“教育內(nèi)卷化”的內(nèi)涵表征與破局思考

劉雅晴

[摘 ? ?要]“內(nèi)卷化”理論為研究我國(guó)當(dāng)前教育面臨困境提供了獨(dú)特視角?！敖逃齼?nèi)卷化”的基本內(nèi)涵為：教育系統(tǒng)發(fā)展到終極形態(tài)，無法打破自身壁壘，內(nèi)部不斷“精細(xì)化”并產(chǎn)生抵御質(zhì)性變革的能力;受到外部因素的嚴(yán)格限制，個(gè)體或群體行為模式僵化，系統(tǒng)內(nèi)耗加劇;教育偏離育人初心，盲目追求確定性的結(jié)果，教育功能失調(diào)?！敖逃齼?nèi)卷化”的表征為：制度改革陷入僵化;過度競(jìng)爭(zhēng)加劇內(nèi)耗;教育功能發(fā)生異化。破解“教育內(nèi)卷化”要從教育制度重構(gòu)、加快教育公平、匡正育人立場(chǎng)三個(gè)方面入手。

[關(guān)鍵詞]“內(nèi)卷化”;教育;過度競(jìng)爭(zhēng);制度重構(gòu)

2017年“內(nèi)卷”一詞因幾張名校學(xué)霸的圖片在網(wǎng)絡(luò)上流傳開來而進(jìn)入大眾視野，并且熱度持續(xù)上升，之后入選2020年《咬文嚼字》年度十大流行語?！敖逃齼?nèi)卷化”這一話題不僅在網(wǎng)絡(luò)上引起關(guān)注，更在學(xué)界引起了廣泛討論：楊雄認(rèn)為，我國(guó)的兒童教育出現(xiàn)了明顯的“內(nèi)卷化”，抱著一種“超越別人家孩子”的信念，無論是學(xué)生還是家長(zhǎng)都活得精疲力竭;冒榮認(rèn)為，面對(duì)應(yīng)試教育背景下的高考競(jìng)爭(zhēng)壓力，大量學(xué)生和家長(zhǎng)付出了過量的精力和資金并未獲得明顯的收益，這其實(shí)是一種無謂的消耗;楊小微指出，“內(nèi)卷化”在教育上的體現(xiàn)是雖然表面上有“量的增加”，但實(shí)際上發(fā)生了“質(zhì)的停滯”。雖然“內(nèi)卷化”為教育研究提供了一個(gè)有力的分析視角，但與此同時(shí)也存在一些批評(píng)的聲音，有學(xué)者指出，用“內(nèi)卷化”籠統(tǒng)概括教育當(dāng)中出現(xiàn)的“教育投資不能獲得有效回報(bào)”的現(xiàn)象是一種誤用，因?yàn)榻逃Y源的投入牽涉十分復(fù)雜的社會(huì)機(jī)制。那么是否能用“內(nèi)卷化”的視角分析當(dāng)前我國(guó)教育面臨的困境？如果可以，教育“內(nèi)卷化”的基本內(nèi)涵和表征又是什么？

一、“教育內(nèi)卷化”是什么

《職業(yè)技術(shù)教育》雜志2002年第30期的一篇時(shí)評(píng)——《內(nèi)卷式農(nóng)業(yè)、教育以及就業(yè)》最早將“內(nèi)卷化”與教育聯(lián)系在一起，文中提到美國(guó)黑人貧困群體在內(nèi)卷式生產(chǎn)方式下“難以通過積累財(cái)富和提升自身教育水平來獲取更多的機(jī)會(huì)和更高級(jí)的權(quán)利”。陳堅(jiān)（2008年）以“內(nèi)卷化”視角研究農(nóng)村教育，指出農(nóng)村教育觀念、目標(biāo)定位、教育功能等均呈現(xiàn)出“內(nèi)卷化”的趨勢(shì)。傅樹京（2016年）指出教育評(píng)價(jià)中的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象削弱了教育評(píng)價(jià)的積極功能，投入的人力、物力很多卻沒有實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的真正目的。雖然“內(nèi)卷化”在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用由來已久，但“內(nèi)卷化”一詞最早并不是產(chǎn)生于教育領(lǐng)域，而是萌芽于康德（Immanuel Kant）的哲學(xué)思想，并在文化學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中形成了豐富內(nèi)涵。

