淺析小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

張文麗

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。課內(nèi)外閱讀銜接能夠優(yōu)化教學(xué)資源配置，為學(xué)生提供更多積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，使其熟練地掌握閱讀技巧。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該分析課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的聯(lián)系，通過引導(dǎo)讀書交流、摘錄讀書筆記、組織閱讀競賽的方式強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在高質(zhì)量完成課內(nèi)閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上形成拓展閱讀視野的需求意識，進(jìn)行課外閱讀，提升其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;銜接策略

課內(nèi)外閱讀銜接是指將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生“課內(nèi)得法，課外受益”，在開放性的閱讀環(huán)境中自主地選擇閱讀材料，并通過對比課內(nèi)外閱讀材料的異同而深入思考。為此，小學(xué)語文教師在整合課內(nèi)外閱讀資源的過程中，應(yīng)積極組織學(xué)生開展讀書交流活動，教授其閱讀技巧，摘錄閱讀筆記，學(xué)會對比課內(nèi)外閱讀素材的異同，讓學(xué)生在有趣的閱讀競賽活動中掌握有效銜接課內(nèi)外閱讀的方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)讀書交流，保障課內(nèi)外閱讀質(zhì)量

小學(xué)生自主閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，在課內(nèi)外閱讀中容易遇到閱讀難題，適當(dāng)?shù)拈喿x交流有利于提升其閱讀效益，使學(xué)生及時(shí)得到幫助，解決問題。讀書交流會在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用得非常普遍，其活動形式和活動效果得到了多數(shù)師生的肯定和喜愛。讀書交流會既有利于增加學(xué)生的閱讀量，又能夠使學(xué)生在分享讀書心得時(shí)優(yōu)化閱讀方法、提升閱讀思維。小學(xué)生對教師的依賴性比較強(qiáng)，往往會以教師的行為舉止作為個人的言行規(guī)范，因此教師的恰當(dāng)引導(dǎo)非常關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)實(shí)踐活動的有效聯(lián)系，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，以及知識基礎(chǔ)、閱讀興趣為學(xué)生推薦合適的課外讀物，讓學(xué)生閱讀后交流讀書心得。

以“中國古代神話”主題的讀書交流活動為例，為了讓學(xué)生從中感受閱讀的樂趣和精髓，教師可以每周組織一次讀書交流會，讓學(xué)生分享閱讀心得?；顒忧?，教師應(yīng)該為學(xué)生推薦與該主題相關(guān)的課內(nèi)外閱讀書目，讓其對比閱讀。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊第四單元收錄了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！泛汀杜畫z補(bǔ)天》三個中國古代神話故事，在挑選課外閱讀部分的素材時(shí)，教師要注意題材的銜接，將同類型的神話故事推薦給學(xué)生，學(xué)生閱讀后在交流會中分享。此外，教師還可以將課內(nèi)外的中國古代神話故事流傳的不同版本進(jìn)行對比，或者與學(xué)生討論中國古代不同歷史時(shí)期神話故事的差異，讓學(xué)生從宏觀的、歷史的角度理解中國古代神話，深化閱讀主題。

二、摘錄讀書筆記，銜接課內(nèi)外閱讀素材

讀書筆記是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效方法。學(xué)生在閱讀過程中將喜歡的好詞佳句或是不理解的問題記錄下來，能夠避免信息遺漏，方便后續(xù)回顧與解惑，豐富自己的知識儲備。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生記錄讀書筆記，讓學(xué)生把在閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞好句和精彩的文章片段摘抄下來。為了使學(xué)生能夠更好地銜接課內(nèi)外閱讀，教師可以為學(xué)生提供記錄讀書筆記的建議。例如，教師可以讓學(xué)生將一頁筆記紙分為兩欄，一欄摘錄課內(nèi)閱讀材料，一欄摘錄課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對比兩者在修辭手法、行文邏輯、文章結(jié)構(gòu)等方面的異同點(diǎn)，記錄心得體會，便于日后回顧閱讀內(nèi)容。

三、組織閱讀競賽，豐富課內(nèi)外閱讀形式

為了增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀活動的豐富性，使學(xué)生在閱讀的過程中保持新鮮感與主動性，教師可以組織閱讀競賽活動，讓學(xué)生在競賽活動中檢驗(yàn)自己的閱讀成果。教師在設(shè)置競賽題目時(shí)，應(yīng)該將課內(nèi)外閱讀素材整合起來，讓學(xué)生在競賽活動中自然而然地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接。

例如，教師可以根據(jù)教材五年級下冊第二單元的課文設(shè)置競賽題目，本單元收錄的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》分別節(jié)選自中國古典四大名著，要求學(xué)生以四大名著中的人物為線索，結(jié)合課內(nèi)的課文與課外的閱讀素材，為感興趣的人物撰寫傳記。教師可以以人物傳記的完整度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行競賽評價(jià)并打分。為了在競賽中取得高分，學(xué)生必然需要熟讀、串聯(lián)課文，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，課內(nèi)外閱讀的有效銜接尤為關(guān)鍵。教師需要關(guān)注不同學(xué)生的閱讀需求，通過定期組織讀書交流會、系統(tǒng)性地教授讀書筆記的記錄技巧、組織閱讀競賽活動等方式，促使學(xué)生學(xué)會整合課內(nèi)外閱讀資源，提升語文閱讀能力。

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