面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“多元融合”實(shí)踐育人模式改革及育人平臺(tái)搭建研究

鄭偉南 陳瑩 程鳳芹

摘要：分析了學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目及成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)教融合對(duì)本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響，以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，改革教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體的科技創(chuàng)新氛圍濃厚的學(xué)風(fēng)，基于“賽教融合，以賽育人;科教融合，科研育人;產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的思想，完成實(shí)踐育人模式改革的重要意義及實(shí)施方式，搭建了“多元融合”育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。闡述了本校育人模式改革在各方面的做法和取得的成果，證明了改革的成效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;育人平臺(tái)搭建;賽教融合

一、緒論

地方應(yīng)用型本科院校對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要面向崗位需求，尤其要非常重視學(xué)生創(chuàng)新性思維、實(shí)踐能力和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。高校必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)新工程背景下電類(lèi)專(zhuān)業(yè)科學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，從學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，在循序漸進(jìn)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、校企合作等對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)均發(fā)揮著重要作用[2]，為社會(huì)培養(yǎng)符合時(shí)代需求的應(yīng)用型人才。

二、以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，改革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)科競(jìng)賽是學(xué)科之間的交叉與融合，需要學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深入理解并系統(tǒng)整理，進(jìn)而實(shí)踐應(yīng)用。主線(xiàn)是技術(shù)研究，體現(xiàn)探索性、創(chuàng)造性和科學(xué)性。鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的理載體，也是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的有效途徑。由競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)高校在課程設(shè)置、授課內(nèi)容、工程實(shí)踐、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐，逐步形成賽教融合的系統(tǒng)性、系列化、特色化的以賽育人體系，推動(dòng)教改成果轉(zhuǎn)化。

（一）以競(jìng)賽促教學(xué)

探索以賽促教，以賽促學(xué)。拓展優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，首先需要總結(jié)分析并整理大賽考核的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn)，并將其融合到相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中。以學(xué)科競(jìng)賽為進(jìn)階，更新并豐富教學(xué)方式方法，將理論知識(shí)以課內(nèi)小組競(jìng)賽的形式得到實(shí)踐，使教與學(xué)的過(guò)程均充滿(mǎn)競(jìng)賽趣味，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性特征。以“課堂教學(xué)”做為基礎(chǔ)支撐，第二課堂及科技社團(tuán)等科技活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)“賽教融合”的整體、協(xié)調(diào)優(yōu)化。

將學(xué)科競(jìng)賽的賽場(chǎng)遷至校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，保留學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容、方式和方法，或者以原有學(xué)科競(jìng)賽的比賽模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)出適合本校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)方式。對(duì)有學(xué)科背景的電氣工程專(zhuān)業(yè)、機(jī)器人工程專(zhuān)業(yè)、電子信息專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，可以系統(tǒng)梳理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有學(xué)科背景但對(duì)科技實(shí)踐創(chuàng)新非常感興趣的建筑學(xué)、給排水等專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培育，學(xué)生具備了科學(xué)寫(xiě)作、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力。

（二）以競(jìng)賽促學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，學(xué)科競(jìng)賽能夠帶動(dòng)在優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)必不可少的支撐。學(xué)科競(jìng)賽搭建了不同形式的物質(zhì)與人文環(huán)境，形成良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的組織紀(jì)律性，訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為習(xí)慣由他律專(zhuān)為自理。使學(xué)生意識(shí)到的學(xué)習(xí)重要性，提高知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和情感共鳴;加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的行為的意志力，形成一種共同的價(jià)值取向和心理氛圍，學(xué)生在這種強(qiáng)有力的穩(wěn)定氛圍下生活和學(xué)習(xí)，受到潛移默化的熏陶，逐步形成學(xué)生自覺(jué)的思維和行為模式并內(nèi)化為素質(zhì)。

三、科教融合，革新教學(xué)內(nèi)容及育人機(jī)制

（一）科研融入、科研滲透

當(dāng)今時(shí)代要求應(yīng)用型創(chuàng)新人才不僅要學(xué)習(xí)繼承已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要了解學(xué)科的最新發(fā)展與技術(shù)動(dòng)態(tài)。因此要求高校教育教學(xué)必須提高教學(xué)質(zhì)量，革新教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)實(shí)踐證明，科研能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神培養(yǎng)、提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)條件改善。各高校一直努力探索科研促進(jìn)教學(xué)的模式，做到科研實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源“科研滲透”;將科研成果融入畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)及專(zhuān)業(yè)理論課程，實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的“科研融入”。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力