“內(nèi)卷”一詞的英文為“involution”，起源于晚期拉丁文“involutio”，最初應(yīng)用在解剖學(xué)中，意為“被扭曲或盤繞的狀態(tài);折疊或纏繞”?？档略谄渲鳌杜袛嗔ε小分兄赋觯涸陬A(yù)定論的前提下，同類事物可以通過單純離析出來的方式而產(chǎn)生，稱之為“個(gè)體的預(yù)成學(xué)說”，亦可叫作“先成論”?！跋瘸烧摗钡暮葱l(wèi)者認(rèn)為自然的形成力不影響個(gè)體，個(gè)體只是從母體中脫胎。鄧曉芒將康德的“先成論”更貼切地譯為“退行論”（involutionstheorie）或“套入理論”（die Theorie der Einschachtelung），表示一種與進(jìn)化相對(duì)的向內(nèi)演化。韋森認(rèn)為康德的“先成論”已經(jīng)涉及人類演化過程中的“內(nèi)卷”問題。

在文化學(xué)領(lǐng)域，美國(guó)人類學(xué)家戈登威澤（Alexander Goldenweiser）提出“內(nèi)卷化”一詞用以概括某種藝術(shù)形式達(dá)到終極形態(tài)的特征，并用晚期的哥特式建筑風(fēng)格作出形象說明：藝術(shù)的基本模式已經(jīng)確定下來——基本元素是尖形拱門、肋狀拱頂、花窗玻璃等，技術(shù)性的細(xì)節(jié)不斷加強(qiáng)——拱頂天花板的紋理、窗花的樣式變得越來越精細(xì)，最終內(nèi)部只能變得更加錯(cuò)綜復(fù)雜。戈登威澤提出的“內(nèi)卷化”闡釋了某種文化達(dá)到終極形態(tài)之后，只能通過對(duì)基本元素進(jìn)行技術(shù)性加工而保持自身的風(fēng)格。戈登威澤進(jìn)一步將這種特征概括為“逐漸的復(fù)雜化”“統(tǒng)一內(nèi)部的多樣性”及“單調(diào)中的精湛”。

在人類學(xué)領(lǐng)域，美國(guó)人類學(xué)家格爾茨（Clifford Geertz）20世紀(jì)50年代研究印度尼西亞農(nóng)業(yè)生態(tài)時(shí)，發(fā)現(xiàn)爪哇島的面積僅占整個(gè)國(guó)家面積的9%，卻因?yàn)檫m宜種植供養(yǎng)著近三分之二的國(guó)民，伴隨人口壓力日益增長(zhǎng)，同時(shí)又受到殖民政策和地理因素的限制，爪哇人難以將土地向外擴(kuò)展。由于濕稻種植能夠在吸收新增勞動(dòng)力的同時(shí)保持邊際勞動(dòng)生產(chǎn)率的相對(duì)穩(wěn)定，爪哇人為了維持生存選擇以越來越復(fù)雜的耕作方式力求在單位面積的耕地上吸收更多的勞動(dòng)力。由此格爾茨提出“農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化”一詞，用以概括爪哇不斷“自我戰(zhàn)勝”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。歷史社會(huì)學(xué)家黃宗智在對(duì)華北的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)變遷的研究中指出：“……家庭式農(nóng)場(chǎng)無法解雇本身的勞動(dòng)力，與經(jīng)營(yíng)式農(nóng)場(chǎng)相比，往往會(huì)因人口壓力、生產(chǎn)關(guān)系等因素而忍受剩余勞動(dòng)力的存在……即使在單位面積的耕地上家庭式農(nóng)場(chǎng)投入了比經(jīng)營(yíng)式農(nóng)場(chǎng)更多的勞動(dòng)力，也不能獲得更高的單位面積產(chǎn)量?！庇纱颂岢黾彝ナ睫r(nóng)場(chǎng)中出現(xiàn)了“內(nèi)卷化”的趨勢(shì)。之后，黃宗智在研究長(zhǎng)江三角洲小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時(shí)，提出“過密化”一詞來替代“內(nèi)卷化”，他認(rèn)為，明清時(shí)期該地區(qū)農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是因?yàn)榧彝趧?dòng)力得到了更加充分的利用，勞動(dòng)力的單位工作日?qǐng)?bào)酬沒有隨之增長(zhǎng)，進(jìn)而提出“過密化”是一種“無發(fā)展的增長(zhǎng)”。

