雖然為家長提供了與幼兒園溝通交流的便利條件，但家長在家園共育中仍然處于被動狀態(tài)，他們對于自身的角色認(rèn)同更傾向于信息接收者、幼兒教育的配合者。應(yīng)然狀態(tài)下的幼兒園教育是幼兒園與家長在溝通的基礎(chǔ)上，了解幼兒的實(shí)際情況，共同選擇適合幼兒的教育方式，形成教育合力，以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。然而，實(shí)然狀態(tài)卻與之相反，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，仍較少有家長主動與教師溝通，了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（四）家園交流平臺管理體系不完善

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的家園共育模式是一種重要的常態(tài)化溝通方式，但在監(jiān)管評價方面尚未得到足夠的重視。多數(shù)教師向家長推送一日生活照片、活動視頻、教育講座、日常通知等內(nèi)容時，具有較大的靈活性。這是由于推送內(nèi)容既出于教師本身的意愿，又受限于教師的專業(yè)水平，沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性和組織性。因此，應(yīng)當(dāng)由幼兒園帶頭，有組織、有計劃地在線上組織和發(fā)起教育活動。此外，班級群聊是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師和家長進(jìn)行溝通的重要空間。但現(xiàn)實(shí)情況中，存在一些家長在群內(nèi)發(fā)布投票、購物砍價等與教育內(nèi)容無關(guān)的信息，甚至?xí)驗(yàn)橐庖姴灰恢庐a(chǎn)生攀比、謾罵等現(xiàn)象。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育缺乏一套行之有效的監(jiān)督管理體系來輔助教師更好地開展線上工作。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育新模式存在問題的原因

（一）幼兒園及教師方面

1.幼兒園規(guī)章制度不完善。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家園合作的開放性有利于家園之間的信息交流和共享。但是，如果沒有持續(xù)有效的監(jiān)管機(jī)制，家園之間的矛盾就會出現(xiàn)甚至進(jìn)一步擴(kuò)大。教師沒有系統(tǒng)、規(guī)范地向家長傳遞教育內(nèi)容，推送內(nèi)容的質(zhì)量難以保證。此外，群內(nèi)家長發(fā)布不相關(guān)內(nèi)容等問題，究其原因就是相關(guān)的管理制度不夠完善。如果要避免產(chǎn)生與之類似的問題，或是要使問題發(fā)生后有恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，那么建立完善的監(jiān)管制度是必不可少的。監(jiān)管制度的建立并非一方所成，須多方共同發(fā)力，共同促進(jìn)家園共育。

⒉教師缺乏信息化專業(yè)知識及技能。教師在線下教學(xué)時，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，都會充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及個體差異。但當(dāng)幼兒離開幼兒園后，教師會茫然失措，不知如何恰當(dāng)、有效地觀察、分析幼兒的行為，如何利用互聯(lián)網(wǎng)介入幼兒的家庭教育。教師會把其認(rèn)為有利的教學(xué)資源全部推送給家長，這導(dǎo)致家園合作形式化，教育質(zhì)量缺乏深度和廣度。同時，教師作為家園共育的參與者缺乏信息化專業(yè)知識及技能，這會導(dǎo)致家園共育形式單一。

（二）家長方面

一方面，一些家長的信息技術(shù)水平薄弱。部分家長掌握的信息技術(shù)知識不足，對互聯(lián)網(wǎng)平臺的功能了解不多，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺功能的能力較弱，這導(dǎo)致家園共育平臺功能未能得到有效開發(fā)，影響到教師利用互聯(lián)網(wǎng)開展家園共育工作的效果。另一方面，受傳統(tǒng)教育思想“尊師重道”的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園溝通大多數(shù)是由教師發(fā)起的，家長普遍以教師的要求為標(biāo)準(zhǔn)，沒有意識到自身教育理念對幼兒產(chǎn)生的影響。比如，很多家長都持有一種觀點(diǎn)，即“教師是專業(yè)的，我們是業(yè)余的”的固定思維，導(dǎo)致在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家長仍固守“園主家客”的思維定式，在家園共育中沒有充分發(fā)揮自身角色的重要作用。

