線上線下混合式智慧教學(xué)模式構(gòu)想與實踐

汪學(xué)均 王輝 鐘燚 湯瑩瑩 黃志芳

摘? ?要：近20年來，中國高等教育領(lǐng)域在線課程資源和在線教學(xué)平臺建設(shè)蒸蒸日上。當下，隨著中國高等教育課程建設(shè)由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)入內(nèi)涵式發(fā)展，在線課程資源和在線教學(xué)平臺應(yīng)用問題應(yīng)該得到重視。探索線上線下混合式智慧教學(xué)模式、開展線上線下混合式智慧教學(xué)實踐是落實該應(yīng)用問題的重要舉措。文章按教學(xué)內(nèi)容（分理論內(nèi)容為主和實踐內(nèi)容為主兩種）和教學(xué)策略（分替代性教學(xué)策略為主和生成性教學(xué)策略為主兩種）兩個維度探索四種線上線下混合式智慧教學(xué)，以四門課程為例，經(jīng)過多輪迭代更新，提出具有一定實踐參考價值的線上線下混合式智慧教學(xué)TS模式、PS模式、TG模式、PG模式。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式智慧教學(xué);教學(xué)模式;在線課程資源;在線教學(xué)平臺;智慧教室

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-8454（2022）10-0084-09

一、研究背景

進入21世紀以來，中國高等教育領(lǐng)域從未停止建設(shè)在線課程。2003年5月，教育部辦公廳印發(fā)《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》。[1]2003—2010年，教育部共評審?fù)ㄟ^國家精品課程3910門。[2-9]2011年10月，《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》提出，國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課。[10]2012—2016年，教育部共評審?fù)ㄟ^精品視頻公開課992門[11-18]和精品資源共享課5397門[19-22]。2015年4月，《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》發(fā)布。[23]2017—2020年教育部共評審認定國家精品在線開放課程1390門。[24-26]2017年7月，《教育部辦公廳關(guān)于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的通知》發(fā)布。[27]2018—2019年，教育部共評審認定國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目401項。[28][29]2019年4月，教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，該計劃核心任務(wù)主要有三項，其中第二項是實施一流課程建設(shè)“雙萬計劃”[30]。2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提出，中國計劃用三年左右時間建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程（簡稱一流本科課程“雙萬計劃”）。[31]2020年11月，教育部認定首批國家級一流本科課程5118門，其中，線上一流課程（在線開放課程）1875門、虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程（虛擬仿真實驗教學(xué)項目）728門、線下一流課程1463門、線上線下混合式一流課程868門、社會實踐一流課程184門。[32]進入21世紀以來，中國高等教育領(lǐng)域國家級在線課程建設(shè)成就相當可觀，不過相比之下，應(yīng)用的力度有待加強。

近20年來，中國高等教育領(lǐng)域建設(shè)在線課程的“硬指標”總是落實得很好，但應(yīng)用在線課程的“軟要求”就比較難以評審、認定。新科技革命浪潮奔騰而至，世界正處于百年未有之大變局，隨著對教育核心需求的轉(zhuǎn)變，高等教育正處于深刻的根本性變革之中。面向新變革，中國高等教育從規(guī)模擴張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。[30]就在線課程而言，如果說搭建平臺、開發(fā)課程是規(guī)模擴張，那么應(yīng)用課程就是內(nèi)涵式發(fā)展。2015年4月，《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出，要堅持應(yīng)用驅(qū)動、建以致用，除了建設(shè)、認定在線開放課程，還要建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺;通過在線學(xué)習、在線學(xué)習與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式，實現(xiàn)課程和平臺的應(yīng)用與共享，創(chuàng)新課程應(yīng)用模式。[23]2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提出，應(yīng)強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題，杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡單化、形式化，強化師生互動、生生互動，解決好創(chuàng)新性、批判性思維培養(yǎng)的問題，杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的現(xiàn)象。[31]將在線課程資源和在線教學(xué)平臺應(yīng)用到課程教學(xué)過程中，需要先解決好混合式教學(xué)模式問題。