在政治學(xué)領(lǐng)域，杜贊奇（Prasenjit Duara）提出“國(guó)家政權(quán)內(nèi)卷化”概念，即國(guó)家政權(quán)缺乏建立有效官僚體系的能力，需要依靠復(fù)制舊有的國(guó)家與社會(huì)關(guān)系來擴(kuò)大行政職能——在賦稅征收系統(tǒng)當(dāng)中，鄉(xiāng)村社會(huì)中的非正式團(tuán)體取代了鄉(xiāng)級(jí)政權(quán)組織，國(guó)家增加財(cái)政收入要依賴非正式機(jī)構(gòu)收入的增加。杜贊奇的“國(guó)家政權(quán)內(nèi)卷化”中，舊有體制的擴(kuò)張與建立有效官僚體制的合理目標(biāo)處于沖突之中，國(guó)家政權(quán)的“內(nèi)卷化過程”與“功能障礙”同時(shí)出現(xiàn)。

“內(nèi)卷化”雖然被應(yīng)用在不同的領(lǐng)域，但其基本內(nèi)涵可概括為三層：第一，系統(tǒng)到達(dá)一種最終形態(tài)之后，只能依靠?jī)?nèi)部基本元素或舊有習(xí)俗的自我復(fù)制維持自身運(yùn)行，無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍;第二，受外部因素限制，系統(tǒng)內(nèi)個(gè)體或群體形成固有行為模式，導(dǎo)致系統(tǒng)內(nèi)耗不斷加劇，呈現(xiàn)出“有增長(zhǎng)、無發(fā)展”的狀態(tài)，并伴隨個(gè)體“邊際收益遞減”的負(fù)面效應(yīng);第三，“內(nèi)卷化”蘊(yùn)含系統(tǒng)發(fā)展過程中的目標(biāo)替代，“衍生目標(biāo)”與“原有目標(biāo)”陷入互相沖突的狀態(tài)，從而阻礙系統(tǒng)正常功能的發(fā)揮?；趯?duì)“內(nèi)卷化”一詞基本內(nèi)涵的梳理，“教育內(nèi)卷化”不應(yīng)局限于用來描述“爭(zhēng)奪有限的優(yōu)質(zhì)教育資源”或“教育投資不能獲得有效回報(bào)”的現(xiàn)象，而應(yīng)該包括如下內(nèi)涵：第一，教育系統(tǒng)內(nèi)部變得極為復(fù)雜并產(chǎn)生了抵御質(zhì)性變革的能力;第二，受到外部因素的嚴(yán)格約束，個(gè)體形成了固有的行為模式，教育系統(tǒng)內(nèi)耗加劇;第三，教育偏離育人初心，過于追求確定性的結(jié)果，教育功能失調(diào)。

二、“教育內(nèi)卷化”的表征

（一）制度改革陷入僵化

教育制度是某個(gè)國(guó)家或地區(qū)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織系統(tǒng)及其管理規(guī)則的總稱。我國(guó)現(xiàn)行教育制度的基本框架到20世紀(jì)末已基本確立，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需人才和提升國(guó)民素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)，但在之后的運(yùn)行的過程中內(nèi)部不斷精細(xì)化，產(chǎn)生了治理成效欠佳、難以產(chǎn)生質(zhì)性變革等問題。

