思維可視化策略助力小學(xué)英語教學(xué)效能提升

齊建軍

摘要：在“雙減”背景下，小學(xué)英語教學(xué)要全面壓減作業(yè)總量和時長，其核心要義是提升教學(xué)的質(zhì)量和效能，教師要向思維可視化教學(xué)策略要效能：用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，用兩類思維可視圖呈現(xiàn)教學(xué)板書，用魚骨圖梳理故事流程，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”;效能;思維可視化教學(xué)策略;思維導(dǎo)圖;思維可視圖

一、問題的提出

（一）“雙減”背景下的小學(xué)英語教學(xué)“減負(fù)增效”

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），要求廣大教師著力提高課堂教學(xué)效率，提高作業(yè)布置的質(zhì)量?；诖?，探討“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計與管理成為熱點問題。在“雙減”背景下談作業(yè)減負(fù)，從表面上看是作業(yè)問題，其實質(zhì)卻不僅僅是關(guān)于作業(yè)，而是關(guān)乎備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)與評價等五個方面的大問題。所以，脫離整體教學(xué)研究的作業(yè)改進(jìn)仍然只是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，真正要提升作業(yè)質(zhì)量并將“雙減”政策落到實處，其關(guān)鍵是全面完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。一線教師提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，從表面上看是對“作業(yè)層面”的改進(jìn)，從實質(zhì)上來說卻是教學(xué)的改進(jìn)。 可見，“雙減”背景下，減法是糾偏，加法是提質(zhì)，減少的是作業(yè)總量和時長，提高的是學(xué)習(xí)效能。

（二）小學(xué)英語教學(xué)宜追求效能

中國教育人愛提“減負(fù)增效”，但大家對于“效”字的理解卻有較大差異，大多數(shù)人將其默認(rèn)為“效率”， 而非“效能”。 雖是一字之差，但其結(jié)果卻是大相徑庭?！冬F(xiàn)代漢語規(guī)范辭典（2004年版）》指出：“效率”是指消耗的勞動量與所獲得的勞動效果的比率，單位時間內(nèi)完成的工作量。效率指向速度，如果教師以效率為導(dǎo)向，以單位時間內(nèi)工作量為追求，則難免導(dǎo)致教學(xué)過程上的“功利”，在教學(xué)內(nèi)容上貪多，在教學(xué)進(jìn)程中圖快，如果學(xué)生的速度無法跟進(jìn)，教師會采用最直接的方法，即“Feeding”（灌輸）。 可見，在過度追求效率的課堂上，教學(xué)的過程價值、學(xué)科育人容易被忽視。 “效能”是指事物所具有的功用，效能指向價值。 “效能”導(dǎo)向的教學(xué)，更注重質(zhì)與量的并重，兼顧質(zhì)量與速度。 教師如果在教學(xué)中有“效能”意識，則能做到短期目標(biāo)與長期目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，克服教學(xué)的“短視”與“功利”，教學(xué)不只是知識與技能的訓(xùn)練，而更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)其育人價值。

二、思維可視化及其教學(xué)策略

思維過程是把經(jīng)過感性認(rèn)識獲得的大量材料，通過整理和改進(jìn)，形成概念、判斷和推理，以反映事物全體的本質(zhì)的屬性。思維借助語言進(jìn)行，是人類特有的一種精神活動。 思維過程是可以被“看見”的。所謂“思維可視化”是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。由于大腦對“圖”非常敏感，所以可視化思維更容易被理解和記憶。 “思維可視化教學(xué)策略”是指以發(fā)展學(xué)生思維能力為教學(xué)著力點，以思維可視化為手段，將系統(tǒng)性思維訓(xùn)練與學(xué)科有效教學(xué)實踐融為一體的效能導(dǎo)向型教學(xué)策略。思維可視化教學(xué)策略在有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、 循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等方面具有較為明顯的優(yōu)勢，教師運用思維可視化教學(xué)策略，能較大程度上實現(xiàn)教學(xué)的效能訴求，潛移默化地改善學(xué)生的心智模式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、思維可視化教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師借助圖示方法實現(xiàn)思維的可視化的教學(xué)實踐較多，現(xiàn)以思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、思維可視圖展示教學(xué)板書、魚骨刺圖梳理故事教學(xué)流程這三個方面談?wù)劰P者的實踐。

（一）思維導(dǎo)圖，語言結(jié)構(gòu)可視化

思維導(dǎo)圖（Mind Maps）最早由東尼·博贊提出，它既是一種認(rèn)知工具，也是一種思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖工具的運用，在培養(yǎng)學(xué)生歸納與整理知識結(jié)構(gòu)方面有一定的優(yōu)勢，受到一線教師的青睞。