高等教育課程的差異性不同于基礎(chǔ)教育課程的整齊劃一。高等教育課程千差萬別，線上線下教學(xué)具體怎么混合沒有一定之規(guī)。線上線下混合式教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)有“五步教學(xué)法”之類經(jīng)典、成熟、簡潔的教學(xué)模式可供遵照。本研究在劉邦奇提出的線上線下混合式“新三段十步”教學(xué)模式[33]基礎(chǔ)上考慮課程內(nèi)容、教學(xué)策略的類別，進一步探索更具實踐參考價值的線上線下混合式智慧教學(xué)系列模式。

二、理論基礎(chǔ)

（一）教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。[34]結(jié)構(gòu)框架側(cè)重指教學(xué)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等）的空間分布;活動程序側(cè)重指教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)生自學(xué)、教師講授、練習測驗、評價反饋等）的先后順序。比如班級授課、小組教學(xué)、個別指導(dǎo)，其核心區(qū)別是教師和學(xué)生空間分布方式不同;傳統(tǒng)教學(xué)、電化教學(xué)、多媒體演播教學(xué)、在線教學(xué)、智慧教學(xué)，其核心區(qū)別是教學(xué)媒體不同;傳統(tǒng)學(xué)習、電子化學(xué)習、移動學(xué)習、泛在學(xué)習、智慧學(xué)習，其核心區(qū)別是學(xué)習內(nèi)容的載體不同;傳統(tǒng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，其核心區(qū)別是教學(xué)環(huán)節(jié)順序不同;接受式學(xué)習、探究式教學(xué)，其核心區(qū)別是教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部構(gòu)成不同。根據(jù)教學(xué)實際需要的不同，對教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)等要素進行恰當?shù)脑O(shè)計、組合，就能演繹出各種教學(xué)模式。

（二）課程內(nèi)容與教學(xué)策略

課程內(nèi)容是為實現(xiàn)課程目標，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習的知識、技能、行為經(jīng)驗的總和。[35]課程內(nèi)容可分為理論性內(nèi)容和實踐性內(nèi)容兩大類。理論性內(nèi)容（Theoretical contents）對應(yīng)布魯姆教育目標體系中的認知領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域，實踐性內(nèi)容（Practical contents）對應(yīng)布魯姆教育目標體系中的動作技能領(lǐng)域。

教學(xué)策略是指在一定情況下達到特定教學(xué)目標最有效的方法論體系，具體指根據(jù)認知規(guī)律和學(xué)生特點合理安排教學(xué)外部事件。[34]教學(xué)策略分為替代性教學(xué)策略和生成性教學(xué)策略兩大類。替代性教學(xué)策略（Substitutive instruction strategy）對應(yīng)接受式學(xué)習，教師先把初學(xué)者所應(yīng)經(jīng)歷的認知過程具體化為詳盡的教學(xué)材料，再由易到難、由淺入深、由已知到未知、循序漸進地傳授給學(xué)生。生成性教學(xué)策略（Generative instruction strategy）對應(yīng)探究式學(xué)習，教師預(yù)先把初學(xué)者所應(yīng)經(jīng)歷的認知過程設(shè)計成問題、項目、任務(wù)、情境、資源等，再讓學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作探究、解決問題、完成任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

（三）線上線下混合式智慧教學(xué)

在線教學(xué)師生不必在同一時間趕到同一教室按同一節(jié)奏上課，在學(xué)習時間、學(xué)習地點、學(xué)習節(jié)奏等方面靈活性好，但部分學(xué)生可能因缺少紀律約束、忙于其他事務(wù)而導(dǎo)致在學(xué)習上投入不足。面授教學(xué)現(xiàn)場感好，教師能通過學(xué)生表情等獲得直觀的反饋信息，確保教學(xué)更加有的放矢，但班級授課因統(tǒng)一步調(diào)而導(dǎo)致個性化教學(xué)、因材施教等難以實施。近年來，人們寄希望于線上線下混合式教學(xué)，希望它能集在線教學(xué)、面授教學(xué)二者優(yōu)勢于一身。本研究將在線教學(xué)平臺、在線課程資源、智慧教室、本地教師等作為教學(xué)條件，在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建線上線下混合式智慧教學(xué)，研究思路如圖1所示。

