探尋基礎(chǔ)教育高端人才“三高一低”培養(yǎng)新模式

葉湛霞 黃日暖

十年來(lái)，廣東實(shí)施“強(qiáng)師工程”，全面深化教師隊(duì)伍改革建設(shè)，不斷推動(dòng)教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和素質(zhì)提升，為高質(zhì)量教育體系建設(shè)插上騰飛的翅膀。

作為“強(qiáng)師工程”高端項(xiàng)目的廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”，至今累計(jì)遴選982名學(xué)員參加名教師、名校長(zhǎng)、名班主任省級(jí)培養(yǎng)項(xiàng)目。廣東第二師范學(xué)院教育學(xué)院承擔(dān)了前兩批“百千萬(wàn)”小學(xué)名校長(zhǎng)、幼兒園名園長(zhǎng)省級(jí)培養(yǎng)項(xiàng)目，通過(guò)8年培訓(xùn)實(shí)踐的行動(dòng)研究，形成了基礎(chǔ)教育高端人才“三高一低”培養(yǎng)模式。該模式聚焦高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，踐行教師培訓(xùn)的理論建構(gòu)，成果獲2021年廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類(lèi)）一等獎(jiǎng)。

圍繞“三高一低”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特色和成效等問(wèn)題，我們專(zhuān)訪了教育部國(guó)培專(zhuān)家、廣東第二師范學(xué)院教育學(xué)院（學(xué)前教育學(xué)院）原院長(zhǎng)、廣東省中小學(xué)德育研究與指導(dǎo)中心執(zhí)行主任、廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)專(zhuān)家工作室主持人周峰。

《廣東教育》：基礎(chǔ)教育高端人才“三高一低”培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵是什么？

周峰：基礎(chǔ)教育高端人才“三高一低”培養(yǎng)模式是在“百千萬(wàn)”小學(xué)名校長(zhǎng)、幼兒園名園長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目的8年實(shí)踐探索中凝練和發(fā)展起來(lái)的。

“三高一低”培養(yǎng)模式，是以黨建為引領(lǐng)，專(zhuān)業(yè)為支撐，構(gòu)建“高端”的培養(yǎng)目標(biāo)、“高瞻”的培養(yǎng)課程、“高效”的培訓(xùn)過(guò)程和“低重心”的培養(yǎng)方式。該模式圍繞“三高一低”框架生成了高端人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)、高瞻型培養(yǎng)課程體系、“問(wèn)題鏈”串聯(lián)行動(dòng)研究模型、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)勝任力模型和柯氏四層次評(píng)估體系等子模型。

具體而言，“高端”的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的高端人才，結(jié)合“百千萬(wàn)”學(xué)員信息資料給受訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行群體畫(huà)像，準(zhǔn)確把握項(xiàng)目學(xué)員群體特征。通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式，從社會(huì)、政府、學(xué)校、個(gè)人需求的維度出發(fā)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)總目標(biāo)?！案哒啊钡呐囵B(yǎng)課程是在美國(guó)高瞻課程的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”“在獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”等主旨理念的啟發(fā)下，結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)，在課程模塊、課程實(shí)施、課程師資等方面進(jìn)行高瞻遠(yuǎn)矚的多元設(shè)計(jì)和拓展，細(xì)化出高瞻型培養(yǎng)課程內(nèi)容體系、高瞻型培養(yǎng)課程方式體系和高瞻型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?！案咝А钡呐囵B(yǎng)過(guò)程即用基礎(chǔ)教育高端人才培養(yǎng)流程對(duì)學(xué)員進(jìn)行高效培養(yǎng)，用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)勝任力模型對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行高效管理，用柯氏四層次評(píng)估體系對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行高效評(píng)估?！暗椭匦摹睆?qiáng)調(diào)培養(yǎng)重心回歸辦學(xué)實(shí)踐，以問(wèn)題為導(dǎo)向，扎根教育實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決辦學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，形成對(duì)教育問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，協(xié)助學(xué)員提升辦學(xué)理念與改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成指導(dǎo)學(xué)校變革的完整體系?！叭摺斌w現(xiàn)高定位、高水準(zhǔn)、高效率，“一低”體現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)的實(shí)施理念以及扎根實(shí)踐的價(jià)值取向。

《廣東教育》：基礎(chǔ)教育高端人才“三高一低”培養(yǎng)模式的主要特色是什么？

周峰：基礎(chǔ)教育高端人才“三高一低”培養(yǎng)模式的特色主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：