四、優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育新模式的策略

（一）強(qiáng)化教師對教育信息技術(shù)的應(yīng)用，提高合作質(zhì)量

教師缺乏相關(guān)的信息知識和技能，僅靠推送教育資源的方式進(jìn)行家園共育，導(dǎo)致家園溝通內(nèi)容趨于形式化、缺乏深度，質(zhì)量難以保證。基于此，首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)和提升教師信息化技術(shù)的運(yùn)用能力，積極關(guān)注信息技術(shù)及其應(yīng)用到家園共育中的最新發(fā)展動態(tài)。其次，幼兒園可以采用多種方式推進(jìn)、鼓勵教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行家園共育，如開展觀摩、交流、研討會等活動。最后，為保證家園共育質(zhì)量及深度，幼兒園還應(yīng)對教師所選取的內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，并對家園共育的效果進(jìn)行評估。

對教師自身而言，一方面，教師要從思想上提高對信息技術(shù)的重視程度，積極參加幼兒園組織的相關(guān)培訓(xùn)，通過書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等手段關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效促進(jìn)家園共育的方法。另一方面，教師要通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的反復(fù)過程，積累經(jīng)驗(yàn)，提高家園共育的質(zhì)量。

（二）完善家庭教育指導(dǎo)體系，提高家長的參與度

提高家長的參與度對提高家園共育質(zhì)量和幼兒園教育水平至關(guān)重要。但“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育，由于部分家長缺乏信息技術(shù)知識和技能，導(dǎo)致家長參與度有限。因此，幼兒園應(yīng)為家長提供科學(xué)的指導(dǎo)，提高家長的參與度。一方面，幼兒園可以通過家長會、家訪等傳統(tǒng)模式向家長傳授網(wǎng)絡(luò)知識技能和育兒知識經(jīng)驗(yàn)。另一方面，幼兒園可以利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上講座，打破時間和空間的限制，進(jìn)一步提高家長對信息技術(shù)的認(rèn)知水平，提高家長在家園共育中的參與度。這不僅有利于促進(jìn)家園共育平臺功能的深度開發(fā)，還能提升家長的自信，使其突破“園主家客”的思維定式。

（三）強(qiáng)化家長合作意識，賦予雙方平等地位

受傳統(tǒng)教育觀念、認(rèn)識水平的影響，很多家長認(rèn)為幼兒教育應(yīng)當(dāng)由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，因而自身的參與度較低。但家長是幼兒成長發(fā)展過程中不可缺少的教育力量，幼兒園及教師應(yīng)當(dāng)采取有效的手段強(qiáng)化家長的家園合作意識，比如利用互聯(lián)網(wǎng)開展親子活動增進(jìn)家園交流，開展講座更新家長育兒觀念等。只有家園雙方都意識到幼兒教育需要家園的共同努力，樹立共同體意識，才能形成合力，共同構(gòu)建促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的有效機(jī)制。針對家長在家園共育中長期處于被動地位這一問題，幼兒園在強(qiáng)化家長合作意識的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)充分賦予家長話語權(quán)，讓家長積極表達(dá)自身的教育訴求，從而讓家長意識到家園雙方是合作者，是處于平等地位的合作關(guān)系。雙方必須相互信任，統(tǒng)一教育目標(biāo)和教育理念，形成教育合力，進(jìn)一步增強(qiáng)家園共育的效果。

（四）建立科學(xué)高效的監(jiān)管制度，推進(jìn)家園共育合作發(fā)展

首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)充分考慮家長的利益需求和幼兒的年齡特征，有計劃、有組織地引導(dǎo)家長更新教育觀念，向家長傳遞科學(xué)、系統(tǒng)的教育內(nèi)容。其次，幼兒園要建立合理的監(jiān)管機(jī)制，對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的家園共育質(zhì)量和效果進(jìn)行考量，使家園共育的效果最大化。最后，幼兒園要發(fā)揮家委會的作用，鼓勵家長積極提出建議和意見，與園方共同參與監(jiān)管。監(jiān)管機(jī)制需要多方聯(lián)動，共同推進(jìn)家園共育的深度發(fā)展。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展引領(lǐng)家園共育不斷開拓新的空間，為家長和幼兒園提供便利的條件以及精準(zhǔn)化的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了家園共育的即時、有效和暢通。但其在實(shí)際探索過程中仍存在一些問題，幼兒園、教師及家長應(yīng)形成教育合力，采取有效措施改善問題，以增強(qiáng)家園共育的效果，達(dá)到家園共育的最終目的。

（作者單位：渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）