幼小銜接下的語言教育策略探究

吳彩蓮

幼兒園一日的基本活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，注重幼兒腦力的開發(fā)和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)教育則以課程內(nèi)容為主，注重知識(shí)學(xué)習(xí)和德育養(yǎng)成。教學(xué)目標(biāo)、課程安排、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面的根本性差異，導(dǎo)致許多大班幼兒進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后，難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)自信心深受打擊，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成付諸闕如。今年4月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式將幼小銜接納入課程改革的范疇，幼小銜接再次成為社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文著重探討當(dāng)前幼小銜接下的語言教育存在的問題及改進(jìn)策略，期冀以更有效的方式幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

一、幼小銜接下的語言教育存在的問題

1. 側(cè)重單向銜接而忽視雙向銜接

由于小學(xué)與幼兒園在許多方面存在截然不同的要求，幼兒園所組織的語言教育要取得良好的銜接效果，就必須提前了解小學(xué)的課程安排和學(xué)習(xí)方式。然而在現(xiàn)實(shí)中，許多幼兒園的“幼小銜接”都是單向銜接，沒有引入小學(xué)的教育力量，脫離小學(xué)語言教育的目標(biāo)和任務(wù)，也未充分考慮對(duì)接小學(xué)的反饋，說是閉門造車也不為過。這不僅不能解決幼小過渡的問題，還容易導(dǎo)致幼兒到了小學(xué)階段更加無所適從。

2. 容易走入“幼兒園小學(xué)化”的誤區(qū)

當(dāng)前，不少幼兒園和幼兒家長的教育理念已呈現(xiàn)出明顯的滯后，其中最突出的問題是過度關(guān)注幼兒的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在幼小銜接問題上，就是走入“幼兒園小學(xué)化”的誤區(qū)。許多幼兒園提前教授拼音知識(shí)和英語字母知識(shí)、口語交際，美其名曰與一年級(jí)無縫對(duì)接，結(jié)果大大加重了幼兒的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致許多幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣;到了小學(xué)一年級(jí)，部分幼兒由于提前掌握了小學(xué)知識(shí)，常常表現(xiàn)出課堂不專注的現(xiàn)象，從一開始就養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、幼小銜接視角下語言教育的改進(jìn)策略

1. 立足于幼兒發(fā)展，構(gòu)建雙向銜接課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出要重視幼小銜接的開展，也為培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)力確立了方向?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)基于對(duì)學(xué)生在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。因此，在語言教育的幼小銜接上，幼兒園要深入研究小學(xué)低年級(jí)的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在遵循兒童成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，綜合評(píng)估，合理設(shè)計(jì)游戲化的語言銜接課程。同時(shí)，積極與幼兒園所對(duì)接的小學(xué)合作，聘請(qǐng)小學(xué)低年級(jí)教師作為課程設(shè)計(jì)顧問，提升語言銜接課程的針對(duì)性和有效性。

2. 立足于幼兒生活，滲透語言教育

幼小銜接下的語言教育，內(nèi)容涵蓋文字形態(tài)、語音、語匯、語法、聽解、會(huì)話與閱讀等。幼兒在園的一日基本活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，語言教育的幼小銜接，基本形式也應(yīng)該是游戲。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲課程，引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行表達(dá)，如師生繪本故事共讀、主題說話活動(dòng)等。比如，一年級(jí)的教材中涉及許多互動(dòng)性和故事性較強(qiáng)的課文，如《雪地里的小畫家》《小公雞和小鴨子》等，教師可在故事講解過程中，設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)幼兒積極思考，如“故事中學(xué)到哪些道理？得到什么收獲”等，通過問題引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)，提高幼兒的語言表達(dá)力。又如，以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，讓幼兒回家關(guān)注家人的過節(jié)習(xí)俗，回到園里開展“我的節(jié)日”主題說話活動(dòng)，訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力。除此之外，教師還需關(guān)注幼兒在家中的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒家長在家積極配合教師開展語言教育的幼小銜接。

3. 立足于區(qū)域游戲，進(jìn)行語言練習(xí)

在小學(xué)課堂上，大多數(shù)學(xué)生是坐在座位上和教師積極開展語言和思維互動(dòng)，通過雙方的口頭交流以及思維交流，實(shí)現(xiàn)其語言表達(dá)力的有效提高。鑒于此，幼兒園大班后期也可以借鑒該教育模式，創(chuàng)新幼小銜接下的語言教育實(shí)施，設(shè)置特定的區(qū)域游戲，為幼兒提供更多的語言練習(xí)機(jī)會(huì)。在幼兒園的大班時(shí)期，幼兒教師需明確語言教育的重要地位，保證每天設(shè)置1-2節(jié)區(qū)域游戲，通過豐富多樣的語言游戲激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，引導(dǎo)幼兒掌握表達(dá)的技巧。

三、結(jié)語

不論在幼兒園還是小學(xué)，語言教育都是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，想要使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后有效地學(xué)習(xí)語言，幼兒園就要積極主動(dòng)引入小學(xué)教育力量，立足于幼兒當(dāng)前表達(dá)水平，構(gòu)建銜接課程;準(zhǔn)確地把握幼小銜接階段的語言教育方法;依托幼兒生活以及家庭生活，開展語言教育，并通過區(qū)域游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒語言表達(dá)力的提高，從而為其小學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是，幼小銜接下的語言教育一定要堅(jiān)持兒童立場，尊重兒童的需求和情感，遵循兒童身心成長的規(guī)律，這是幼小銜接的基本原則。

參考文獻(xiàn)

[1]徐晨盈，胡惠閔. 幼小銜接：從課程與教學(xué)入手[J]. 全球教育展望，2022（7）.

[2]錢梅. 幼小銜接背景下的語言教學(xué)策略探究[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019（012）：263.

（作者單位：廣東湛江市麻章區(qū)麻章鎮(zhèn)中心幼兒園）

實(shí)習(xí)編輯 成 盼

責(zé)任編輯 黃佳銳