在線教學(xué)平臺及其所搭載的在線課程資源、教學(xué)管理功能共同支持學(xué)生開展在線學(xué)習，在線教學(xué)平臺及其所搭載的課堂互動功能、教學(xué)管理功能支持本地教師組織學(xué)生開展智慧課堂教學(xué)，二者通過恰當?shù)慕M合構(gòu)成線上線下混合式智慧教學(xué)。線上教學(xué)、線下教學(xué)的混合，需要做到揚二者之長、避二者之短。

三、線上線下混合式智慧教學(xué)系列

教學(xué)模式理論構(gòu)想

本研究按教學(xué)內(nèi)容（分理論內(nèi)容為主和實踐內(nèi)容為主兩種）和教學(xué)策略（分替代性教學(xué)策略為主和生成性教學(xué)策略為主兩種）兩個維度探索四種線上線下混合式智慧教學(xué)模式（見圖2）：適應(yīng)理論性教學(xué)內(nèi)容為主和替代性教學(xué)策略為主的線上線下混合式智慧教學(xué)模式（線上線下混合式智慧教學(xué)TS模式），適應(yīng)實踐性教學(xué)內(nèi)容為主和替代性教學(xué)策略為主的線上線下混合式智慧教學(xué)模式（線上線下混合式智慧教學(xué)PS模式），適應(yīng)理論性教學(xué)內(nèi)容為主和生成性教學(xué)策略為主的線上線下混合式智慧教學(xué)模式（線上線下混合式智慧教學(xué)TG模式），適應(yīng)實踐性教學(xué)內(nèi)容為主和生成性教學(xué)策略為主的線上線下混合式智慧教學(xué)模式（線上線下混合式智慧教學(xué)PG模式）。

本研究選擇理論性教學(xué)內(nèi)容為主的課程和實踐性教學(xué)內(nèi)容為主的課程，分別采用替代性為主的教學(xué)策略和生成性為主的教學(xué)策略，由本地教師指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用在線教學(xué)平臺、在線課程資源開展在線學(xué)習，以及在智慧教室開展智慧課堂教學(xué)，探索線上線下混合式智慧教學(xué)的TS、PS、TG、PG教學(xué)模式。

四、線上線下混合式智慧教學(xué)系列

教學(xué)模式實踐探索

本研究選擇的在線教學(xué)平臺是北京世紀超星信息技術(shù)發(fā)展有限責任公司開發(fā)的超星泛雅高等教育在線教學(xué)平臺;它可以用瀏覽器訪問，也可以用學(xué)習通APP訪問;它支持線上教學(xué)和智慧課堂教學(xué);本研究在選擇教學(xué)內(nèi)容時，以理論性為主的示例課程是“現(xiàn)代教育技術(shù)概論和教育傳播學(xué)”，以實踐性為主的示例課程是“二維動畫設(shè)計和教育技術(shù)專業(yè)實踐”;本研究在采用教學(xué)策略方面，以替代性為主的示例課程是“現(xiàn)代教育技術(shù)概論和二維動畫設(shè)計”，以生成性為主的示例課程是“教育傳播學(xué)和教育技術(shù)專業(yè)實踐”。即，以這四門課程為例，探索線上線下混合式智慧教學(xué)系列教學(xué)模式，其中：以“現(xiàn)代教育技術(shù)概論”課程為例探索TS模式，以“二維動畫設(shè)計”課程為例探索PS模式，以“教育傳播學(xué)”課程為例探索TG模式，以“教育技術(shù)專業(yè)實踐”課程為例探索PG模式。

（一）線上線下混合式智慧教學(xué)TS模式

“現(xiàn)代教育技術(shù)概論”課程是師范生公共必修課，理論性教學(xué)內(nèi)容教材篇幅24萬字，教學(xué)時間12學(xué)時，教學(xué)周期6周，每周2學(xué)時;有慕課可用。根據(jù)這些實際情況，本研究為這門課程選擇的教學(xué)策略是以替代性的為主。在線學(xué)習任務(wù)分配到6周，學(xué)生在線完成;智慧課堂教學(xué)開4次，師生集中進行。線上線下混合式智慧教學(xué)TS模式可分課前、課中、課后三個階段概括。課前：教師告知學(xué)生在線學(xué)習任務(wù)安排;學(xué)生在線瀏覽視頻、完成測驗、討論留言;教師查看數(shù)據(jù)、研判學(xué)情、精準備課。課中：師生在智慧教室精講精練、及時反饋、交流釋疑。課后：學(xué)生完成作業(yè)、同伴互評，教師抽查。教學(xué)流程如圖3所示。