利用縱向及橫向兩個(gè)層面的科研課題，學(xué)生綜合素質(zhì)及科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與企業(yè)能力深度拓展進(jìn)行融合并形成培養(yǎng)體系;學(xué)生通過(guò)參與縱向科研課題、教師科研項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“科研引導(dǎo)”;獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累并提升實(shí)踐創(chuàng)新能力;通過(guò)參與橫向科研課題可以與企業(yè)建立聯(lián)系，使產(chǎn)業(yè)知識(shí)得到拓展，知識(shí)綜合應(yīng)用能力以及工程實(shí)踐能力獲得提高，使學(xué)生迅速成長(zhǎng)為能夠滿(mǎn)足崗位需求的人才。教師積極申報(bào)高層次高水平的科研項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)水平“科研提高”;逐步形成“科教融合，科研育人”創(chuàng)新實(shí)踐育人機(jī)制。

四、利用產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，形成以產(chǎn)促教

產(chǎn)教融合協(xié)同育人對(duì)高校培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化及企業(yè)創(chuàng)新能力提升具有積極推動(dòng)作用。尤其使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得教學(xué)內(nèi)容靈活多變、實(shí)施的方式多元化;使學(xué)生能夠自由主動(dòng)參與且形式多樣。我校和企業(yè)尋求在各個(gè)方面合作與交流，通過(guò)教育部產(chǎn)教融合項(xiàng)目，建立產(chǎn)學(xué)研學(xué)院等方式[3]，從學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)的模式、課程的設(shè)置到師資的組成、教學(xué)方法的實(shí)施等各方面推進(jìn)產(chǎn)教融合，以產(chǎn)促教。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)融為一體，把產(chǎn)與教進(jìn)行緊密鏈接。

五、從理論到實(shí)踐的全方位立體化的育人平臺(tái)建設(shè)

實(shí)踐育人平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)是搭建具有我校特色的實(shí)踐育人平臺(tái)，要充分體現(xiàn)我校人才培養(yǎng)的定位，即“面向城鄉(xiāng)建設(shè)、運(yùn)行和管理領(lǐng)域，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)為主線(xiàn)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線(xiàn)、專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、善于實(shí)踐創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。”要建成全方位立體化的平臺(tái)，應(yīng)通過(guò)多層次、多渠道、多形式、多角度開(kāi)展，涵蓋了課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍以及教學(xué)資源等多方面內(nèi)容。具體結(jié)構(gòu)如下圖2所示。

其中，教學(xué)模式的改革與實(shí)踐、教師隊(duì)伍的建設(shè)已在本文前四個(gè)小節(jié)中做了詳細(xì)描述，下面將從課程體系以及教學(xué)資源兩方面的建設(shè)情況進(jìn)行闡述。

（一）模塊化課程體系建設(shè)

課程體系的建設(shè)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的修訂中，人才培養(yǎng)方案是教育教學(xué)的總規(guī)劃和綱領(lǐng)，能夠?yàn)橛似脚_(tái)的建設(shè)提供理論指導(dǎo)。完善了“素質(zhì)教育模塊”+“基本技能模塊”+“專(zhuān)業(yè)技能與能力模塊”+“綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力模塊”的4個(gè)層次課程體系建設(shè);將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源、教師科研項(xiàng)目資源、實(shí)際工程資源、行業(yè)企業(yè)資源等進(jìn)行整合[4]，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)系列課程，形成由大一到大四的貫穿式教學(xué)體系。大一以興趣為導(dǎo)向，完成對(duì)應(yīng)通識(shí)類(lèi)課程的選修，大二學(xué)生開(kāi)始參與科創(chuàng)活動(dòng)、科研立項(xiàng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)，大三開(kāi)始專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、參加學(xué)科競(jìng)賽、撰寫(xiě)論文、申請(qǐng)專(zhuān)利等，大四進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐類(lèi)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等內(nèi)容。

（二）實(shí)驗(yàn)室資源建設(shè)與更新

無(wú)論是學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展還是教學(xué)工作的改革實(shí)踐都要以教學(xué)資源為基礎(chǔ)，尤其創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)資源的有力支撐。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室作為基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)資源，也需要進(jìn)行改進(jìn)和更新。為了給學(xué)生參與競(jìng)賽提供場(chǎng)與學(xué)習(xí)設(shè)備支持，學(xué)院新建了兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，增加了電子生產(chǎn)線(xiàn)、3D打印等設(shè)備，且該實(shí)驗(yàn)室全時(shí)段為學(xué)生開(kāi)放，滿(mǎn)足了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)需求，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

（三）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)

為突破學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間地點(diǎn)的限制，改善傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室工程環(huán)境資源不足的情況，學(xué)院新建了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，涵蓋了電子、電氣、自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)多門(mén)實(shí)踐教學(xué)課程，滿(mǎn)足了學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力培養(yǎng)需求。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)不但能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，同時(shí)為教師進(jìn)行工程認(rèn)知課程建設(shè)與改革提供基礎(chǔ)條件?；谔摂M仿真的實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、課程內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)體系等方面均有了很大革新，因此需要全方位進(jìn)行資源建設(shè)。