例如，在教學(xué)外研版英語（一年級起點）五年級下冊Module 10 Unit 1 What did you put in your bag？一課時，筆者進(jìn)行了很好的思維導(dǎo)圖梳理，教學(xué)圍繞該導(dǎo)圖步步展開。 本課為整個單元（外研版教材表述為Module）的第一課時，話題是Preparation for a trip，教材主人公Daming要獨自去美國看望奶奶和表哥Simon一家，臨行前，他興奮期待中夾雜著些許緊張與焦慮。正因為如此，奶奶從美國打來電話，詢問他：是否為本次旅行做好了準(zhǔn)備？攜帶了哪些行李？是否清楚出發(fā)地點和時間？在本模塊的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能逐一回答課文中“奶奶”提出的系列問題，但是，學(xué)生頭腦中始終十分混亂，因為學(xué)生沒有真正理解What did you put in your bag？和Where will you go？When will you leave？等問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)。令不少學(xué)生困惑的有兩點：（1）明明知道Daming 要去美國，為何奶奶還要問Where will you go tomorrow？ （2）明明知道Daming 明天要去美國，為何奶奶還要問When will you leave tomorrow？因此，在最近一次的省級公開教學(xué)展示中，筆者進(jìn)行了較為成功的改進(jìn)，利用思維導(dǎo)圖梳理本課的主要框架與語言結(jié)構(gòu)，讓奶奶提問與Daming 回答的思維均可視化呈現(xiàn)（見圖1）。

在第一層級的導(dǎo)圖中，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理出旅行前宜從“行李Packing” 和“行程Routing” 兩個方面進(jìn)行準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上較好地解決了“奶奶”系列問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)：第一個大問題（What did you put in your bag？）是關(guān)于“行李準(zhǔn)備”，后續(xù)三個問題 （Where will you go tomorrow？When will you leave tomorrow？Who is going to the airport with you？）均是關(guān)于“行程安排”，學(xué)生感到思路十分清晰了，不再困惑（見下頁圖2）。

其實，在教學(xué)中，教師如果能多思考，會發(fā)現(xiàn)使用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識并不難。值得一提的是，思維導(dǎo)圖運用的核心價值是思維的梳理與建構(gòu)的過程，而不是“思維導(dǎo)圖”這張圖片（或若干張圖片）本身。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的時候，既要充分凸顯思維導(dǎo)圖的“成圖”，更要關(guān)注思維導(dǎo)圖生成的過程，因為思維導(dǎo)圖生成的過程正是學(xué)生思維建構(gòu)、思維碰撞的過程。

（二）思維可視圖，板書設(shè)計可視化

思維可視化的圖示工具分類形式多樣，內(nèi)容龐雜，為了幫助學(xué)科教師更為直觀地理解并運用，龔亞夫教授在其講座《思維可視圖在教學(xué)中的應(yīng)用》中將思維可視圖分為兩大類，即思維結(jié)構(gòu)圖和思維路線圖。

思維結(jié)構(gòu)圖，又被稱為“圖形管理者Graphic Organizer（GO）”，可細(xì)分為多種類型，其中，最為主要類型有： 知識地圖（Knowledge Map）、概念圖（Concept Map）、認(rèn)知地圖（Cognitive Map） 和故事地圖 （Story Map）等。思維路線圖，也叫思維地圖（Thinking Maps）。思維路線圖基于語言都有的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如排序、分類、比較等，發(fā)展出八種固定的基本類型：圓圈圖 （Circle Map）、樹形圖 （Tree Map）、單流程圖 （Flow Map）、復(fù)合流程圖 （Multi-flow Map）、氣泡圖 （Bubble Map）、雙氣泡圖 （Double Bubble Map）、括號圖 （Brace Map） 、橋形圖 （Bridge Map） 。 雖然只有八種基本形式，但是每種圖形可根據(jù)內(nèi)容擴展，變體十分靈活。

無論是思維結(jié)構(gòu)圖還是思維路線圖，在小學(xué)英語教學(xué)中都能得到很好的運用。 魯子問提出：“思維可視圖，它用不同形式說明內(nèi)容不同的關(guān)聯(lián)性，如因果、分類、 整體與部分、 類比、 屬性與特性等， 對于促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展有著顯著作用， 同時還能有效促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。”

