淺議群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

湯希蘭

摘? 要：在初中語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，有利于學(xué)生拓寬知識面、提升閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)任務(wù)采取可行策略，積極通過群文閱讀模式提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀能力

在課程改革背景下，閱讀在初中語文教學(xué)中越來越重要。近些年的中考語文試卷閱讀量增加，難度也有所提升，閱讀部分的分值對學(xué)生的語文成績產(chǎn)生了重要的影響。群文閱讀，即對內(nèi)容關(guān)聯(lián)的教材課文、課外文章進(jìn)行集中閱讀。通過群文閱讀，學(xué)生可以在一定時間內(nèi)獲取更多相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，從而形成整體性的閱讀思維。

一、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的意義

1. 提升學(xué)生的閱讀能力

受應(yīng)試教育的影響，初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，所以在閱讀時過分追求技巧，閱讀深度不足，也很少能利用課余時間擴(kuò)大閱讀量，閱讀面局限于教材，閱讀水平提高緩慢。足夠的閱讀量是提升閱讀能力的前提，群文閱讀能在一定程度上保障學(xué)生的閱讀量，有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，鍛煉學(xué)生的閱讀邏輯思維，進(jìn)而提升其閱讀能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

群文閱讀模式下，學(xué)生需要在限定時間內(nèi)閱讀一定量的文本，因而必須掌握一定的閱讀技巧，以實(shí)現(xiàn)有效閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀前需要講授對不同文體應(yīng)該采取何種閱讀方法。學(xué)生使用正確的閱讀方法，不僅能夠提高閱讀效率，還能在日積月累的群文閱讀訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3. 提高學(xué)生的閱讀速度

知識的更新?lián)Q代特別快，只有擁有較快的閱讀速度，才能在較短的時間內(nèi)獲取更多的信息量。在群文閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練，能在有限的時間內(nèi)閱讀大量的文章。一方面，這可以豐富學(xué)生的知識積累;另一方面，通過總結(jié)一組文章的共同點(diǎn)，學(xué)生整合信息的能力得到鍛煉，長此以往，思維的敏捷性和靈活性增強(qiáng)，閱讀速度就會逐步提高。

二、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的策略

1.“精”字當(dāng)頭，提升閱讀實(shí)效

“精”主要體現(xiàn)在精心選擇閱讀文本，這是群文閱讀得以順利開展的基礎(chǔ)和前提。在實(shí)施群文閱讀前，教師要充分考慮學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。首先，文本材料的選擇必須要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，既不能過于淺顯，又不能過于深奧，要使學(xué)生有能力閱讀，進(jìn)而吸收閱讀材料中包含的知識。其次，要注意精選文本的方式。為了讓學(xué)生精準(zhǔn)把握某位作者的寫作風(fēng)格，可以圍繞作者精選適合學(xué)生閱讀的文本。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級上冊《沁園春·雪》這首詞時，教師可以精選《沁園春·長沙》《卜算子·詠梅》等作品進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生深刻體會這些作品中鮮明的中國作風(fēng)和中國氣派。

2. 以生為本，凸顯閱讀主體

在實(shí)施群文閱讀時，教師要堅持以生為本的教育理念，將學(xué)生的“讀”落到實(shí)處。只有反復(fù)地“讀”，學(xué)生才能在讀中深入理解文本的主旨，感受文章的思想情感。首先，要以目標(biāo)為引領(lǐng)，讓學(xué)生扎實(shí)地去讀。例如，在教學(xué)教材八年級上冊《中國石拱橋》這篇課文時，為了讓學(xué)生掌握說明文的語言特點(diǎn)，教師可以精選本單元的另一篇課文《蘇州園林》作為拓展文本讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在《中國石拱橋》一文“我國的石拱橋幾乎到處都有”一句中，“幾乎”一詞是接近的意思，說明我國石拱橋分布很廣，但不是到處都有，體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性。在《蘇州園林》一文中，“高樹與低樹俯仰生姿”“古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干”等描寫，體現(xiàn)了說明文語言的生動、形象。這樣的例子俯拾皆是，教師要讓學(xué)生扎實(shí)地去讀、去感悟，進(jìn)而掌握說明文的語言特點(diǎn)。其次，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生翔實(shí)地讀。在實(shí)施群文閱讀時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生制定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀。例如，在教學(xué)教材七年級下冊《老王》這篇課文時，為了讓學(xué)生更好地理解作者對“人間大愛”的歌頌，教師可以選擇余秋雨的《信客》作為拓展群文閱讀文本，讓學(xué)生通過閱讀找出這些文章中展現(xiàn)“人間大愛”的片段或細(xì)節(jié)。學(xué)生帶著任務(wù)閱讀文本，與人物展開對話，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3. 深入交流，提升閱讀能力

交流是群文閱讀的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀，獲取知識信息，然后運(yùn)用書面語言或者口語將自己在閱讀中的心得體會，以及存在的疑惑表達(dá)出來，與教師、同學(xué)交流，從而取長補(bǔ)短，提升閱讀能力。師生要深入交流。在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的精妙處、點(diǎn)睛處展開交流，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。例如，教材九年級下冊第二單元是小說單元，包含《孔乙己》《變色龍》等，教師可以圍繞這幾篇小說組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。閱讀《孔乙己》后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這句話，相互交流，發(fā)表觀點(diǎn);閱讀《變色龍》后，向?qū)W生拋出問題：奧楚蔑洛夫在處理完“狗咬人”事件后，會走向哪里？繼續(xù)在市場敲詐勒索，還是向?qū)④姭I(xiàn)媚邀功？他會對赫留金采取哪些報復(fù)手段？讓學(xué)生根據(jù)閱讀感悟，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過師生交流，提升思維深度。然后，教師可以組織生生交流，讓學(xué)生在交流中了解自己思維的局限，促進(jìn)思維廣度的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

為了有效提高教學(xué)效益，初中語文教師要堅持以生為本，精選文本，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀交流，讓群文閱讀發(fā)揮出最大的效益，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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