對這門課程所包含的密集的理論性知識內(nèi)容，本研究讓學(xué)生首先通過瀏覽在線課程教學(xué)視頻、完成在線作業(yè)、參與在線主題討論的方式學(xué)習，在這個過程中學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤，教師在智慧課堂教學(xué)過程中有針對性地幫助解決，這是在混合式教學(xué)情境中線上線下綜合應(yīng)用替代性教學(xué)策略。

在以替代性教學(xué)策略為主的教學(xué)活動中，作業(yè)是學(xué)生外化知識、應(yīng)用知識的主要情境，也是教師檢查學(xué)生是否掌握知識的重要方法。在以“現(xiàn)代教育技術(shù)概論”課程為例探索線上線下混合式智慧教學(xué)TS模式的過程中，評價上研究者在作業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)用同伴互評（每名學(xué)生被在線教學(xué)平臺隨機分配批閱3名學(xué)生的作業(yè)，每名學(xué)生的作業(yè)被在線教學(xué)平臺隨機分配給3名同伴批閱），研究者這樣做的意圖一方面是給學(xué)生增加一次溫習功課的機會，另一方面更重要的是創(chuàng)造一個培養(yǎng)高階思維能力的情境。學(xué)生瀏覽視頻、翻閱教材時，內(nèi)部認知活動主要是識記、理解;完成作業(yè)、參與討論時，內(nèi)部認知活動主要是分析、應(yīng)用;給同伴評價作業(yè)時，學(xué)生必須先將書本知識、參考答案進一步內(nèi)化為評價標準，然后對同伴的回答做出價值判斷，這時的內(nèi)部認知活動主要是綜合、評價。實施作業(yè)互評的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較容易忘評、誤評，需要教師加強監(jiān)督管理，圖3中的教師抽查作業(yè)、學(xué)生在線申訴、教師受理重評等正是為了處理這些情況。

（二）線上線下混合式智慧教學(xué)PS模式

“二維動畫設(shè)計”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)選修課，課程以實踐性的內(nèi)容為主，教材篇幅38萬字，教學(xué)時間32學(xué)時，教學(xué)周期16周，每周2學(xué)時;有慕課可用。根據(jù)這些實際情況，本研究為這門課程選擇的教學(xué)策略是以替代性的為主。在線學(xué)習任務(wù)分配到16周，學(xué)生自主完成;智慧課堂教學(xué)開11次，師生集中進行。線上線下混合式智慧教學(xué)PS模式可分課前、課中、課后三個階段概括。課前：師生告知學(xué)生在線學(xué)習任務(wù)安排;學(xué)生在線瀏覽視頻、實操練習、提交習作;教師批閱習作、在線展示優(yōu)秀習作。課中：在智慧教室，教師讓優(yōu)秀習作作者演示作品，全班欣賞，教師點評;再在學(xué)生中巡視觀察，接受學(xué)生提問，個別指導(dǎo);然后以學(xué)定教，大屏演示講解共性問題。課后：教師查看數(shù)據(jù)、研判學(xué)情，發(fā)出學(xué)習預(yù)警、推送拓展任務(wù)，在線指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習。教學(xué)流程如圖4所示。

“二維動畫設(shè)計”課程內(nèi)容包括基本繪圖技術(shù)、高級繪圖技術(shù)、基本動畫技術(shù)、高級動畫技術(shù)、AS編程等，針對這些內(nèi)容，研究者都是讓學(xué)生先看在線課程視頻中的演示與講解，每看一集視頻之后立即自主實操練習。實操練習分兩個層次，一是模仿，二是創(chuàng)新。模仿是指操練與視頻中的演示完全相同的內(nèi)容，創(chuàng)新是指用相同的繪圖或動畫技術(shù)表達自擬的主題。習作是學(xué)生學(xué)習過程的輸出，教師主要根據(jù)學(xué)生的習作判斷學(xué)生掌握的情況，然后用線上線下混合式展示的方法來分享優(yōu)秀習作，激勵學(xué)生持續(xù)努力，直至完成整門課程的學(xué)習。課堂教學(xué)時間除了演示分享優(yōu)秀習作以外，教師最主要的活動是到集中在線自主學(xué)習的學(xué)生中巡視觀察，主動指出學(xué)生的問題，或接受學(xué)生的提問，及時進行個別指導(dǎo)。教師從批閱習作、傾聽分享、答疑互動中捕捉共性問題，必要時在課堂上集中演示講解。課堂之外的時間，教師通過在線教學(xué)平臺學(xué)習行為大數(shù)據(jù)報表研判學(xué)情，對學(xué)習進度顯著落后、習作質(zhì)量顯著低劣等表現(xiàn)出懈怠和困難的學(xué)生給予提醒、勸告、幫助，對學(xué)習進度超前、習作質(zhì)量上乘等表現(xiàn)出興趣和天賦的學(xué)生推送拓展任務(wù)、提出拔高要求，之后教師在線答疑、遠程演示或遠程協(xié)助，開展在線個別指導(dǎo)。鑒于課程的特殊性，課外時間，教師也接受學(xué)生預(yù)約到工作室當面提問。

