基于超星學習通的線上線下教學設計探索

[ 作者簡介 ]

莫潔玲，女，廣東東莞人，廣東科技學院，講師，碩士，研究方向：國際貿易理論、產業(yè)經濟。

[ 項目名稱 ]

廣東科技學院教學質量與教學改革工程項目《國際結算課程線上線下混合式教學改革路徑研究》（課題編號：GKZLGC2021034）階段性研究成果。

[ 摘要 ]

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術已被廣泛運用于課堂教學領域，線上線下教學正是基于科技發(fā)展和教育相結合所興起的新型教學模式。超星學習通是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺，是開展線上線下教學的良好載體。筆者基于超星學習通平臺，探索利用現(xiàn)代化的教育信息技術，以“國際結算”課程為例，在已開展線上線下混合式教學的基礎上，總結前期實踐經驗，進一步優(yōu)化課堂教學設計。

[ 關鍵詞 ]

學習通;線上線下;“國際結算”課程

“國際結算”課程是一門實踐性較強的課程，也是國際經濟與貿易專業(yè)的核心課程，分為理論課程和實訓課程，學生在課堂學完理論內容之后，需要在國際結算實訓軟件平臺完成對應模塊的實驗項目。因此，學生需要掌握票據、支付方式和貿易融資等基礎知識，也需要根據貿易實務把握支付風險，能夠處理票據、進行國際支付和貿易融資，實現(xiàn)理論知識和實踐能力相結合，切實滿足學生日后工作的需要。開展線上線下教學，能讓學生全面有效地獲取并掌握專業(yè)知識，進而提高學生解決實際問題的能力。

2021年3月，廣東科技學院大力推廣使用超星網絡教學平臺，為線上線下混合式教學的開展提供了重要的軟件支持。經過一個學年的推廣，超星學習通平臺已成為教師教學和課堂管理的重要工具，同時也是學生學習與交流的重要平臺。從使用的效果來看，教師基本掌握了平臺的操作功能，大大減輕了日常教學工作量，學生也普遍反映良好，但也存在一定的問題。筆者總結“國際結算”課程的學習通平臺線上線下教學情況，分析存在的問題，進一步完善教學設計，建設線上教學資源庫，形成更加完善的教學評價體系，實現(xiàn)課程教學改革。

1 “國際結算”課程線上線下教學中存在的問題

1.1 課程建設方面

超星學習通教學平臺上設有課程、資源和微應用三大功能模塊。在課程模塊中，授課教師可以單獨建立自己的教學課程，也可以和課程組成員共同建設一個教學課程，實現(xiàn)課程門戶共同管理。廣東科技學院自2021年3月推廣超星學習通平臺以來，國際經濟與貿易專業(yè)共開設了3個不同層次的“國際結算”課程，分別是18國貿本科、18國貿專插本和19國貿專科，均由不同的教師教授，由于教學對象存在較大差異，課程組成員之間分別建設了自己的課程班級。雖然課程資源建設是構建空間教學模式的主要優(yōu)勢，但學生自主學習也需要豐富的課件、微課、視頻、測試等教學資源支持，缺乏統(tǒng)一有效的開放性線上課程資源和相關教學資源，難以滿足學生在線下自習學習的需求。

1.2 教師層面

經過兩個學期的超星學習通平臺應用推廣，大部分教師已基本掌握平臺的操作功能。從班級教學活動情況來看，線上教學活動板塊以考勤、隨堂練習、選人和提問為主，線下的討論和話題使用較少，學生通過私信功能向教師了解課程問題的少之又少，學習通平臺還有很多輔助教學功能沒有派上用場，反映出教學活動以線上為主，課程教學沒有真正實現(xiàn)線上線下融合。另外“國際結算”課程還沒有形成真正意義上的課程組成員，每個學期該課程授課教師不一，難以讓教師在長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。