第一，在培訓(xùn)價(jià)值取向上，堅(jiān)持理論引領(lǐng)與實(shí)踐優(yōu)化并重。在各類(lèi)培訓(xùn)中，我們始終堅(jiān)持理論引領(lǐng)與實(shí)踐優(yōu)化并重的價(jià)值取向，遵循“知行統(tǒng)一”的培訓(xùn)原則，使“做中學(xué)”成為貫穿培訓(xùn)的重要理念。

第二，在培訓(xùn)內(nèi)容選擇上，堅(jiān)持課程預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成并重。培訓(xùn)內(nèi)容與社會(huì)和教育發(fā)展趨勢(shì)相呼應(yīng)、與學(xué)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求相契合，這是保證培訓(xùn)質(zhì)量的基本點(diǎn)。為此，我們?cè)陧?xiàng)目中引入首席專(zhuān)家制度，依托教育專(zhuān)業(yè)研究者和教育實(shí)踐專(zhuān)家的智慧，科學(xué)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃培訓(xùn)的研習(xí)主題與具體內(nèi)容。同時(shí)，我們亦不回避參訓(xùn)學(xué)員中現(xiàn)實(shí)存在的個(gè)體差異，著力做好培訓(xùn)需求調(diào)研活動(dòng)，保證訓(xùn)前和訓(xùn)中能夠持續(xù)不斷的跟蹤了解學(xué)員需求、保持與項(xiàng)目專(zhuān)家的即時(shí)溝通，從而保證對(duì)培訓(xùn)預(yù)設(shè)內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)?、及時(shí)的調(diào)整，不僅讓培訓(xùn)的指向性與針對(duì)性更突出，更在相當(dāng)程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)員的參訓(xùn)熱情。

第三，在培訓(xùn)組織過(guò)程中，堅(jiān)持外在引導(dǎo)與內(nèi)在修煉并重。我們?cè)诮M織培訓(xùn)時(shí)，堅(jiān)持貫徹以“參訓(xùn)者為主體”的培訓(xùn)理念，依托“導(dǎo)師引領(lǐng)、多元互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)方式，構(gòu)建研修共同體。通過(guò)分組交流、集體分享、問(wèn)題診斷、現(xiàn)場(chǎng)答疑等系列活動(dòng)，讓參訓(xùn)者在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、借助同伴力量、獲得導(dǎo)師引領(lǐng)的研修活動(dòng)中，不斷深化自我覺(jué)察、提煉內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)、挖掘潛在的能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)員持續(xù)發(fā)展的意向與能力。

第四，在培訓(xùn)資源運(yùn)用上，堅(jiān)持境內(nèi)資源與境外資源并重。我們?cè)诮M織培訓(xùn)過(guò)程中，歷來(lái)重視培訓(xùn)資源的積累與開(kāi)發(fā)，將其作為不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。我們構(gòu)建校長(zhǎng)培訓(xùn)聯(lián)盟，與北京、上海、江蘇、浙江等地一批優(yōu)質(zhì)名校建立了密切的合作關(guān)系。除了積極推動(dòng)境內(nèi)資源開(kāi)發(fā)與整合之外，我們還著力增加、拓展與境外教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系。

第五，在培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估上，堅(jiān)持過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估并重。基于以往的項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，我們不斷調(diào)整和改進(jìn)評(píng)估方式，建成系統(tǒng)化的評(píng)估模式。此模式既在縱向上堅(jiān)持訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的全程跟蹤式評(píng)估，又在橫向上注重采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)與辦學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)相結(jié)合、個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合等多樣化方式，從而確保我們?nèi)媪私夂捅O(jiān)控學(xué)員參訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)掌握培訓(xùn)各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施成效信息，密切聯(lián)系學(xué)員的具體表現(xiàn)和需求狀況，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)程及相關(guān)安排做出即時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整。

《廣東教育》：基礎(chǔ)教育高端人才“三高一低”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新價(jià)值在哪里？

周峰：相較于現(xiàn)有培訓(xùn)實(shí)施情況，基礎(chǔ)教育高端人才“三高一低”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新價(jià)值主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

第一，研發(fā)一系列的培訓(xùn)理論流程與模型，豐富了教師培訓(xùn)理論。基礎(chǔ)教育高端人才“三高一低”培養(yǎng)模式、高端人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)、高瞻型培養(yǎng)課程體系等一系列的培訓(xùn)理論、流程與模型，豐富了教師培訓(xùn)理論，提高了教師培訓(xùn)的理論水平。

