項(xiàng)目活動(dòng)促進(jìn)幼兒探究式學(xué)習(xí)的途徑

徐美芳

探究式學(xué)習(xí)是幼兒園積極倡導(dǎo)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，它是一種參與式學(xué)習(xí)，具有良好的實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，主張幼兒是學(xué)習(xí)的主體，能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有積極意義。在課程實(shí)踐中，筆者一直在思考“如何有效創(chuàng)造幼兒主動(dòng)探究的途徑”“怎樣才能讓幼兒自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人”等問(wèn)題?；诖?，筆者開(kāi)展了項(xiàng)目活動(dòng)，聚焦幼兒的探究式學(xué)習(xí)，以幫助幼兒獲得主體性、能動(dòng)性的發(fā)展。

一、項(xiàng)目活動(dòng)促進(jìn)幼兒探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一）確立項(xiàng)目主題：立足幼兒，確立適宜的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

⒈問(wèn)題的產(chǎn)生——源于晨晨帶來(lái)的菌棒。陶行知先生認(rèn)為，生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。生活即教育，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的產(chǎn)生由生活而來(lái)，也可以由幼兒、教師或雙方共同提出。

“探秘蘑菇”這一項(xiàng)目活動(dòng)就是基于幼兒提出的“菌棒是什么”“菌棒會(huì)長(zhǎng)出什么”“怎么照顧菌棒”這些真實(shí)問(wèn)題而展開(kāi)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

某一天午餐時(shí)，幼兒正吃著蘑菇雞蛋湯，晨晨說(shuō)：“我們家也有蘑菇，是自己種的?！焙坪普f(shuō)：“騙人，蘑菇只有菜場(chǎng)才有。”晨晨說(shuō)：“是真的！媽媽買(mǎi)來(lái)一個(gè)菌棒，后來(lái)就長(zhǎng)出了蘑菇?！逼渌變杭娂姳硎緫岩?。過(guò)了幾天，晨晨真的帶來(lái)了一個(gè)菌棒，大家好奇，產(chǎn)生了一系列疑問(wèn)，如“菌棒里有什么”“菌棒會(huì)長(zhǎng)出蘑菇嗎”等。

2.驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的確定——需要教師的價(jià)值判斷。面對(duì)幼兒感興趣的問(wèn)題，教師需要作出價(jià)值判斷，確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題“菌棒里有什么”，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、網(wǎng)絡(luò)信息檢索就能解決，這種問(wèn)題缺乏持續(xù)深入探究的必要；而“菌棒會(huì)長(zhǎng)出蘑菇嗎”“怎么種才能長(zhǎng)得好呢”這些問(wèn)題需要幼兒在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這對(duì)幼兒的責(zé)任感、觀察力、創(chuàng)造力等探究能力的發(fā)展具有積極的意義。因此，筆者選擇了“蘑菇的生長(zhǎng)需要什么條件”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，開(kāi)啟了“探秘蘑菇”項(xiàng)目活動(dòng)之旅。

（二）項(xiàng)目框架：忠于目標(biāo)，探尋適宜的探究途徑

在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題下，其他問(wèn)題不斷地衍生出來(lái)，如“哪些蘑菇是有毒的”“蘑菇是否有種子”等，根據(jù)以上問(wèn)題，筆者預(yù)設(shè)了“探秘蘑菇”項(xiàng)目框架，梳理了實(shí)踐路徑與任務(wù)：一是了解蘑菇的生長(zhǎng)環(huán)境與繁殖方式；二是探索蘑菇與人們生活的關(guān)系。

（三）組建項(xiàng)目小組：用資源工具，助推幼兒探究

筆者按照幼兒的選擇組建了三個(gè)研究項(xiàng)目小組，對(duì)蘑菇展開(kāi)深入探究。

1.項(xiàng)目小組一：研究蘑菇的生長(zhǎng)條件。為了了解蘑菇在自然環(huán)境的生長(zhǎng)條件，筆者帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展了對(duì)蘑菇生長(zhǎng)環(huán)境的調(diào)查。一方面，幼兒與家長(zhǎng)在房屋周?chē)?、公園等處尋找蘑菇的蹤跡；另一方面，幼兒與小伙伴在雨后的校園里進(jìn)行調(diào)查和記錄。結(jié)合幼兒的調(diào)查分享，筆者繪制了蘑菇生長(zhǎng)資源地圖，讓幼兒對(duì)蘑菇的生長(zhǎng)環(huán)境和條件有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)：蘑菇喜歡生長(zhǎng)在野外，生長(zhǎng)條件需要適合的溫度、濕度、水分，絕大部分蘑菇不喜歡生長(zhǎng)在有太陽(yáng)的地方。