首先，在重點(diǎn)學(xué)校制度方面，中華人民共和國(guó)成立之初，為提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)工業(yè)化建設(shè)人才，國(guó)家在1953-1954年，先后確立了第一批（194所）重點(diǎn)中學(xué)和第一批（6所）重點(diǎn)高校。20世紀(jì)80年代初至80年代中期，重點(diǎn)學(xué)校規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。1990年，國(guó)家教委提出在“八五”期間集中力量辦好一批重點(diǎn)高校;1994年5月，“211工程”啟動(dòng);1998年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)規(guī)劃》中提出要支持部分高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)，“985工程”啟動(dòng)。重點(diǎn)學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展貫穿于我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)期，但也帶來了教育資源分布不均、擇校競(jìng)爭(zhēng)日益激烈等弊病。1994年，《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、全面提高教育質(zhì)量的指示》中明確指出，辦好每一所小學(xué)和初級(jí)中學(xué)，取消義務(wù)教育階段重點(diǎn)校（班）與非重點(diǎn)校（班）。2001年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步做好治理教育亂收費(fèi)工作的意見》，提出義務(wù)教育階段嚴(yán)禁招收“擇校生”。2006年，《義務(wù)教育法》（修訂）中明確提出取消義務(wù)教育階段重點(diǎn)學(xué)校。雖然取消“重點(diǎn)學(xué)?！钡恼邔掖晤C布，但“重點(diǎn)學(xué)?！睋u身一變，被貼上“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄笆痉秾W(xué)?！钡臉?biāo)簽，教育資源差距進(jìn)一步拉大。

其次，在義務(wù)教育改革方面，關(guān)于減負(fù)的政策長(zhǎng)期存在并不斷趨于具體化。90年代至21世紀(jì)初，國(guó)家教委相繼頒布《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、全面提高教育質(zhì)量的指示》《關(guān)于全面貫徹教育方針、減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》，教育部頒布《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育部頒發(fā)《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》重申“就近入學(xué)原則”，并提出均衡編班、規(guī)范考試、嚴(yán)禁違規(guī)補(bǔ)課、強(qiáng)化監(jiān)督等具體措施;《中小學(xué)生減負(fù)措施》（減負(fù)三十條）進(jìn)一步具體到嚴(yán)控書面作業(yè)總量、嚴(yán)格控制考試次數(shù)、嚴(yán)禁超標(biāo)培訓(xùn)等等。雖然“減負(fù)政策”三令五申，但減負(fù)之后在應(yīng)試教育的選拔機(jī)制下學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)W校之外的學(xué)習(xí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)“不減反增”。2021年8月，中共中央國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“堅(jiān)持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為”的兩點(diǎn)規(guī)定?！半p減”政策向“課后教育培訓(xùn)亂象”重拳出擊，減負(fù)力度之大前所未有，但還不能從根本上緩解教育焦慮，“擇校競(jìng)爭(zhēng)”與“聘請(qǐng)私教”之風(fēng)依舊盛行。

最后，“取消重點(diǎn)學(xué)?！迸c“義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)”的制度頒布不斷增長(zhǎng)，治理成效卻差強(qiáng)人意?！按龠M(jìn)義務(wù)教育資源均衡發(fā)展”“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”相關(guān)政策的多次出臺(tái)與“擇校競(jìng)爭(zhēng)”“減負(fù)變相”的現(xiàn)狀共存，教育制度改革形成路徑依賴，自我復(fù)制和精細(xì)化并不能從根本上解決問題，制度改革“內(nèi)卷化”現(xiàn)象值得引起深思。

（二）過度競(jìng)爭(zhēng)加劇內(nèi)耗

受到儒家文化觀念影響以及教育資源分布不均、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)實(shí)條件制約，教育中的過度競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，內(nèi)耗不斷加劇。這種內(nèi)耗主要體現(xiàn)在個(gè)體付出大量精力、財(cái)力等資源，期望在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，但過度競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之提高，所有人又回到同一起點(diǎn)，最終在無休止的內(nèi)耗中，教育成效并沒有明顯提升，個(gè)體的幸福感、教育回報(bào)率持續(xù)降低。