第二，創(chuàng)新現(xiàn)代化的培訓(xùn)模式，提供了可復(fù)制的培訓(xùn)操作范式。基礎(chǔ)教育高端人才“三高一低”培養(yǎng)模式具有可視化、操作性、實(shí)效性等特征，通過(guò)多所相關(guān)院校的推廣運(yùn)用，為其他培訓(xùn)項(xiàng)目提供了可復(fù)制的培訓(xùn)操作范式。這有利于提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。

第三，變革勝任力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理模式，創(chuàng)生了可參照的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理范式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)勝任力模型為提升教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)能力，提供了可參照的培訓(xùn)管理范式。這有利于打造教師培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍，提高教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)水平與效果。

第四，生成輻射力的培訓(xùn)推廣模式，形成了協(xié)同發(fā)展的培訓(xùn)共同體?；A(chǔ)教育高端人才“三高一低”培養(yǎng)模式催生了高校聯(lián)動(dòng)名校（園）長(zhǎng)工作室的培訓(xùn)推廣模式。將“三高一低”培養(yǎng)模式移植到名校（園）長(zhǎng)工作室，協(xié)同名校（園）長(zhǎng)工作室提高培養(yǎng)效果，形成了具有輻射影響力的培訓(xùn)共同體。這有利于迅速提升培訓(xùn)模型的輻射效力。

第五，打通高等教育與基礎(chǔ)教育之間的壁壘，打造了合作共贏的資源平臺(tái)?；A(chǔ)教育高端人才“三高一低”培養(yǎng)模式通過(guò)高校與幼兒園、小學(xué)之間在實(shí)踐基地、師資共享等方面的合作，形成了U-G-S模式，打造了合作共贏的資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了高等教育與基礎(chǔ)教育之間的銜接互通式的系統(tǒng)發(fā)展。

《廣東教育》：基礎(chǔ)教育高端人才“三高一低”培養(yǎng)模式取得了怎樣的實(shí)踐效果和社會(huì)影響？

周峰：在8年的培訓(xùn)實(shí)踐中，“三高一低”培訓(xùn)模式取得了顯著成效，培養(yǎng)了一批拔尖創(chuàng)新型的廣東基礎(chǔ)教育高端人才。截至2021年4月，51名學(xué)員中， 23名學(xué)員被評(píng)為正高級(jí)教師，占學(xué)員總數(shù)的45%;27名學(xué)員被評(píng)為省級(jí)校（園）長(zhǎng)工作室主持人，占學(xué)員總數(shù)的53%，9名學(xué)員被評(píng)為特級(jí)教師。無(wú)論是獲評(píng)正高級(jí)教師的比例，還是入選省名校長(zhǎng)工作室主持人的比例，運(yùn)用“三高一低”培訓(xùn)模式取得的效果都明顯優(yōu)于同期全省“百千萬(wàn)”項(xiàng)目的平均值。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)員共獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)教育科研立項(xiàng)176項(xiàng)，省級(jí)以上個(gè)人教育工作獎(jiǎng)69項(xiàng)、省級(jí)以上學(xué)校業(yè)績(jī)獎(jiǎng)項(xiàng)100余項(xiàng);共發(fā)表論文211篇，出版著作50部，主講縣級(jí)以上講座超過(guò)900場(chǎng)次，鄉(xiāng)村教育活動(dòng)參與人數(shù)達(dá)105人次。項(xiàng)目組的理論導(dǎo)師出版三套系列叢書(shū)（21冊(cè)），主持20多項(xiàng)科研項(xiàng)目（4項(xiàng)國(guó)家級(jí)），發(fā)表13篇論文等。該成果獲2021年第十屆廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育）一等獎(jiǎng)，相關(guān)的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)被國(guó)內(nèi)外多家媒體報(bào)道。

近兩年，基礎(chǔ)教育高端人才“三高一低”培訓(xùn)模式還運(yùn)用在廣州對(duì)口幫扶的貴州省黔南州中小學(xué)“校長(zhǎng)領(lǐng)航班”項(xiàng)目，良好的培訓(xùn)效果，讓黔南州把原來(lái)打算只辦一期的項(xiàng)目，又追加辦了第二期。2021年起，我主要負(fù)責(zé)廣東省中小學(xué)德育研究與指導(dǎo)中心的工作，去年中心承擔(dān)了“百千萬(wàn)”小學(xué)名班主任培養(yǎng)項(xiàng)目，將繼續(xù)運(yùn)用“三高一低”培訓(xùn)模式并不斷使之完善。

（本文圖片由受訪者提供）

責(zé)任編輯? ? 韋英哲