基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴互助模式對(duì)應(yīng)用型高校英語教學(xué)的啟示

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

高艷梅，女，湖北鐘祥人，武漢工商學(xué)院，副教授，研究方向：跨文化交際。

[ 項(xiàng)目名稱 ]

本文系2020年武漢工商學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革一般專項(xiàng)課題：《基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的預(yù)科學(xué)生同伴互助英語課堂模式建構(gòu)》的成果。項(xiàng)目編號(hào)：2020Y18。

[ 摘要 ]

同伴互助教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)能力水平相當(dāng)?shù)耐榛突ブ?，以學(xué)生為主體。學(xué)生的課堂內(nèi)外時(shí)間被翻轉(zhuǎn)課堂重置，學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體，教師成為課堂的設(shè)計(jì)者和組織者。翻轉(zhuǎn)課堂和同伴互助模式互相耦合，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的中心。該模式應(yīng)用于應(yīng)用型高校少數(shù)民族學(xué)生英語課堂教學(xué)能有效提升學(xué)生課堂積極性與參與度，學(xué)生的英語綜合能力也相應(yīng)得到提高。

[ 關(guān)鍵詞 ]

同伴互助;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用型高校;學(xué)生為主體

1 前言

應(yīng)用型高校作為高等教育的一部分近年來蓬勃發(fā)展，教學(xué)效果明顯提升。應(yīng)用型高校的民族預(yù)科教育在黨和政府的關(guān)心重視以及各級(jí)部門的大力支持下，獲得了可喜的成果。但是少數(shù)民族學(xué)生來自不同民族地區(qū)，由于地區(qū)差異和歷史文化因素，這些學(xué)生的英語水平普遍較低。如何有效提高少數(shù)民族學(xué)生的英語水平，提高少數(shù)民族學(xué)生英語課堂教學(xué)效果，一直是少數(shù)民族教育工作者努力的方向?；诖?，本文探討以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的同伴互助模式對(duì)應(yīng)用型高校少數(shù)民族學(xué)生英語課堂教學(xué)的啟示。

2 同伴互助及其理論基礎(chǔ)

同伴互助又稱“同伴互助學(xué)習(xí)”（peer-assisted learning，簡(jiǎn)稱PAL），誕生于20世紀(jì)90年代。它是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)在地位平等、能力相當(dāng)?shù)幕锇椋赐椋┓e極主動(dòng)的幫扶下進(jìn)行，從而共同獲得知識(shí)和技能。因?yàn)橥榈耐鹊匚缓图?lì)作用，在教學(xué)活動(dòng)中同伴之間的良性、平等的幫助和“你追我趕”的“競(jìng)爭(zhēng)和比較”能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生課堂參與度，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

同伴互助的理論基礎(chǔ)源于建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的自身經(jīng)驗(yàn)不可忽視，它的核心觀點(diǎn)是知識(shí)是學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理的過程。因此，認(rèn)知活動(dòng)和過程的主體是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者利用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程，亦是學(xué)習(xí)者相互交流與合作的過程。教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為中心、教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生搭建已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)之間橋梁和聯(lián)系的過程。同伴互助正是體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義觀點(diǎn)。

“最近發(fā)展區(qū)”的提出者是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基，他認(rèn)為現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平是每一個(gè)學(xué)習(xí)者都具備的兩種發(fā)展水平。潛在發(fā)展水平是指比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平高的、只能在教師或者在能力水平高于自己的同伴幫助下才可以獲得解決的能力水平。而比自己現(xiàn)有發(fā)展水平高出的和潛在發(fā)展水平之間的階段即為“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)該觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者之間相互交流、合作、互動(dòng)能夠構(gòu)建自身的最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到各自的潛在水平。學(xué)習(xí)者在與能力水平較高的同伴互動(dòng)、探討的過程中主動(dòng)建構(gòu)了自己的認(rèn)知，推動(dòng)現(xiàn)有發(fā)展水平不斷提升到潛在發(fā)展水平。這種持續(xù)互動(dòng)、探討，推動(dòng)最近發(fā)展區(qū)不斷向前發(fā)展，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的狀態(tài)。