在“教育內(nèi)卷化”的泥潭當(dāng)中，或是主動(dòng)參與，或是被動(dòng)卷入，每個(gè)人都不能獨(dú)善其身。在義務(wù)教育階段之前，家長(zhǎng)已經(jīng)掀起了過度競(jìng)爭(zhēng)的熱潮，“給孩子報(bào)多少興趣班才夠？”“剛上幼兒園的孩子英文詞匯量不到兩千是否可以？”“上小學(xué)之前閱讀量需要達(dá)到多少本？”成為家長(zhǎng)群中持續(xù)保持熱度的話題。歸根結(jié)底，瘋狂的“雞娃”是因?yàn)榧议L(zhǎng)不甘心讓孩子輸在起跑線上。步入學(xué)校之后，學(xué)業(yè)上的過度競(jìng)爭(zhēng)迫使學(xué)生圍繞測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和考點(diǎn)在固定知識(shí)范圍內(nèi)耗費(fèi)大量時(shí)間以精益求精的方式完成重復(fù)性作業(yè)。PISA（2018）數(shù)據(jù)顯示我國(guó)“北京—上?！K—浙江”四省市學(xué)生每周課堂學(xué)習(xí)時(shí)間為31.8小時(shí)，在“學(xué)校歸屬感”和“學(xué)校滿意度”兩項(xiàng)測(cè)評(píng)中分別位列79個(gè)參與國(guó)家的第51位和第56位，學(xué)生在校幸福感處于偏低水平。納什均衡中的“囚徒困境”理論能很好地說明“教育內(nèi)卷化”中過度競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成：警察分別對(duì)兩個(gè)犯罪嫌疑人進(jìn)行獨(dú)立審訊，假設(shè)兩個(gè)人互相保持沉默，則證據(jù)不足，兩個(gè)人都坐牢一年;假設(shè)一個(gè)人揭發(fā)對(duì)方，另一個(gè)人保持沉默，則揭發(fā)者無罪，被揭發(fā)者坐牢五年;假設(shè)兩人互相揭發(fā)，則兩人都坐牢三年。由于信息不透明，而選擇“揭發(fā)對(duì)方”則可以避免最壞（坐牢五年）的結(jié)果，因此結(jié)果為第三種假設(shè)作為一種均衡解，發(fā)生的可能性最大。同樣，在教育競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，由于不了解其他競(jìng)爭(zhēng)者的狀況，每個(gè)人只能更加努力、拼命向前跑才能避免“被別人遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面”。

過度競(jìng)爭(zhēng)花費(fèi)了過多精力和財(cái)力，帶來的卻是無意義的消耗。“今天你卷了嗎？”不僅僅是一句調(diào)侃，更包含了被迫“卷起來”的心酸和無奈，折射出了教育焦慮的不斷蔓延。在不良的教育生態(tài)中，人們紛紛加入“內(nèi)卷”大軍，教育中的過度競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，加劇了系統(tǒng)內(nèi)耗，當(dāng)前教育面臨著“有增長(zhǎng)、無發(fā)展”的實(shí)然之困。

（三）教育功能發(fā)生異化

教育的改革是為了教育功能能夠得到更好的發(fā)揮，但現(xiàn)階段的教育模式十分看重考試成績(jī)，培養(yǎng)目標(biāo)始終無法打破應(yīng)試教育的桎梏，在低效的“教育內(nèi)卷”中，教育功能發(fā)生異化，“重篩選、輕培養(yǎng)”的傾向日益突出。

我國(guó)教育的根本目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，要更新人才培養(yǎng)觀念，尊重學(xué)生個(gè)性選擇、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。但是在實(shí)踐當(dāng)中，“唯分?jǐn)?shù)”“唯成績(jī)”常常與本應(yīng)追求的育人目標(biāo)處于沖突之中。在學(xué)校層面上，數(shù)字化的評(píng)價(jià)指標(biāo)使得學(xué)校治理流于形式而忽視了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，為了追求升學(xué)率、錄取率，不得不將學(xué)生局限于有限的知識(shí)體系內(nèi)，通過機(jī)械背誦、研究題型、重復(fù)訓(xùn)練、分層培養(yǎng)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但實(shí)際上育人目的實(shí)現(xiàn)效果并不理想。在學(xué)生層面上，低效、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)方式耗費(fèi)了學(xué)生過多的時(shí)間和精力，統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上使學(xué)生失去了進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，部分有特殊興趣和天賦的學(xué)生不能充分發(fā)揮自身潛能?？荚囀呛饬拷逃尚У闹匾侄危?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，但手段與標(biāo)準(zhǔn)不能替代育人目標(biāo)成為教育的最終目的。篩選是教育的功能之一，但不能凌駕于教育的本體功能之上，若教育篩選功能超過了合理限度，發(fā)揮的篩選作用越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)就越重、效率越低、浪費(fèi)的時(shí)間精力越多。

