項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下勞動(dòng)教育的實(shí)踐策略

王元玲

摘要：勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。針對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施中表面化、形式化等問題，從情景激趣、實(shí)踐啟思、評(píng)價(jià)賦能三個(gè)方面，探討基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展走向深度實(shí)踐的勞動(dòng)教育策略。

關(guān)鍵詞：深度實(shí)踐;勞動(dòng)教育;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出：“勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值?！薄兑庖姟飞羁剃U釋了勞動(dòng)教育的重要地位和重要價(jià)值。然而，受長(zhǎng)期以來(lái)勞動(dòng)教育被弱化、淡化和邊緣化的影響，目前勞動(dòng)教育在實(shí)施過程中容易走向表面化和形式化，勞動(dòng)實(shí)踐往往停留在表面。新時(shí)代的勞動(dòng)教育要凸顯勞動(dòng)育人的特質(zhì)，遵循教育規(guī)律，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，探索走向深度實(shí)踐的勞動(dòng)教育，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是十分必要的。

走向深度實(shí)踐的勞動(dòng)教育指的是學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中統(tǒng)籌規(guī)劃各項(xiàng)資源，在探究、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新等過程中感悟、體認(rèn)勞動(dòng)的價(jià)值，形成正確的勞動(dòng)觀念和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。因此，走向深度的勞動(dòng)實(shí)踐離不開真實(shí)的情景和有效的實(shí)踐。那么，如何讓小學(xué)階段的勞動(dòng)教育走向深度實(shí)踐？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為此提供了有效路徑。

一、情景激趣，喚醒項(xiàng)目需求

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的勞動(dòng)實(shí)踐中，項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)來(lái)源于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題以及學(xué)生的需求。驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，問題是引領(lǐng)學(xué)生入項(xiàng)的“敲門磚”，有效的驅(qū)動(dòng)性問題能引發(fā)學(xué)生經(jīng)歷高階認(rèn)知?dú)v程?；诖?，在勞動(dòng)教育中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中發(fā)掘?qū)W習(xí)主題。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)勞動(dòng)興趣

在勞動(dòng)教育中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的問題能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生開展項(xiàng)目的興趣。

在勞動(dòng)教育中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，并圍繞問題的解決而開展的，問題的指向決定了活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力水平的有效程度。當(dāng)然，能力的培養(yǎng)是離不開知識(shí)的，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，基于學(xué)生的起點(diǎn)創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生提問的興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)興趣，使其主動(dòng)投入到項(xiàng)目探索中。不僅如此，問題情境還給學(xué)生提供了多維度的探索空間，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)不是局限于一個(gè)點(diǎn)，而是多向的、發(fā)散的。例如，在開展“打造校園時(shí)光綠巷”勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生入項(xiàng)的驅(qū)動(dòng)性問題是學(xué)校將舉辦建校110周年校慶，需要對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行改造。圍繞這個(gè)大問題，學(xué)生提出了很多子問題，形成了項(xiàng)目活動(dòng)的問題鏈。如校園哪些區(qū)域適合改造，哪些印記可以留下，改造要考慮哪些因素等。

（二）立足生活情境，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)需求

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，問題的引入要讓學(xué)生有足夠的代入感，這樣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開展項(xiàng)目活動(dòng)。問題的引入要立足真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)需求，這是開展勞動(dòng)教育的起點(diǎn)。

生活場(chǎng)域蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)元素，利用好生活資源能有效激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)探究的愿望。以“打造校園時(shí)光綠巷”勞動(dòng)項(xiàng)目為例，項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)源于真實(shí)的需求，即學(xué)校面積小，建筑設(shè)施相對(duì)陳舊，但是文化底蘊(yùn)濃厚，文化特征明顯。筆者根據(jù)這一現(xiàn)狀，結(jié)合110周年校慶這個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以“迎接百年校慶，打造美麗校園”為活動(dòng)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的校園生活情境中發(fā)現(xiàn)需求——校園環(huán)境需要美化和改造。

二、實(shí)踐啟思，引發(fā)深度思考

在勞動(dòng)教育中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是問題的解決過程。學(xué)生以解決問題為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)各方面潛能，在真實(shí)的實(shí)踐中對(duì)事物產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，對(duì)原有的問題進(jìn)行重構(gòu)，引發(fā)深度思考。

（一）真實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新問題

勞動(dòng)教育之所以能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)鍵就在于實(shí)踐。勞動(dòng)教育的實(shí)踐絕不是“紙上談兵”，學(xué)生一定要親身躬行才能發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題是走向深度學(xué)習(xí)的第一步。在開展勞動(dòng)教育時(shí)，教師要為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，保障勞動(dòng)時(shí)間，給予學(xué)生充分體驗(yàn)。

1.與基地聯(lián)手，搭建實(shí)踐平臺(tái)

校內(nèi)勞動(dòng)的時(shí)間和空間是有限的，在深度的勞動(dòng)實(shí)踐中，校外的勞動(dòng)實(shí)踐基地為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。例如，在開展“麥子很芒”勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，校內(nèi)實(shí)踐基地種植的麥子全被鳥啄光，學(xué)生收割麥子的實(shí)踐任務(wù)無(wú)法完成，學(xué)校就與市農(nóng)科院試驗(yàn)基地聯(lián)系，讓學(xué)生帶著問題到農(nóng)科院實(shí)踐。在農(nóng)科院的實(shí)踐中，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)了麥子的收割過程，在出力流汗中感受勞動(dòng)的艱辛、糧食的來(lái)之不易?；顒?dòng)中，學(xué)生是帶著解決問題的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的，這有利于從勞動(dòng)實(shí)踐走向深層探究。

2.與家庭聯(lián)手，保障實(shí)踐時(shí)間

家庭是學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的訓(xùn)練場(chǎng)，若想實(shí)施好勞動(dòng)教育，改變家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念是十分必要的。學(xué)校的勞動(dòng)教育要與家庭聯(lián)手，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)以往輕勞動(dòng)、重應(yīng)試的觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭勞動(dòng)教育的實(shí)施中發(fā)揮立德樹人的價(jià)值。

家校合作能保障勞動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生在充分的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。例如，在開展“勞動(dòng)工具的改進(jìn)”這一項(xiàng)目時(shí)，教師打破課堂界限，引導(dǎo)學(xué)生從校內(nèi)走向校外。學(xué)生除了體驗(yàn)校園勞動(dòng)工具，還與家長(zhǎng)共同參與勞動(dòng)實(shí)踐，調(diào)查了解更多校外勞動(dòng)工具，發(fā)現(xiàn)問題，并提出勞動(dòng)工具改造方案，對(duì)勞動(dòng)工具進(jìn)行改進(jìn)和制作。這一項(xiàng)目原有的設(shè)計(jì)是對(duì)教室勞動(dòng)工具進(jìn)行改造，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)工具改造項(xiàng)目的一般流程有了認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能改造其他勞動(dòng)工具。通過校內(nèi)與校外相融合，既保證了學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行探究，又培養(yǎng)了學(xué)生樂于勞動(dòng)的美好品質(zhì)。

（二）有梯度才能攀登更高峰

重復(fù)性勞作容易引起學(xué)生倦怠。因此，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式開展勞動(dòng)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有梯度，讓學(xué)生拾級(jí)而上，進(jìn)而攀登思維的高峰。例如，在探究麥子的食用價(jià)值時(shí)，學(xué)生既開展了簡(jiǎn)單易行的勞動(dòng)活動(dòng)，如用面粉包餃子、做雞蛋餅，又增設(shè)了一些挑戰(zhàn)性任務(wù)。這些勞動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與之前相比更有創(chuàng)意，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。

勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但能力的提升不是一蹴而就的，學(xué)生的思維也是逐步進(jìn)階的。這就要求教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目時(shí)要注重活動(dòng)能否促進(jìn)思維進(jìn)階，適時(shí)把握學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生走向思維更深處。

三、評(píng)價(jià)賦能，引向深度探究

好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是有延續(xù)性的，學(xué)生可以從一個(gè)活動(dòng)自然地過渡到下一個(gè)活動(dòng)中，進(jìn)入深度、持續(xù)的探究。因此，勞動(dòng)項(xiàng)目要覆蓋全程、及時(shí)跟進(jìn)，有效的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力措施，能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)推動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)的完成。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿始終，教師可采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與度，并在動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)深度發(fā)展。

（一）動(dòng)態(tài)反饋，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)、動(dòng)態(tài)的反饋，幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)程度有所了解，助推項(xiàng)目化學(xué)習(xí)向廣度與深度進(jìn)階。當(dāng)學(xué)生達(dá)到某一階段的目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生，使其樹立開展下一階段學(xué)習(xí)的信心。教師對(duì)未達(dá)到相應(yīng)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)給予指導(dǎo)性反饋，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)反饋中，教師不能籠統(tǒng)地用“很好”“很棒”來(lái)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行概括，而是提供具體的信息，指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)反饋可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。因此，教師要挖掘?qū)W生對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和問題，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師可在指導(dǎo)勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行自我反思。

此外，及時(shí)反饋并不是立即反饋，而是反饋得“恰逢其時(shí)”，讓學(xué)生萌生主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力，這也是反饋生成的關(guān)鍵。

（二）成果展評(píng)，引發(fā)外驅(qū)

無(wú)論是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還是勞動(dòng)教育，成果的發(fā)布和展評(píng)都是重要環(huán)節(jié)之一，這也是勞動(dòng)教育與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)之一。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要能形成真實(shí)的成果，供他人學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，勞動(dòng)教育亦是如此。因此，成果展評(píng)是讓探究走向深入的關(guān)鍵一步。教師應(yīng)讓學(xué)生在展評(píng)中對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，提出改進(jìn)意見，并引導(dǎo)學(xué)生組織交流研討活動(dòng)，引發(fā)生生間的思維碰撞。

學(xué)生在交流中介紹本組項(xiàng)目的開展情況，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià);其他小組成員在聆聽中指出匯報(bào)小組的項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，給出評(píng)價(jià)的理由和改進(jìn)建議。在展評(píng)的過程中，學(xué)生再次回顧項(xiàng)目的實(shí)施歷程，分析活動(dòng)效果，在自我反思與他人思辨的基礎(chǔ)上深度思考。

實(shí)踐證明，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式開展勞動(dòng)教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)思維。因此，教師在勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，要把勞動(dòng)教育落在實(shí)處，構(gòu)建真情景、真實(shí)踐的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，使其掌握必備的勞動(dòng)能力，形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳軍.例談STEAM視野下勞動(dòng)教育的實(shí)踐[J].教學(xué)月刊，2021（6）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）