同伴互助的理論基礎(chǔ)源于“最近發(fā)展區(qū)”。在同伴互助模式下，學(xué)習(xí)者由于有年齡相當(dāng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似的同伴幫助，更容易接近自己的最近發(fā)展區(qū)，能力水平相對(duì)較高的同伴，有很大可能正處于能力水平相對(duì)低的同伴的最近發(fā)展區(qū)，同伴之間的交流比師生之間的交流更具針對(duì)性，相比傳統(tǒng)課堂，教學(xué)效果會(huì)更好。同時(shí)，和較高的知識(shí)能力和思維層次的教師相比，同伴之間的交流用同齡人的方式更能被學(xué)生理解與吸收。處于較高層次的同伴則會(huì)通過與較低層次的同伴互動(dòng)交流的過程進(jìn)一步鞏固已有知識(shí)，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。由此可見，能力層次相當(dāng)?shù)耐橹g互幫互助，能夠促進(jìn)不同層次的學(xué)生不斷向更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂及內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯自英文“flipped classroom”或“inverted classroom”，也被譯為“顛倒課堂”，起源于2007年美國(guó)科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在課堂中采取的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂式”。它指的是通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生的模式。借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，課前安排教學(xué)內(nèi)容，課堂中重新規(guī)劃“教”與“學(xué)”的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、幫助者及導(dǎo)師。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變成可能和現(xiàn)實(shí)。課堂中教師的角色從活動(dòng)的掌控者變成幫助者和引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的問題“解惑”、進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵如下：

第一，翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”“教師滿堂講、學(xué)生被動(dòng)聽”的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)、教師后教，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課前，學(xué)生完成教師事先發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù);課中，教師分析信息技術(shù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難，選擇性地教。

第二，翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)時(shí)間。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生在課堂上不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生在課堂開始之前。學(xué)生在課前觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù);課中，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)時(shí)間翻轉(zhuǎn)到課堂之前，課堂上是個(gè)性化、因材施教的輔導(dǎo)。

第三，翻轉(zhuǎn)的是師生角色。教師的角色由傳統(tǒng)課堂的知識(shí)和技能的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和幫助者。傳統(tǒng)課堂的教師決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生根據(jù)自身水平，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，學(xué)生的角色也由知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)變成了有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和答疑、輔導(dǎo)活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)方式和時(shí)間，教師從課堂的中心轉(zhuǎn)化成課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生;同伴互助是能力相差不大的同伴之間互幫互助，強(qiáng)調(diào)的是生生互動(dòng)，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的同伴互助教學(xué)模式能夠把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在互幫互助中成為學(xué)習(xí)的主人，掌握自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，而不是被動(dòng)的參與者，從而提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

4 應(yīng)用型高校少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標(biāo)為 “培養(yǎng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以利于學(xué)生就業(yè)為前提，面向生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐的技術(shù)應(yīng)用型人才”。應(yīng)用型高校的少數(shù)民族教學(xué)應(yīng)本著為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向。然而，長(zhǎng)期以來的應(yīng)用型高校英語教學(xué)模式一直是以教師為中心的滿堂灌，這種教學(xué)模式與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)南轅北轍，打擊了學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，教學(xué)效果甚微。目前應(yīng)用型高校少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在著以下矛盾。

第一，教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾。由于師資有限和辦學(xué)資源的局限，應(yīng)用型高校的學(xué)生英語課堂人數(shù)大多在45人左右，大班課堂教師很難真正做到對(duì)每一名學(xué)生的因材施教。少數(shù)民族學(xué)生來自不同民族地區(qū)，由于地區(qū)差異明顯，學(xué)生的水平參差不齊。在一同課堂上，教師教的內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)水平以及學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難做到步調(diào)一致，確保每一名學(xué)生都能達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。

第二，教師為主體與以學(xué)生為中心的矛盾。這幾年大學(xué)英語教學(xué)改革如火如荼，網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用及微課、慕課的流行給大學(xué)英語的教學(xué)提供了更多形式。然而，由于教師精力有限，再加上應(yīng)用型高校教學(xué)設(shè)備和資源的限制，目前應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師課堂教學(xué)中還是堅(jiān)持了傳統(tǒng)的“以課文為中心、課文講授至上”的教學(xué)模式。這種以教師為主體的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生探索知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，很難提高學(xué)生的英語綜合能力。另外，在教育活動(dòng)中，教師的作用應(yīng)該是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。主導(dǎo)不是包辦和包攬，如何“導(dǎo)”是關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)是教師的“導(dǎo)”包辦和包攬了一切教學(xué)活動(dòng)，顯然違背了以學(xué)生為中心的教育理念，又會(huì)進(jìn)一步加重了學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的惰性，從而很難做到有效教學(xué)和深度學(xué)習(xí)。