（三）線上線下混合式智慧教學(xué)TG模式

“教育傳播學(xué)”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)必修課，課程以理論性的內(nèi)容為主，教材篇幅35萬字，教學(xué)時間32學(xué)時，教學(xué)周期16周，每周2學(xué)時;有慕課可用。根據(jù)這些實際情況，本研究為這門課程選擇的教學(xué)策略是以生成性的為主。在線學(xué)習任務(wù)分配到16周，學(xué)生自主完成;智慧課堂教學(xué)開11次，師生集中進行。線上線下混合式智慧教學(xué)TG模式可分課前、課中、課后三個階段概括。課前：教師告知學(xué)生在線學(xué)習任務(wù)安排，學(xué)生在線瀏覽教學(xué)視頻、在主題討論區(qū)留言發(fā)表觀點;課中：在智慧教室，教師集中串講、發(fā)布隨堂練習，學(xué)生聽講并參與互動答題，看教師投屏反饋;然后教師主持主題討論，先讓學(xué)生圍繞主題分組討論，然后全班分享，之后教師根據(jù)學(xué)生課前網(wǎng)上、課中臺上針對主題的發(fā)言內(nèi)容，表揚出色的觀點，補充空白的區(qū)域;最后學(xué)生自主學(xué)習，教師巡視觀察，主動與學(xué)生個別交流，或接受學(xué)生的提問，及時給予個性化指導(dǎo)。課后：學(xué)生在線完成單元測驗，教師及時批閱反饋，學(xué)生在線質(zhì)疑，教師在線解惑。教學(xué)流程如圖5所示。

“教育傳播學(xué)”課程目標有兩個：第一是掌握傳播學(xué)的基本知識、基本理論;第二是應(yīng)用傳播學(xué)原理理解處理文化傳播、教育教學(xué)中的相關(guān)問題。對目標一的內(nèi)容，本研究以慕課視頻、課堂串講為主要方式完成新授;對目標二的內(nèi)容，本研究以在線主題討論、課堂合作分享為主要方式幫助學(xué)生完成意義構(gòu)建。生成性教學(xué)策略主要應(yīng)用于實現(xiàn)課程目標二。全課程討論主題有25個，分布于各章節(jié)中，每周進入主題討論環(huán)節(jié)時，學(xué)生要結(jié)合已學(xué)的傳播學(xué)知識、教育學(xué)知識，以及過去十幾年來接受教育的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗深入思考，課前在線留言發(fā)表自己的見解，教師在主題討論區(qū)查看、參與、評價學(xué)生的主題討論，課中教師組織學(xué)生分組進一步各抒己見，然后各組派代表到全班分享，之后教師補充總結(jié)。課中主題討論環(huán)節(jié)的分組方案、組內(nèi)交流、分享投屏、多主體評價等由學(xué)習通（學(xué)習通系本研究所采用的在線教學(xué)平臺的移動客戶端APP的名稱）“分組任務(wù)”來支持。25個討論主題都是開放性問題，師生的共識是在課前和課中兩輪討論的基礎(chǔ)上達成的。學(xué)生（包括往屆）的主題討論留言都成為課程目標二的學(xué)習資源。每個單元測驗的試題都涵蓋課程目標一和課程目標二。