教師需要能夠基于問(wèn)題、案例、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)更新課程中涉及的設(shè)備型號(hào)及控制算法且融入學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果，并實(shí)現(xiàn)互動(dòng)自主式教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受到問(wèn)題探究的深刻度。

課程內(nèi)容均通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將工程環(huán)境中實(shí)際應(yīng)用的設(shè)備及場(chǎng)景用仿真出來(lái)，效果逼真，完整的反映了系統(tǒng)的工作過(guò)程，學(xué)生通過(guò)交互式操作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有沉浸式的空間體驗(yàn)感。如變頻調(diào)速定壓供水系統(tǒng)，學(xué)生可利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的模塊資源身臨其境般地搭建整個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)模擬調(diào)整相關(guān)參數(shù)的取值，體驗(yàn)變頻調(diào)速的工作過(guò)程，而且能夠直觀(guān)的在虛擬平臺(tái)上看到水箱水量、水泵轉(zhuǎn)速等的實(shí)驗(yàn)效果。使相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出實(shí)踐性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性和趣味性。

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上改革虛擬仿真實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入，科學(xué)“增負(fù)”，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。嚴(yán)格考核考試評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感。采用分塊測(cè)評(píng)的方式，建立分塊測(cè)評(píng)準(zhǔn)則，分為理論測(cè)評(píng)和技能測(cè)評(píng)兩部分，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，包含學(xué)生的登錄次數(shù)與在線(xiàn)總時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)資源的瀏覽與下載次數(shù)、實(shí)驗(yàn)的參與率、每次實(shí)驗(yàn)的用時(shí)、成績(jī)和與指導(dǎo)教師交流的次數(shù)等。

六、取得的成果

（一）競(jìng)賽從“精英培養(yǎng)”過(guò)度到“人人參與”

近年來(lái)，學(xué)院師生參與全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)器人競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競(jìng)賽20余項(xiàng)，累計(jì)參與學(xué)生近300人次，獲國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)80余項(xiàng);通過(guò)舉辦校級(jí)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)器人競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽，參賽人數(shù)逐年上升，使競(jìng)賽從“精英培養(yǎng)”過(guò)度到“人人參與”，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐人才的全面培養(yǎng)。

（二）學(xué)生的科技創(chuàng)新能力得到明顯提升

學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立申報(bào)并立項(xiàng)省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目32項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文30余篇，學(xué)生參與專(zhuān)利撰寫(xiě)與申請(qǐng)，獲得專(zhuān)利授權(quán)10余項(xiàng)。2017級(jí)畢業(yè)生，參與老師科研項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目研究與實(shí)施，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用;負(fù)責(zé)了學(xué)校科研樓氣象站的日常維護(hù)與管理，實(shí)踐創(chuàng)新及動(dòng)手能力得到很好地鍛煉，因此在電子大賽、機(jī)器人競(jìng)賽等多個(gè)學(xué)科競(jìng)賽中成績(jī)優(yōu)異，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)制作的《氣象在線(xiàn)裝檢測(cè)裝置》在科研樓持續(xù)應(yīng)用。

（三）多途徑拓展教學(xué)資源的保障

目前已成功立項(xiàng)并推進(jìn)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的測(cè)控專(zhuān)業(yè)系列課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革”等教育部產(chǎn)教融合項(xiàng)目10余項(xiàng)，與漢能集團(tuán)合作建立了“新能源產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等;與長(zhǎng)春邁達(dá)汽車(chē)電子有限公司等多家企業(yè)合作建設(shè)了“GE自動(dòng)化&控制聯(lián)合示范中心”等校內(nèi)外實(shí)踐基地近20個(gè);與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)資源的不斷更新與維護(hù)。

七、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要不斷在日常的教學(xué)實(shí)踐中改革教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科競(jìng)賽在實(shí)踐育人中起到積極引導(dǎo)作用，競(jìng)賽與專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)融合，能夠促進(jìn)教育思想及教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心;從創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和體系、創(chuàng)新教學(xué)的方法和手段、科技創(chuàng)新和各類(lèi)競(jìng)賽深度融合，不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。完成軟、硬件教學(xué)資源整合，從競(jìng)賽、教學(xué)資源、科研項(xiàng)目等多個(gè)維度構(gòu)建“多元融合”育人平臺(tái)，以學(xué)校豐富的軟、硬件教學(xué)資源為載體，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源和技術(shù)聚集、篩選、整合的通道和平臺(tái)。通過(guò)多平臺(tái)的資源整合、交流和融通，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與學(xué)科競(jìng)賽+實(shí)驗(yàn)室+校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地+科研平臺(tái)+工程訓(xùn)練中心”等多平臺(tái)類(lèi)型聯(lián)動(dòng)體。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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作者單位：鄭偉南? ? 陳瑩? ? 程鳳芹? ?吉林建筑科技學(xué)院

項(xiàng)目基金：吉林省教育廳高等教育教學(xué)改革研究課題：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)化體系及賽教融合的實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐。