基于深度學習的初中生物單元教學與評價內容設計

戴玲

在初中生物教學中，教師采用單元教學的方式對學生進行知識講述，能夠幫助學生建立完整的生物知識脈絡，引導學生從整體的知識脈絡中對生物知識進行填充，有效地降低了學生學習生物知識的難度，使學生的學習達到事半功倍的效果。

一、單元教學與評價內容設計的必要性

（一）建立完整的知識脈絡

在初中生物教學中，教師采用單元教學的方式，能夠幫助學生建立完整的知識脈絡，讓學生對生物知識的整體內容有一定的了解，使學生能夠進行較為復雜的學習活動，幫助學生更快、更好地學習生物知識，在提升學生學習能力的同時，還能有效地提高初中生物教學的課堂效率。

（二）讓學生認識到學習中的不足

教師對學生的評價，能夠幫助學生認識到他們在學習中的不足之處，以此來幫助學生改正和提高，使學生在學習生物知識的過程中，能夠緊跟教師的講課環(huán)節(jié)，進而學習到更多課程內容，有效地提升了學生生物知識的水平。

二、單元教學與評價內容設計策略

（一）單元教學設計策略

1. 設立一定的單元教學目標

在初中生物教學中，教師采用單元教學方式，能夠讓學生抓住單元的學習主線，讓學生對單元的大概內容有一個清楚的認識，以此來幫助學生建立整體的知識框架。對此，教師要設立一定的單元教學目標，引導學生梳理整體知識框架下各級知識點的關系，幫助學生更好地掌握，在增加學生的生物知識的同時，還能提高生物課堂的教學質量和效率。

例如，學習《探索生命的奧秘》時，教師要先設立一定的教學目標，然后再引導學生建立單元的整體框架，以此應對接下來的生物知識的學習。當學生建立了整體的框架后，對單元知識從整體到局部進行學習，使學生對生物知識的大概內容有一個認知，進而更快、更好地學習生物知識。

2. 對單元整體進行備課

在教學活動開展之前，教師會對教學課程進行備課。教師在備課過程中要結合單元整體，明確把握單元整體知識中的聯(lián)系性，對單元中存在的知識進行梳理和整合，然后進行歸類，最后再對學生進行單元整體的教學。

例如，在進行《生物圈中的綠色植物》的備課時，綠色植物的生長發(fā)育其實是一個生物從出生到死亡的“生命線”。教師如果能以這條“生命線”為抓手，高屋建瓴，整體把握教材，設計教學，而不是單純學習綠色植物的六大器官，始終把根、莖、葉、花、果實、種子統(tǒng)一于植物這個“生命”整體中，就能夠培養(yǎng)學生的生命觀念。

3. 通過對知識的梳理開展單元教學

在初中生物教學中，教師采用單元教學的方式進行教學時，不僅要對學生進行知識的遷移，還要對學生進行知識的梳理，幫助學生建立知識之間的邏輯關系，進而有效地提高學生的生物學習能力。教師在對學生進行知識的梳理時，要抓住知識的核心內容，結合零散的知識，幫助學生建立知識的邏輯性，促進學生生物邏輯思維能力的提升。

例如，在學習《生物技術》的知識時，教師要先對學生進行知識的梳理，從淺至深，從低級到高級，讓學生在學習生物知識時有一定的邏輯性，以此來幫助學生更好地學習生物知識，有效地提高學生的生物水平。

4. 注重章節(jié)間的聯(lián)系，完善單元教學內容

對于初中生來說，生物這一科目是比較陌生的，再加上生物知識中的理論性較強，學生學習起來會感覺到困難。因此，在初中生物教學中，教師在進行單元教學時，要注重把握章節(jié)之間的聯(lián)系，把較為死板的知識轉化成生動靈活的內容，提高學生學習生物知識的動力，幫助學生在建立整體的知識框架后，把其他的知識聯(lián)系起來，使學生能夠輕松地掌握生物知識，以此來提高學生的生物知識水平。

例如，在學習《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》時，教師要從整體把握單元的生物知識，建立起各個知識之間的聯(lián)系，讓學生在學習過程中能夠更好地學習和掌握生物知識。在知識之間建立一定的聯(lián)系，能夠快速拉近學生和新的生物知識之間的距離，讓學生能夠更快、更好地接受新的生物知識，有效地培養(yǎng)了學生的生物核心素養(yǎng)。

5. 設置問題進行單元教學

問題的提出能夠使學生進行思考，遞進式、層次性的問題，能刺激學生思維，提高學生解決問題的能力。因此，在初中生物教學中，教師在對學生進行單元教學時，要合理、科學地提出問題，讓學生根據(jù)所學知識來對問題進行思考和解答，以此來幫助學生鞏固所學，有效地提升學生的生物水平。