（四）線上線下混合式智慧教學(xué)PG模式

“教育技術(shù)專業(yè)實踐”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)必修課，課程以實踐性的內(nèi)容為主，教學(xué)時間64學(xué)時，教學(xué)周期4周，該課程沒有統(tǒng)一的慕課視頻和面授教學(xué)，所采用的主要教學(xué)方法是個別指導(dǎo)，開課單位為每名學(xué)生確定一位指導(dǎo)教師，要求每名學(xué)生獨立完成一個實踐項目。根據(jù)這些實際情況，本研究為這門課程選擇的教學(xué)策略是以生成性的為主。學(xué)習任務(wù)分配到4周，學(xué)生自主嘗試為主，教師個別指導(dǎo)為輔;智慧課堂教學(xué)開1次，師生集中進行。線上線下混合式智慧教學(xué)PG模式可分課前、課中、課后三個階段概括。課前：教師第一、二、三周通過在線教學(xué)平臺依次發(fā)布作業(yè)一（申報實踐項目）、作業(yè)二（項目中期檢查）、作業(yè)三（上傳項目成果），學(xué)生依次完成，教師依次批閱并個別指導(dǎo)。課中：每位學(xué)生上臺對自己的實踐作品進行展示、陳述、答辯，教師團隊用學(xué)習通評分，現(xiàn)場大屏亮分。課后：教師發(fā)布作業(yè)四（實踐結(jié)項報告），學(xué)生在線提交，教師在線批閱。教學(xué)流程如圖6所示。

實施“教育技術(shù)專業(yè)實踐”課程教學(xué)的過程，首先是師生雙選，開課單位為每名學(xué)生確定一位指導(dǎo)教師（一位教師可指導(dǎo)1～5名學(xué)生），然后師生商議確定實踐項目選題（學(xué)生每人一題，可以是多媒體課件設(shè)計開發(fā)、教育網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)、教育APP設(shè)計開發(fā)等，完成項目所需的基本知識、基本技能學(xué)生在先修的各門課程中已經(jīng)學(xué)過，本課程是對“一技之長”的一次專門演練和檢閱），之后各位學(xué)生做自己的項目，可以查閱資料，也可以向同學(xué)和教師請教，不過每位學(xué)生要做出自己的實踐作品。指導(dǎo)教師因?qū)W生需要隨時在線下或線上給予指導(dǎo)、幫助，課程周期過半時指導(dǎo)教師進行中期檢查。這門課程的課中環(huán)節(jié)是“專業(yè)實踐展播”，與畢業(yè)論文答辯的場景類似，經(jīng)指導(dǎo)教師評價合格的實踐作品才能進入展播環(huán)節(jié)，3～5位專業(yè)教師組成專業(yè)實踐作品展播答辯委員會，學(xué)生上臺展示、陳述自己的實踐作品，評委提出1～3個問題，學(xué)生立即回答，然后各位評委用學(xué)習通評分，現(xiàn)場亮分。展播結(jié)束三天之內(nèi)，學(xué)生在線提交統(tǒng)一格式的專業(yè)實踐結(jié)項報告，結(jié)項報告分實踐過程、創(chuàng)新之處、不足、展望等幾個部分，指導(dǎo)教師在線評閱、在線反饋。

五、討論

以后，本研究將在所選示例課程中改進線上線下混合式智慧教學(xué)的教學(xué)方法和流程，并在高等學(xué)校其他課中繼續(xù)探索更加豐富的線上線下混合式智慧教學(xué)模式。本研究已做的和將要繼續(xù)做的實踐探索除了完善、豐富、發(fā)展這些模式本身之外，還有這些方面的意義：

第一，增強高校課堂魅力。傳統(tǒng)的師講生聽課堂具有教育裝備落后、教學(xué)數(shù)據(jù)保存不全、師生信息交流不暢、學(xué)習資源供給不足、評價方式落后單一等劣勢，課堂對學(xué)生吸引力不強。而線上線下混合式智慧教學(xué)不僅保留面授教學(xué)的優(yōu)勢，而且能彌補傳統(tǒng)課堂的不足，基于超星泛雅一平三端（平臺、移動端、教室端、管理端）[36]的現(xiàn)場互動、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習分析等，能大大增強高校課堂的魅力。滿堂灌、被動聽消失了，主動學(xué)、個性化實現(xiàn)了。