現(xiàn)以筆者課題組同伴的教學(xué)板書為例，呈現(xiàn)外研版英語學(xué)科教學(xué)中的可視化板書。 在教學(xué)外研版英語（一年級起點）六年級上冊Reading for Pleasure Spiders 一課時，呂老師設(shè)計的板書采用了思維路線圖的變體，板書呈現(xiàn)了精美的“蜘蛛網(wǎng)”，從六個方面展示教學(xué)的主要內(nèi)容：蜘蛛的身體形狀（Shapes）、顏色（Colors）、身體結(jié)構(gòu)（Body）、棲息地（Habitat）、主要食物（Food）、捕獵方式（Ways to catch）等，既完整呈現(xiàn)了教學(xué)主要內(nèi)容，還進(jìn)行了適當(dāng)?shù)目破胀卣?，完成效果非常好（見圖3、圖4）。

再如，在教學(xué)外研版英語（一年級起點）六年級下冊Module 7 Unit 1 My Father flew into space in Shenzhou V.一課時，欒老師設(shè)計了“神舟飛船”的板書效果，分三個主要板塊呈現(xiàn)楊利偉其人、楊利偉其事、學(xué)生之感（見圖5）。

又如，在教學(xué)外研版英語（一年級起點）六年級下冊Module 3 Unit 1 I took some photos 一課時，黃老師以流程圖為基本框架，設(shè)計出如下板書，幫助學(xué)生梳理Daming 講述故事（A Funny Picnic）的時間流程。學(xué)生在此圖的引導(dǎo)下，十分順利地復(fù)述了課文內(nèi)容，達(dá)到了很好的效果（見圖6）。

（三）魚骨圖，故事教學(xué)可視化

根據(jù)龔亞夫教授關(guān)于思維可視圖的分類方法，魚骨圖（Fish-bone Diagram）屬于思維結(jié)構(gòu)圖（Graphic Organizer）的范疇，為了更好地呈現(xiàn)故事教學(xué)的獨特性，特將魚骨圖單列出來。 在小學(xué)英語故事教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生最快地掌握并復(fù)述甚至是改編故事呢？教師的“建?！狈浅１匾?，而魚骨圖經(jīng)常成為其首選。

在以往教學(xué)外研版英語（一年級起點）四年級上冊Module 5 Ma Liang and His Paintbrush故事中，教師習(xí)慣用“Time Line”來呈現(xiàn)故事進(jìn)程，但在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生“遷移與創(chuàng)新”效果不佳：學(xué)生只盯住時間節(jié)點，快速地復(fù)述故事的“事件”，而故事中事件背后的細(xì)節(jié)與原因等被省略了。在教學(xué)改進(jìn)時，筆者采用“Fish-bone Diagram”呈現(xiàn)該故事框架，既有“魚脊柱”上的主要事件，也有“魚刺”上的因果分析，學(xué)生在復(fù)述故事時，內(nèi)容更豐滿，效果更佳（見圖7）。

從宏觀上講，思維可視化教學(xué)策略沒有具體邊界，因為它是一套開放的體系，一切有助于提升教學(xué)效能的理論、方式、方法及技術(shù)都可以被融合進(jìn)來。學(xué)科思維導(dǎo)圖是“基于結(jié)構(gòu)化思考系統(tǒng)的知識建構(gòu)策略”，主要功能是將零散的點狀知識建構(gòu)成系統(tǒng)的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，并且在知識建構(gòu)過程中使學(xué)生的邏輯思維能力得到系統(tǒng)性鍛煉;思維可視圖及其各種變體對于教學(xué)板書的貢獻(xiàn)巨大，在小學(xué)英語教學(xué)的實踐中被大量使用;而時間軸與魚骨圖的運用，則為故事教學(xué)提供了很好的支架，能夠幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)、復(fù)述故事結(jié)構(gòu)。教師正是通過有效運用思維可視化教學(xué)策略，實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的效能提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濯源.基于思維可視化的教學(xué)效能提升策略[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2016（19）.

[2]劉濯源.思維可視化：減負(fù)增效的新支點[J].中小學(xué)管理，2014（6）.

[3]魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究，2017（1）.

[4]王勤.基于小學(xué)英語思維可視化教學(xué)的實踐探究[J].中學(xué)生英語，2022（10）.

[5]孫敏.基于“思維可視化”重構(gòu)小學(xué)英語課堂教學(xué)[J].校園英語，2021（8）.

[6]朱雅慶.小學(xué)英語思維可視化教學(xué)的實踐探索[J].華夏教師，2018（24）.

（責(zé)任編輯：李晶）