為了驗(yàn)證野外和室內(nèi)種植的蘑菇生長(zhǎng)條件是一樣的，幼兒提出了同一種蘑菇處于不同生長(zhǎng)條件下的試驗(yàn)計(jì)劃：一是將幾個(gè)蘑菇分別放在陰暗潮濕的地方、陽(yáng)光常照的地方、無(wú)光的暗室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；二是分別在同一環(huán)境下進(jìn)行少水、正常水、多水的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，幼兒發(fā)現(xiàn)野外種植的蘑菇和室內(nèi)種植的蘑菇生長(zhǎng)條件是一樣的。

2.項(xiàng)目小組二：研究蘑菇的繁殖方式。幼兒通過(guò)在種植的榆黃菇架子上發(fā)現(xiàn)一層白白的東西，由此發(fā)出疑問(wèn)：白白的東西是什么。于是，小組討論決定以榆黃菇為試驗(yàn)對(duì)象，制定了試驗(yàn)計(jì)劃：將榆黃菇放在黑色的紙上，第二天再觀察其變化。果然，在第二天幼兒發(fā)現(xiàn)黑色紙上有一層白色的粉末，于是，幼兒一致認(rèn)為：白色粉末一定是從榆黃菇上掉下來(lái)的。

但是，“白白的東西到底是什么”“是從菌褶還是菌蓋上掉下來(lái)的”等問(wèn)題還是困擾著幼兒。因此，筆者鼓勵(lì)幼兒與農(nóng)博專(zhuān)家（校外專(zhuān)家）對(duì)話，以獲得專(zhuān)業(yè)的答案。幼兒以視頻采訪的方式向?qū)＜姨釂?wèn)，終于知道了“白白的東西”叫孢子，是菌褶釋放的，作用是繁殖后代。

3.項(xiàng)目小組三：哪些蘑菇是有毒的。幼兒對(duì)“哪些是毒蘑菇”這個(gè)話題很感興趣，并成立了小組對(duì)此展開(kāi)了討論，但是受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，他們對(duì)毒蘑菇的認(rèn)識(shí)比較模糊，缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為此，筆者在區(qū)角投放了《蘑菇大百科》和其他相關(guān)書(shū)籍，并給幼兒播放了與蘑菇相關(guān)的科普小視頻，幼兒在閱讀、欣賞的過(guò)程中，逐步豐富了關(guān)于毒蘑菇的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。

筆者還引導(dǎo)小組成員開(kāi)設(shè)了“毒蘑菇”科普小劇場(chǎng)，將情景劇和科普宣講相結(jié)合，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到毒蘑菇并不一定都是顏色鮮艷的，不認(rèn)識(shí)的蘑菇?jīng)Q不能隨便食用。

（四）成果分享：鼓勵(lì)多元表達(dá)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的再生長(zhǎng)

經(jīng)歷了多樣化的深入探究，幼兒對(duì)蘑菇的疑惑得到了解答，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也得到了更新、重組、拓展與改造。在項(xiàng)目活動(dòng)的結(jié)束階段，筆者立足各組的探究成果，給予幼兒多形式的回顧、梳理、分享與展示的機(jī)會(huì)，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知再次獲得

發(fā)展。

1.表演劇，將探究成果形

象化。編故事、演故事的過(guò)程不僅能幫助幼兒鞏固經(jīng)驗(yàn)，也能幫助幼兒在觀看“毒蘑菇”表演的過(guò)程中，建構(gòu)對(duì)毒蘑菇的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)飲食安全意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己（如圖1所示，見(jiàn)下頁(yè)）。

2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將探索發(fā)現(xiàn)可視化。某個(gè)探究小組以圖畫(huà)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖等方式呈現(xiàn)蘑菇的生長(zhǎng)條件，在繪畫(huà)、記錄、介紹小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的過(guò)程中，他們不斷強(qiáng)化自我經(jīng)驗(yàn)，也豐富了其他幼兒的經(jīng)驗(yàn)（如圖2所示，見(jiàn)下頁(yè)）。

3.美術(shù)創(chuàng)作，將探索發(fā)現(xiàn)藝術(shù)化。幼兒通過(guò)收集多種自然材料、生活材料創(chuàng)設(shè)樹(shù)林場(chǎng)景，用彩色紙、輕粘土等制作了各種蘑菇布置在樹(shù)林中。筆者制作了圖示牌和問(wèn)題牌，吸引幼兒參觀。在參觀過(guò)程中，筆者以趣味問(wèn)答的方式幫助幼兒建構(gòu)關(guān)于毒蘑菇的經(jīng)驗(yàn)（如圖3、圖4所示，見(jiàn)下頁(yè)）。