1.3 學生層面

根據學習通教學平臺的統(tǒng)計數據，該課程的任務點和章節(jié)學習次數的參與率均不到10 %，學生不會自主學習，即使教師通過授課平臺發(fā)起任務點檢查，仍難以調動學生的學習熱情。另外，由于學院所有的課程都開展學習通平臺教學，每門課程都需要用到手機進行課程學習，過多課程的課堂線上活動和線下活動加起來大大耗用了學生的精力和自主思考能力，對于教師布置的課程作業(yè)、課程測試、課程討論，有一部分學生始終無法完成，即使教師多次催交也無反應，更別說通過線下進行教學探討。學生的積極性不高，不僅缺乏交流，而且做筆記思考的力度也不夠，沒有利用好學習通里面的筆記功能進行知識分類，說明學生在該學習平臺的自主性不強。

2 “國際結算”課程基于學習通的線上線下教學設計

2.1 開課前準備

建立“國際結算”的校本課程。校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構，有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生學習的需要。廣東科技學院已經和超星學習通平臺建立了網站鏈接，學生可以直接通過學校首頁登錄個人的學習通平臺。在校本課程下多個教師可以共同建設，授課的教師在課程下建好自己對應的班級，然后直接在后臺選擇對應班級，系統(tǒng)會自動生成學生名單，教師可在各班通知欄或班級群里發(fā)布各類通知信息，非常便于班級管理。另外校本課程的建設應包括課程介紹、教學內容豐富的教學資源庫（如電子書、視頻教學、練習題和案例資料等）、課程團隊介紹和課程評價等板塊，分別由課程組成員共同建設，授課教師也可根據班級差異整理相應資源，供學生根據自己的學習情況選擇合適的線上教學資源。校本課程的建設既有利于“國際結算”課程的教學改革提供線下資源，也能為該課程申請一流課程、特色課程做好前期鋪墊。

2.2 教學設計

2.2.1 課程設計

國際結算課程的主體內容可以分為四個模塊：國際結算工具、國際結算方式、貿易融資和進出口票據。教學過程主要通過課堂講授、實習實訓、項目化教學相結合，使學生系統(tǒng)地理解國際結算的基本理論并掌握操作技能。因此，“國際結算”課程整個教學環(huán)節(jié)可以設計四個項目教學：票據、結算方式、貿易融資和進出口單據，學生按模塊學完理論知識后在國際結算實訓平臺進行實驗操作。下面將以國際結算工具里的信用證結算流程為例進行線上線下教學設計。

2.2.2 課前準備

教師先通過學習通平臺發(fā)布課前預習任務，把信用證的教學內容設為任務點，要求學生完成該任務點的學習，任務點的完成情況納入學生的課程積分，從而形成學生的課程平時成績。預習的內容主要為信用證的含義、特征和流程，學生在學完相關知識任務后發(fā)布案例資料，并將案例問題設計成話題，學生在思考案例中存在的問題后參考話題討論，話題討論不設置答案，學生只要參考話題互動即可獲得相應的課程積分，提高學生線下教學活動的參與率。同時，教師通過平臺可以查看學生任務點的完成情況，針對參與率較低的學生可以通過平臺的數據統(tǒng)計獲得學生的信息，并通過平臺的私信對話框了解學生的學生狀態(tài)，及時督促學生參加線下課程學習。課前預習的內容也不需要太多，預習的時間控制在30分鐘以內，內容也應豐富多樣，如視頻教學、教案資料、課件資料和案例討論等，以免增加學生的學習壓力，這需要任課教師根據班級的層次精心準備教學資料。

2.2.3 課堂教學過程

信用證業(yè)務的教學目標是教師在課堂中演示信用證的特點和具體操作流程，讓學生能夠在線上和線下教學中進行探究性學習，能主動提出問題，鍛煉他們分析問題和解決問題的能力。因此，根據信用證的知識框架（如圖2-1所示），安排10個教學課時，線上教學的側重點為信用證的基礎知識（4個課時），信用證的業(yè)務操作部分以學生實訓為主（6個課時）。其中，信用證定義、特點和主要當事人等線上基礎知識90分鐘教學設計如下：

2.2.3.1 課前提問（5分鐘）。根據學習通的課前預習數據，教師在課前準備幾個問題，利用學習通隨機選人的功能，了解學生課前預習的掌握程度。

2.2.3.2 課前案例導入（5分鐘）。學生預習任務里包括案例分析的話題討論，教師利用學習通的智慧課堂將學生的話題參與情況投屏，引入案例里設計的課堂知識內容。

2.2.3.3 課程知識內容的講解（35分鐘）。信用證的定義、特點和主要當事人是信用證知識的入門篇，為學生掌握使用信用證進行支付打下堅實基礎，在講解過程中教師要善于進行課堂互動，提高學生的學習興趣。