第二，推動高校課堂革命。班級授課是工業(yè)時代的產(chǎn)物，它的基本特點是規(guī)?；藴驶?，它所培養(yǎng)的人才“千人一面”，越來越不符合信息時代、智能時代的需求。信息技術(shù)、智能技術(shù)給教育帶來挑戰(zhàn)的同時也給課堂變革創(chuàng)造了條件。線上線下混合式智慧教學(xué)將講授新課、批改客觀題等重復(fù)勞動交給在線教學(xué)平臺完成，教師騰出手來處理學(xué)生的個性化學(xué)習需求、因材施教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、終身學(xué)習能力，使脫胎于工業(yè)時代的傳統(tǒng)課堂逐步朝智能時代的智慧課堂變革。

第三，改進高校教學(xué)評價。在線教學(xué)平臺不僅提供豐富的學(xué)習資源、支持便捷的學(xué)習操作，而且記載全部的學(xué)習行為數(shù)據(jù)，這不僅提升課程學(xué)習過程體驗，而且能優(yōu)化課程學(xué)業(yè)成績評價策略。本研究的示例課程全部采用過程性評價、表現(xiàn)性評價，使傳統(tǒng)教學(xué)的“一錘定音”式評價轉(zhuǎn)型升級到線上線下混合式智慧教學(xué)的“一路走來”式評價。

第四，增加教學(xué)平臺利用率。在線教學(xué)平臺是開展線上線下混合式智慧教學(xué)的核心環(huán)境。中國很多大學(xué)都已擁有在線教學(xué)平臺，這些平臺所具有的支持MOOC、SPOC、智慧課堂的強大能量未被充分釋放。讓這顆“智慧的芯”運行起來是當下大學(xué)實現(xiàn)新時代、新技術(shù)環(huán)境下教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)平臺“智慧的芯”需要耦合到授課教師“智慧的心”才能真正發(fā)揮威力，本研究正是為了解決如何耦合的問題而開展的。

第五，推動在線課程不斷改進。有可供利用的在線課程資源是開展線上線下混合式教學(xué)的重要條件，在備課時，在利用在線課程資源開展教學(xué)活動的過程中，師生發(fā)現(xiàn)在線課程學(xué)習資源和在線學(xué)習過程設(shè)計的不足之處，隨時對其進行改進（或提出改進的意見），從而保持在線課程的生命力持續(xù)旺盛。

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作者簡介：

汪學(xué)均，副教授，博士，主要研究方向為教育技術(shù)原理、方法與應(yīng)用，郵箱：wangxuejun@hubu.edu.cn;

王輝，碩士研究生，主要研究方向為教育管理，郵箱：604192903@qq.com;

鐘燚，碩士研究生，主要研究方向為教育技術(shù)，郵箱：840075796@qq.com;

湯瑩瑩，碩士研究生，通訊作者，主要研究方向為教育評價，郵箱：1162962810@qq.com;

黃志芳，副教授，博士，主要研究方向為適應(yīng)性學(xué)習路徑推薦、數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)等，郵箱：20160006@hubu.edu.cn。

Conception and Practice Exploration of Online and Offline Blended

Smart Instruction Model

Xuejun WANG， Hui WANG， Yi ZHONG， Yingying TANG， Zhifang HUANG

（Normal College， Hubei University， Wuhan Hubei 430062）

Abstract： In the past 20 years， the construction of online course resources and online instruction platforms in Chinese higher education field has been booming. At present， as the course construction of Chinese higher education shifts from scale expansion to connotation development， more attention should be paid to the application of online course resources and online instruction platforms. Exploring the online and offline blended smart instruction mode， and carrying out the practice of online and offline blended smart instruction， are important measures to implement this application. Based on the learning contents （divided into two parts： theory contents and practice contents） and instruction strategy （divided into two parts： substitutive instruction strategy and generative instruction strategy）， this paper takes four courses as examples， and explores online and offline blended smart instruction. After several rounds of iteration update， it puts forward TS Mode， PS Mode， TG Mode， PG Mode for online and offline blended smart instruction， which has certain practical reference value.

Keywords： Online and offline blended smart instruction; Instruction mode; Online course resources; Online instruction platform; Smart classroom

編輯：王天鵬? ?校對：王曉明