例如，在學習《DNA是主要的遺傳物質》時，教師在給學生講解完整節(jié)課的教學內容后，可以根據(jù)知識點來對學生進行提問，讓學生利用所學知識進行解答，使學生積極地參與到問題的探討中，以此來掌握整節(jié)課所學的生物知識，同時還能幫助學生靈活地運用生物知識，有效地提高了學生的生物水平。

（二）評價內容設計策略

1. 建立學生自學評價表

初中生物教學中，教師可以讓學生建立自學評價表，通過學生自評：課前準備、日常上課的狀態(tài)和學習的成果，使學生認識到他們學習的不足之處，進而加以改正和完善。另外，教師每隔一段時間要考查學生的自學評價表，全面了解學生生物學課程學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。

例如，在學習《生物體的結構層次》這一單元的內容時，教師可以給學生創(chuàng)建一個自學評價表，讓學生對自身的學習情況進行評價，以此來幫助學生認識到學習中的不足之處，并加以改正，鼓勵學生在下次生物教學課堂中能夠積極地表現(xiàn)，學習到更多的生物知識。

2. 對學生進行成長記錄的評價

所謂成長記錄評價，就是對學生整個的學習過程進行綜合評價。在初中生物教學中，教師要引導學生有意識地收集他們在學習過程中的測試卷、探究活動的報告或小論文、小制作或小標本、查閱的文獻資料、收集的生物圖片和照片、剪報、獲獎證書等。并定期與學生對整個學習過程進行分析、反饋和交流，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的不足之處，充分發(fā)揮學生的自省意識和能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為。

例如，在學習《人體內的物質運輸和能量供給》時，教師可以從課前探查作業(yè)單、課堂觀察、傾聽和提問等方面綜合性地對學生進行評價，讓學生能夠意識到他們在學習中的改變，取其精華去其糟粕，以此來幫助學生更好地學習生物知識。

3. 對學生進行表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是根據(jù)學生在課堂上的知識表達、作品展示和問題回答等表現(xiàn)進行評價。在初中生物教學中，教師要引導學生融入到教學活動中，可以對學生提出一些和教學內容相關的問題，讓學生解答。根據(jù)學生的表現(xiàn)評價，讓學生能夠認識到他們對知識的掌握程度，進而參與到沒能熟練掌握的知識的學習中，激發(fā)學生對生物知識學習的熱情，有效地提升學生的生物知識水平和素養(yǎng)。

例如，在學習《人體的消化和吸收》時，教師可以從學生是否積極參與小組討論、是否具備小組合作與表達能力，尤其運用科學術語規(guī)范和準確地表達生物學概念的能力等方面對其學習行為進行評價。注重學生獲取知識的行為過程，而非僅僅獲取知識的結果。

4. 對學生進行鼓勵性評價

處于初中階段的學生，他們的理解能力各不相同，教師在開展整體教學時，有的學生可能跟不上教師的講課進度。教師要接受學生的這種差異性，在生物課堂教學中，多用一些鼓勵性的語言對學生進行評價，增加學生學習生物知識的自信心，使學生能主動地加入到生物教學活動中，學習到更多的生物知識，有效地提升學生的生物知識水平。

例如，在學習《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，教師要注意觀察學生的學習狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學生狀態(tài)不好時，可以給學生加油打氣，對他們進行一定的鼓勵?；蛘呓處熢谔釂枌W生問題時，要及時地對學生的回答做出評價，適當?shù)毓膭詈捅頁P他們，使他們能夠主動地加入到課堂教學中。

5. 對課堂進行總結開展評價

在初中生物教學中，教師采用單元教學的教學方式，能夠幫助學生建立知識的整體輪廓，通過整體輪廓進行知識的填充，讓學生所學的知識之間也有了一定的聯(lián)系。在這種情況下，教師除了要對學生進行知識的講解外，還要對整節(jié)課堂進行總結，加深學生對所學的生物知識的印象，使每位學生都能掌握一定的生物知識。

例如，在學習《健康的生活》這一單元時，教師在給學生講解完知識點后，要帶領學生對整節(jié)課所學的知識點進行整合和總結，讓學生能夠更好地理解和掌握生物的知識點。最后再對學生進行評價，評價整節(jié)課堂學生的學習狀態(tài)以及學習效果，讓學生認識到不足之處，進而加以改正，促進學生生物知識水平的提高。

總而言之，在初中生物教學課堂上，教師采用單元教學方式對學生進行知識的講解，不僅能夠幫助學生建立整體的知識脈絡，還能讓知識之間產生一定的聯(lián)系，讓學生在學習生物知識時能夠感覺到輕松愉悅，在提高學生生物知識水平的同時，還能有效地提高生物課堂的教學效率和質量。