2.2.3.4 知識鞏固（20分鐘）。這個教學環(huán)節(jié)主要是針對基礎知識進行案例分析和講解。首先是對課前的案例導入進行講解，通過選人提問，讓學生針對預習時參與的話題進行修改，分享教學后對知識的理解和收獲;接著通過學習通中的隨堂練習發(fā)放案例分析進行練習，教師在平臺教師端了解學生的答題情況。設計的案例討論資料如下：我國A公司與美國B公司簽訂一份以信用證作為支付方式的橡膠出口貿易合同，要求A公司2020年5月裝運，由于合同里沒有規(guī)定信用證開證日期，合同簽訂后B公司一直沒有開立信用證，經A公司多次催促，B公司在5月20號才開來信用證。由于開證時間過晚，A公司要求修改裝運時間，此時恰逢橡膠產品國際市場價格下跌，B公司以A公司不能按時發(fā)貨為理由要求撤銷合同。問A公司在此事件中應吸取什么教訓？

2.2.3.5 練習講解和學生提問（20分鐘）。通過學習通的智慧課堂對學生的答題情況進行分析，和學生分析案例中A公司應吸取的教訓：雙方應在合同中明確訂立買方開立信用證的時間，對于買方撤銷合同的做法A公司不能就此作罷，應向B公司說明保留索賠權利。接著針對信用證支付過程中存在的問題，和學生強調支付結算風險，交易前應做好風險把控，明確交易伙伴的資信情況和該國開證行的資質。然后讓學生針對課堂的知識和案例中存在的問題進行提問。最后，對學生進行思政教育，和學生強調要學習必要的金融知識和貿易知識，在面臨交易對手故意使詐時，要堅定自己的立場，利用專業(yè)知識和中國人以和為貴的精神捍衛(wèi)自身利益。

2.2.3.6 課堂總結（5分鐘）。教師針對課堂知識進行總結，同時布置線下作業(yè)。

2.2.4 課后線下教學活動

課后的線下教學活動主要分為三個方面，一是布置課后作業(yè)，教師在學習通平臺布置作業(yè)，可以設置作業(yè)提交的時間、次數和重復率，學生一旦提交錯誤，教師可以通過平臺的教師端迅速打回，也可以看到學生作業(yè)提交的情況，及時督促沒有完成的學生。二是教學效果調查，通過發(fā)放問卷的形式了解學生對課堂知識的掌握程度和課堂教學中存在問題的改進意見，問卷可以采用匿名的方式提交，減輕學生的心理壓力，讓學生敢于表達真正的想法，教師可以根據學生反饋的意見調整自己的教學方式，更好地融合師生之間的關系。三是課后答疑，教師應多鼓勵學生積極使用學習通的聊天功能，線上課堂教學時間有限，部分學生性格較靦腆，不敢在課堂上提出自己的問題，學習通平臺的聊天功能大大解決了這方面的問題，教師和學生之間不用加好友，可以直接聊天和傳送文件，學生在學習中遇到問題都可以通過文字、圖片、語音和資料等多種方式向教師提問，同時還可以分享筆記和云盤里的資料，既是方便師生之間學習、交流和互動的平臺，也是線下教學的重要紐帶。

3 總結

目前，高校的培養(yǎng)對象是“00后”，他們對科技的進步非常敏感，傳統(tǒng)的教學模式已經不適合當代課堂教學的需求。學習通平臺為教師的課程設計等提供了非常重要的載體，同時對教學實施有著監(jiān)測和督促作用，既是學生學習線上資源和交流互動的平臺，也是線上線下混合式教學模式開展的支撐軟件。利用學習通對“國際結算”課程進行教學設計，對比傳統(tǒng)教學模式，線上線下教學加深了師生之間的多方位交流，也更容易掌握學生的學習情況。學生可直接利用學習通平臺中的教學資源進行自主學習，不再需要找教師拷貝課件，線上學習資源也較豐富，學生之間交流互動、分享筆記都非常方便，學生在線下就可以較好地進行知識的內化，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

參考文獻

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