21世紀(jì)初，著名的錢學(xué)森之問——“為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才？”振聾發(fā)聵。我國(guó)擁有世界上最龐大的受高等教育的群體，但世界科技創(chuàng)新舞臺(tái)上國(guó)人的身影明顯與此規(guī)模不相稱。隨著功利主義價(jià)值取向的興起，“重篩選、輕培養(yǎng)”侵蝕了教育的育人邏輯。教育異化為對(duì)分?jǐn)?shù)的盲目追求，學(xué)習(xí)與提升能力的動(dòng)機(jī)是擔(dān)心被別人超過，無數(shù)學(xué)生在相同的軌道上競(jìng)爭(zhēng)，教育的本質(zhì)是為升學(xué)服務(wù)，教育功能的“重篩選、輕培養(yǎng)”傾向在“教育內(nèi)卷化”的亂象中展現(xiàn)得淋漓盡致。

三、“教育內(nèi)卷化”破局之思考

“內(nèi)卷化”為研究當(dāng)前教育面臨的困境提供了一個(gè)理論視角。當(dāng)前我國(guó)教育在制度改革、教育競(jìng)爭(zhēng)、功能發(fā)揮中均呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“內(nèi)卷化”特征，破解“教育內(nèi)卷化”要從以下三個(gè)方面入手：

（一）重構(gòu)教育制度，打破內(nèi)部壁壘

中華人民共和國(guó)成立之后至1999年高校擴(kuò)招計(jì)劃開始，我國(guó)高等教育一直具有“精英教育”的色彩，同時(shí)義務(wù)教育階段重點(diǎn)學(xué)校制度為向高校輸送人才提供了保障。此后在義務(wù)教育普及、高等教育毛入學(xué)率逐年上升的背景下，取消“重點(diǎn)學(xué)?！迸c“非重點(diǎn)學(xué)校”的政策多次出臺(tái)，但二者之間已經(jīng)形成了一道分明的壁壘，為避免“教育內(nèi)卷化”愈演愈烈，教育制度重構(gòu)迫在眉睫。

從教育制度改革的“內(nèi)卷化”局面走向教育制度重構(gòu)要打破固有思維模式、放眼全局，突破制度改革的瓶頸。教育制度重構(gòu)不能“一刀切”，而要重視均衡和質(zhì)量。在注重均衡方面，義務(wù)教育具有純公共產(chǎn)品的性質(zhì)，要切實(shí)縮小義務(wù)教育階段各學(xué)校之間的差距。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理、民辦教育發(fā)展規(guī)范調(diào)整、校長(zhǎng)教師輪崗系列政策相繼出臺(tái)旨在促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，成為教育制度重構(gòu)的“先聲”。在注重質(zhì)量方面，要提升義務(wù)教育、中等教育和高等教育之間銜接的科學(xué)性與合理性。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步，中等教育階段普職分流成為優(yōu)化中等教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)要求與發(fā)展趨勢(shì)，高等教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品未來需要更加層次化和立體化，滿足人們接受優(yōu)質(zhì)教育資源和社會(huì)發(fā)展的需求。義務(wù)教育均衡發(fā)展、建立高質(zhì)量教育體系和多元評(píng)價(jià)體系是教育制度重構(gòu)的關(guān)鍵所在。

聯(lián)合國(guó)教科文組織第41屆大會(huì)發(fā)布的《共同構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會(huì)契約》中提出：締結(jié)新的社會(huì)契約必須遵守兩條基本原則：一是確保人們終身接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利;二是強(qiáng)化教育作為公共行動(dòng)和共同利益的形式。在重構(gòu)教育制度的過程中機(jī)遇、挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)并存，人人能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源是教育未來的發(fā)展方向，離不開國(guó)家政策支持下教育制度重構(gòu)及其保障機(jī)制的落實(shí)。