二、項(xiàng)目活動(dòng)促進(jìn)幼兒探究式學(xué)習(xí)的啟示與思考

（一）項(xiàng)目活動(dòng)起點(diǎn)：始于興趣，忠于價(jià)值，提煉設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心，是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的靈魂。它能發(fā)展幼兒的高階思維，給幼兒提供一個(gè)廣闊的、多維度的思考與探究空間。

幼兒在看到菌棒時(shí)產(chǎn)生了許多問(wèn)題，但是由于幼兒的年齡特點(diǎn)，提出的問(wèn)題較為瑣碎，難以遷移經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要對(duì)幼兒驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的雛形進(jìn)行提煉，形成本質(zhì)問(wèn)題，以幫助幼兒獲得此領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。比如，筆者將“菌棒會(huì)長(zhǎng)出蘑菇”“怎么種才能長(zhǎng)出蘑菇”合并提煉為“研究蘑菇的生長(zhǎng)條件”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題更具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，需要幼兒在實(shí)際的觀察、探究中運(yùn)用高階思維進(jìn)行分析，才能獲得“蘑菇生長(zhǎng)環(huán)境”的核心經(jīng)驗(yàn)。

（二）項(xiàng)目活動(dòng)路徑：?jiǎn)栴}牽引，幼兒合作，構(gòu)建探究性的活動(dòng)方案

項(xiàng)目活動(dòng)的架構(gòu)最主要的是支持幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，并非是追求最后的結(jié)果。在“探秘蘑菇”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒始終積極主動(dòng)地參與每一次的探究活動(dòng)，幼兒在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、采訪的過(guò)程中，自我經(jīng)驗(yàn)也在不斷修正與重構(gòu)。在“研究蘑菇的生長(zhǎng)條件”過(guò)程中，幼兒逐步拓展出其他的探究問(wèn)題，還因此而組建了不同的探究小組。比如“研究蘑菇的繁殖方式”小分隊(duì)，通過(guò)“白白的東西是什么”實(shí)驗(yàn)，鍛煉了幼兒觀察與分析的探究能力。在采訪專(zhuān)家的過(guò)程中，幼兒促進(jìn)了多元表達(dá)，增強(qiáng)了溝通能力，了解了蘑菇繁殖的知識(shí)。

（三）項(xiàng)目活動(dòng)資源：多方挖掘，合理利用，助力幼兒的探究過(guò)程

在項(xiàng)目活動(dòng)中，資源的挖掘和利用是幫助幼兒持續(xù)探究的有力舉措。教師要在觀察的基礎(chǔ)上，挖掘各種與項(xiàng)目探究有關(guān)的資源，如人力資源、信息資源、材料資源等。資源的挖掘、梳理、更新，始終伴隨著項(xiàng)目活動(dòng)的各個(gè)階段。

比如，在“探秘蘑菇”項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展初期，在“研究蘑菇的生長(zhǎng)條件”小組探究中，筆者通過(guò)組織幼兒觀看網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于蘑菇的種植紀(jì)錄片，讓幼兒能了解、收集關(guān)于蘑菇生長(zhǎng)條件方面的信息。又比如，在“哪些蘑菇是有毒的”探究中，筆者投放了蘑菇相關(guān)的圖書(shū)資源，以提升幼兒運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決問(wèn)題的能力。資源的有效挖掘和利用，能幫助幼兒在親身探索中不斷建構(gòu)、豐富、強(qiáng)化對(duì)蘑菇的認(rèn)識(shí)。

（四）項(xiàng)目活動(dòng)環(huán)境：教師支持，團(tuán)隊(duì)合作，提升幼兒的探究能力

教師對(duì)幼兒觀察項(xiàng)目的支持是項(xiàng)目活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。除了幫助幼兒明確觀察目的、維度及要點(diǎn)，教師之間還需要互相合作，及時(shí)溝通、分享觀察結(jié)果，分析交流下一步的支持策略，做到思維共享。

教師要與幼兒建立互相信任的師幼關(guān)系，為幼兒營(yíng)造被尊重、被鼓勵(lì)、被支持的軟環(huán)境，讓幼兒能更有自信地投入項(xiàng)目中。比如，在“毒蘑菇”表演中，擔(dān)任旁白的幼兒每次排練都忘詞，慢慢產(chǎn)生了沮喪情緒。針對(duì)這種情況，教師陪伴他一起排練，幫助他順利完成表演，為匯演增色。

項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能引導(dǎo)幼兒圍繞有意義的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，是幫助幼兒探究式學(xué)習(xí)的有力課程模式。它源于生活，聚焦幼兒，強(qiáng)調(diào)自主，面向未來(lái)，能有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)印溪幼教中心）