淺析如何在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生的想象力

張建梅

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的想象力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。低年級學(xué)生正處于感性思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。小學(xué)語文教材中的古詩詞內(nèi)容與日常生活關(guān)系密切，語言形式簡潔，節(jié)奏感、畫面感鮮明，充滿趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。文章結(jié)合小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)的基本流程闡述了培養(yǎng)低年級學(xué)生想象力的策略。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué);低年級學(xué)生;想象力

小學(xué)語文教材收錄的古詩詞大都簡短易懂、節(jié)奏感強，適合學(xué)生誦讀。古詩詞教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在誦讀古詩詞的過程中習(xí)得漢字發(fā)音，理解詞句意思，感受古詩詞的節(jié)奏和韻律，抓住意象，啟發(fā)學(xué)生想象古詩詞描述的畫面，強化生活的感悟和體驗。然而，部分教師為學(xué)生講授古詩詞時僅重點講解字、詞，甚至只要求學(xué)生背誦、默寫，忽視了對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。想象力是一種形象思維能力。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)具備以文字為想象素材的能力，通過文字聯(lián)想情境、體會情感。低年級學(xué)生感性思維敏感，教師在為其講解古詩詞時應(yīng)該充分利用、強化這種思維方式，注重啟發(fā)學(xué)生的想象力，真正發(fā)揮古詩詞的教學(xué)價值，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)的基本流程

1. 品味古詩詞韻律

古詩詞平仄關(guān)聯(lián)、疊韻悠長，教師在教學(xué)時應(yīng)該注重讓學(xué)生感受古詩詞的韻律美。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊《敕勒歌》這首樂府民歌時，教師可以先為學(xué)生播放范讀錄音，在學(xué)生聽的過程中帶領(lǐng)其將“蒼”“?！薄把颉钡软嵞_標(biāo)注出來。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細品味“ang”這一長音韻律，讓學(xué)生在反復(fù)聽讀中把握《敕勒歌》的節(jié)奏感，并借由其彰顯的韻律美聯(lián)想其描述的蔚藍天空、碧綠草原等景象。在誦讀中品味古詩詞韻律，是培養(yǎng)低年級學(xué)生想象力的主要方式，也是讓學(xué)生深入理解古詩詞內(nèi)容的重要方法。

2. 了解古詩詞意象

意象是客觀事物經(jīng)過人的主觀意識傳達、呈現(xiàn)的藝術(shù)形象。古詩詞中描述的器物、景象等往往是寄托詩人志向、情感的載體，這些載體即為意象。換句話說，意象是詩人托物言志、寓情于景的表達，意象間的聯(lián)系構(gòu)成了古詩詞的意境，了解意象是感受意境的前提。例如，教材一年級下冊《春曉》這首詩中的意象包括節(jié)氣意象“春”，時間意象“夜”，以及景物意象“風(fēng)、雨、花、鳥”等，這些意象元素融合構(gòu)建了“春曉”（春日清晨）優(yōu)美、怡然的意境。教師教導(dǎo)學(xué)生了解這些意象，有助于其體會詩人對春光的憐惜之情。

3. 感受古詩詞意境

古詩詞創(chuàng)作講求“意”“象”融合，詩人往往習(xí)慣寓情于景，古詩詞傳達的意境是其靈魂所在。如果教師僅為學(xué)生講授古詩詞中的生字、詞，無疑是將意境從古詩詞內(nèi)容中割裂出來，古詩詞淪為文字隨意堆砌的組合，失去了靈魂。教師只有教會學(xué)生理解古詩詞傳達的意境，才能使其思維回溯到作者創(chuàng)作古詩詞時所處的時代背景，突破想象力的時空束縛。例如，在教學(xué)教材二年級下冊《詠柳》這首詩時，針對“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這一句，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：春風(fēng)為什么能如同剪刀一樣？試想春風(fēng)能夠裁剪柳葉嗎？學(xué)生唯有體會到詩中描述的“裁剪”的內(nèi)涵，感受其意境，才能理解詩人感嘆春柳煥發(fā)勃勃生機的情感。

二、古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生想象力的教學(xué)策略

1. 營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生深入感受古詩詞韻律

低年級學(xué)生大多喜歡活躍的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師在古詩詞教學(xué)中過分嚴肅，學(xué)生學(xué)習(xí)時便會過于拘謹，影響學(xué)習(xí)效果。教師可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，通過圖片、音樂、視頻等形式，營造良好的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在同時受到聽覺、視覺刺激的情況下深入感受古詩詞的韻律。仍以《敕勒歌》為例，教師可以播放草原上牧民放牧的遠景視頻，讓學(xué)生感受“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”所展現(xiàn)的天空和草原遼闊之美。在直觀的視覺觸動下，學(xué)生能夠更深刻地理解“蒼蒼”與“茫?！钡囊恢卤硪猓哼@兩個結(jié)構(gòu)對仗、韻腳相同的疊詞表達的分別是天空和草原的寬廣無邊，從而促進學(xué)生感悟古詩詞韻律的構(gòu)成之妙、表達之美。

2. 預(yù)設(shè)互動問題，使學(xué)生認識古詩詞具體意象

教師可以通過預(yù)設(shè)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生想象。例如，在教學(xué)教材三年級上冊《山行》這首詩時，教師可以提問：秋風(fēng)吹來時，同學(xué)們會覺得寒冷還是溫暖呢？詩人用“寒”字描寫“山”，有哪些好處？通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生理解寒山、白云、人家、楓林、霜葉等詩中意象的含義，讓學(xué)生充分體會作者透過意象傳達的情感。在問答互動中，學(xué)生的思維得以發(fā)散、銜接，想象的意象最終聯(lián)系在一起，勾勒出生動、完整的山路秋景。

3. 拓寬想象空間，使學(xué)生自然融入古詩詞意境

低年級學(xué)生生活閱歷有限，不容易深刻想象具體的意境。仍以《敕勒歌》為例，學(xué)生可能只能想象出牛羊成群的樣子。對此，教師要遵循學(xué)生想象力的發(fā)展規(guī)律，利用教學(xué)資源幫助學(xué)生填充想象內(nèi)容的細節(jié)，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自主地走入古詩詞描繪的情境中，感受古詩詞的內(nèi)容。此時，教師可以播放牧民與牛羊互動的近景視頻，讓學(xué)生觀察放牧的具體過程，增強自身的代入感，產(chǎn)生置身于草原、牛羊環(huán)繞身旁的感受，進而深入體會古詩傳達的意境。

想象力如同一支畫筆，在學(xué)生的腦海中，繪制具體、生動的內(nèi)容。小學(xué)生要充分發(fā)揮想象力，將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?，深刻解讀古詩詞的內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞韻律，理解古詩詞中的意象，將個人意識融入古詩詞意境中，深化學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解。

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