（二）加快教育公平，構(gòu)建良好生態(tài)

羅爾斯認(rèn)為：無論個(gè)體最初處于怎樣的社會(huì)地位和階層，稟賦和能力相當(dāng)?shù)娜藨?yīng)當(dāng)接受大致平等的教育以充分發(fā)揮其才干，這是教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的理想狀態(tài)。中國(guó)式的教育投資以家庭為基本單元，在現(xiàn)行的教育體制下，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的升學(xué)制度指明了一條學(xué)生可能獲得良好發(fā)展的未來道路。現(xiàn)有教育模式并沒有為個(gè)體未來發(fā)展的多樣化提供更多選擇的余地，從而產(chǎn)生在單一途徑中投入過多的資源、耗費(fèi)大量精力、教育系統(tǒng)內(nèi)耗不斷加劇的不良后果。

首先，構(gòu)建良好的教育生態(tài)要從加快教育公平入手，黨的十九大報(bào)告中明確提出：“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，努力讓每個(gè)孩子都能享受公平而有質(zhì)量的教育。”體現(xiàn)了教育起點(diǎn)公平和機(jī)會(huì)公平的訴求。其次，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)建了教育生態(tài)，學(xué)校承擔(dān)著傳遞知識(shí)、塑造學(xué)生品格的重任，家庭在育人方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向?qū)逃^念具有重要影響，良好的教育生態(tài)需要家庭、學(xué)校與社會(huì)形成合力。

教育關(guān)乎個(gè)體幸福、關(guān)乎未來人才培養(yǎng)，無論從國(guó)家層面出發(fā)，還是家庭層面出發(fā)，“教育內(nèi)卷化”亟待破解。 要以良好的教育生態(tài)帶動(dòng)理性的教育競(jìng)爭(zhēng)，褪去“過度競(jìng)爭(zhēng)”的熱潮、跳出“教育內(nèi)卷化”的怪圈、從無效內(nèi)卷走向合理競(jìng)爭(zhēng)。

（三）匡正育人立場(chǎng)，直面“美麗風(fēng)險(xiǎn)”

“教育總會(huì)包含風(fēng)險(xiǎn)……我們想讓學(xué)生學(xué)習(xí)并取得成就，但那不意味著一種教育技術(shù)，風(fēng)險(xiǎn)總會(huì)存在……教育不意味著‘輸入與‘輸出的完美匹配：如果我們?nèi)コ逃L(fēng)險(xiǎn)，那也就意味著我們真有機(jī)會(huì)去除整個(gè)教育了?！苯逃侨伺c人之間的互動(dòng)，不應(yīng)成為完全可控和預(yù)測(cè)的，育人目標(biāo)不應(yīng)局限于對(duì)高分?jǐn)?shù)和高績(jī)點(diǎn)的追求，良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題的能力等都需要受教育者通過自身經(jīng)驗(yàn)的不斷積累來獲得。

在個(gè)體行為選擇層面，“教育內(nèi)卷化”產(chǎn)生的原因是現(xiàn)階段人們對(duì)教育達(dá)成了一種高度共識(shí)，“學(xué)習(xí)上‘拔尖兒才意味著優(yōu)秀和擁有良好的發(fā)展前途、必須要犧牲課外時(shí)間做更多的練習(xí)、學(xué)習(xí)更多的技能才能打敗競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”等?？镎肆?chǎng)，直面“美麗風(fēng)險(xiǎn)”，關(guān)鍵是要改變現(xiàn)階段人們對(duì)教育的共識(shí)：從教育者層面來說，教育者要勇敢地承擔(dān)起塑造學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)其創(chuàng)造力的教育責(zé)任，而不是在“教育內(nèi)卷化”的洪流當(dāng)中隨波逐流;從學(xué)習(xí)者層面來說，跳出“教育內(nèi)卷化”的泥潭并不意味著要“躺平”，而是要避免將時(shí)間、精力消耗在不必要的地方，成功有不同的標(biāo)準(zhǔn)，找到自身感興趣并且適合自己的領(lǐng)域和發(fā)展方向去深耕，同樣能收獲精彩。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）