第三，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的矛盾。近幾年諸如學(xué)習(xí)通平臺(tái)、微助教等信息技術(shù)越來越多地融入課堂教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)越來越頻繁，教學(xué)效果有所提升。然而，生生互動(dòng)卻一直止步不前。如何在加強(qiáng)師生互動(dòng)的前提下增加生生互動(dòng)成為課堂教學(xué)的一大難題。特別是大學(xué)英語學(xué)科，課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、話題辯論中無不需要生生互動(dòng)。

因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，同伴互助的教學(xué)模式能夠改變應(yīng)用型高校少數(shù)民族英語課堂教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生小組為單位促進(jìn)生生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位;在能力略高的同伴幫助下能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，進(jìn)行有效教學(xué)和深度學(xué)習(xí)。

5 教學(xué)啟示

5.1 教學(xué)目標(biāo)

作為通識(shí)教育課程，大學(xué)英語既要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，又要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。應(yīng)用型高校的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)和民辦高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從功利性地提高大學(xué)英語四、六級(jí)通過率轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。應(yīng)當(dāng)以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的同伴互助模式為教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生在課堂上的主體性地位;培養(yǎng)學(xué)生互相合作意識(shí)，在互幫互助教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生人際交往能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

5.2 教學(xué)方法與手段

將同伴互助、小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中。以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為媒介，提前分好小組，進(jìn)行同伴互助、小組合作學(xué)習(xí)模式，共同完成各項(xiàng)任務(wù)。分組原則為體現(xiàn)地區(qū)差異，可運(yùn)用英語水平的階梯型和男女搭配的方式把全班分成若干個(gè)小組，每組6～8名同學(xué)，指定一名小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)。這一模式有效實(shí)現(xiàn)了師生、生生的多元實(shí)時(shí)互動(dòng)，打破了師生在課上與課下、校內(nèi)與校外、線上與線下的時(shí)空限制，而且還擴(kuò)大了學(xué)生的參與度以及升華了互動(dòng)的深度、廣度和準(zhǔn)確度;分享學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、完成同伴評(píng)價(jià)、共享學(xué)習(xí)成果、討論學(xué)習(xí)心得等方式增加了生生互動(dòng)。在同伴互幫互助、共同完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，提升了課堂參與度，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，有利于提升學(xué)生共同學(xué)習(xí)的興趣，提高自我效能感，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

5.3 教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容以課本為依托，又不拘泥于課本。圍繞單元主題重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以時(shí)事性、話題性為導(dǎo)向擴(kuò)展學(xué)習(xí)感興趣的教學(xué)內(nèi)容，以闖關(guān)形式在學(xué)習(xí)通平臺(tái)建好每單元的教學(xué)章節(jié)。按照翻轉(zhuǎn)課堂形式，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)通平臺(tái)里面的教學(xué)內(nèi)容，完成各項(xiàng)闖關(guān)任務(wù)，課上圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行小組討論、小組PK、小組辯論、小組展示等多種小組活動(dòng)。

5.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)是否完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)比較單一。同伴互助模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，通過小組討論、任務(wù)展示、小組學(xué)習(xí)情況匯報(bào)等形式考核學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和英語能力的提高情況。同時(shí)，引入小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)作為教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，全方位、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生;小組互評(píng)也進(jìn)一步促進(jìn)了生生互動(dòng)，提升了學(xué)生參與課堂的積極性。將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體的多元化，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)有效。

6 結(jié)語

同伴互助教學(xué)模式以小組合作學(xué)習(xí)、同伴互幫互助為基礎(chǔ)，在增加課堂生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上提升了學(xué)生參與課堂的積極性;在同伴合作的基礎(chǔ)上，各層次的學(xué)生不斷達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)，從而提升各自的自我效能感和學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)從教師過渡到學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為把握知識(shí)重難點(diǎn)的掌控者，而教師成為課堂的設(shè)計(jì)者、組織者和“疑難知識(shí)的答疑者”。以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的同伴互助教學(xué)模式應(yīng)用于應(yīng)用型高校的少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)中能夠提升學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣和英語應(yīng)用能力。少數(shù)民族學(xué)生思維活躍、個(gè)性鮮明、善于交際，基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴互助的模式正好滿足他們愛好交際、喜歡創(chuàng)新的特征，讓他們互幫互助、共同進(jìn)步，從而提高語言綜合能力，實(shí)現(xiàn)英語課堂有效教學(xué)。

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