云南省高中歷史新課程改革現(xiàn)狀與問題研究

蔡敏慧

2023年云南省將進(jìn)入新課程新教材老高考時(shí)代。了解云南省高中歷史課程改革后的學(xué)情教情，及時(shí)總結(jié)課改階段性成果，分析影響課改深入發(fā)展的關(guān)鍵性因素等，對明確下一階段課程改革的方向，做好新一輪課程改革后的首次高考復(fù)習(xí)教學(xué)、備考都有著十分重要的意義。云南省教育科學(xué)研究院以新課程新教材教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況為主要內(nèi)容，對昆明、玉溪、楚雄、保山、德宏、文山等州（市）約50所學(xué)校進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)研。本文擬從教師教學(xué)的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)的變化兩個(gè)方面，展示云南省廣大高中歷史老師在積極實(shí)踐新課程理念、思考課堂教學(xué)變革、促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)落實(shí)等探索中，得的豐富成果，同時(shí)，也提出一些問題以促進(jìn)云南省廣大歷史老師對新課程改革的深度思考。

一、新課程教學(xué)安排的基本情況

課程安排上，全省范圍內(nèi)在新課程新教材的安排上基本符合《普通高中課程方案》（2017年版2020年修訂）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）的規(guī)定和要求，即在高中一年級開設(shè)歷史必修課程《中外歷史綱要》（上下冊），課時(shí)分配上一般為一周三節(jié)課，開足了課時(shí)；高二年級開設(shè)選擇性必修課程，《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟(jì)與社會生活》《文化交流與傳播》三個(gè)模塊分配在一學(xué)年內(nèi)完成，每周課時(shí)一般為5～6個(gè)課時(shí)。

一些有條件的學(xué)校還開設(shè)了輔助新課程新教材教學(xué)的校本課程，發(fā)揮課程整體作用，共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展?！肮庥爸械臍v史”“中外歷史上的偉大人物”“史料研讀”“學(xué)生歷史演講”“心理講座”等課程的開設(shè)，都是立足于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中“元認(rèn)知”的有益探索。一些學(xué)校不是機(jī)械地簡單地安排主要內(nèi)容，而是主動地去開發(fā)，積極構(gòu)建以新教材教學(xué)為核心內(nèi)容、校本教學(xué)為輔助內(nèi)容的“新課程內(nèi)容”系統(tǒng)，在“新課程”之“新”上下功夫，勇于改革和探索，從而在新教材的大背景下，由新教材新課標(biāo)引領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)“新課程”。

二、對課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)

廣大教師認(rèn)真用好教材，遵從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識描述”“認(rèn)識進(jìn)階”認(rèn)知目標(biāo)要求，意識到必修課程和選修課程的“總述”“單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”等幾部分，共同構(gòu)成了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，它們又相互提示著教學(xué)內(nèi)容是一種立體性的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識內(nèi)容之外還有著學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容。注意在“知識”與“認(rèn)識”之間形成學(xué)科素養(yǎng)活動的空間，既要重視知識的教學(xué)，又要能夠?qū)⒅R為作為素養(yǎng)培育的材料，在認(rèn)識活動過程中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

但也存在大量問題需要關(guān)注和解決，具體表現(xiàn)為：

1.知識覆蓋性教學(xué)，即僅僅是教科書知識的教學(xué)，不能從知識教學(xué)發(fā)展到關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀等學(xué)科素養(yǎng)。這是舊的“知識教學(xué)”觀念，由于多種原因?qū)τ谝恍├蠋熞廊皇歉畹俟蹋y以一朝撼動。當(dāng)然這也與一些老師對新教材編寫理念和體系的理解不到位有關(guān)，他們認(rèn)為新教材知識點(diǎn)雜，新概念也多，認(rèn)為學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自學(xué)，教師不得不對所有知識進(jìn)行承包教學(xué)，以至于課堂被知識充塞，內(nèi)容教學(xué)異化為知識覆蓋性教學(xué)。

2.知識增補(bǔ)過度的現(xiàn)象在新課程新教材教學(xué)中更為普遍。一些學(xué)校和教師認(rèn)為新教材中很多知識是點(diǎn)到而不充分展開，如果不對知識進(jìn)行足夠的補(bǔ)充，學(xué)生將難以理解和掌握，所以教學(xué)中增補(bǔ)大量知識，導(dǎo)致課時(shí)緊張。

3.內(nèi)容偏離問題。一些教師使用錯(cuò)誤的史料教學(xué)或者其他錯(cuò)誤的教學(xué)設(shè)計(jì)，如“主題探究”，另起爐灶，求新求奇，脫離教材主題而另選主題，認(rèn)為這就是探究式教學(xué)，結(jié)果將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的主要內(nèi)容拋棄，將新教材丟棄，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離。

4.學(xué)科素養(yǎng)機(jī)械導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)困難，也是一個(gè)亟須解決的現(xiàn)象。教師認(rèn)識到學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的重要性，但為了學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)而缺乏科學(xué)地任意取舍新課標(biāo)和新教材規(guī)定的主要內(nèi)容教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容無法落實(shí)。

三、關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的達(dá)成情況

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的“養(yǎng)育性”而非灌輸性，重視大概念教學(xué)，提倡主題引領(lǐng)式教學(xué)，并主張課程內(nèi)容情境化，從而讓學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生主體為活動過程與形式的情境問題解決中獲得發(fā)展。新教材以大單元為組織單位，意義單位性質(zhì)的大概念核心教學(xué)成為必要，它要求從知識出發(fā)到達(dá)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)，而非從知識到知識。很多教師已經(jīng)建立了新課程的理性認(rèn)知，并在教學(xué)中加以實(shí)踐。調(diào)研了解到，德宏州的學(xué)校積極研究高中歷史新課程，將準(zhǔn)確定位課標(biāo)要求放在教學(xué)設(shè)計(jì)首位，堅(jiān)決貫徹《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對歷史教學(xué)新的目標(biāo)要求，注意以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)寓于課堂。玉溪市的一些老師在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)識到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，在教學(xué)過程中，會根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，既注重對某一方面學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也注重學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

但是云南省的教育情況較為特殊，地區(qū)與地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)校呈現(xiàn)出較大的差異性，這些校際差異可以大致劃分為三類：

第一類是較好的學(xué)校，在高一年級嚴(yán)格按照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4個(gè)層次要求來指導(dǎo)每課的教學(xué)，控制教學(xué)的深度和難度。這類學(xué)校能夠以學(xué)校為單位，在整體上基本落實(shí)新課標(biāo)要求。不過，即使是這樣的一類學(xué)校，在教學(xué)要求上也存在一些問題：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，學(xué)術(shù)素養(yǎng)積累不厚，對教材編寫邏輯和歷史發(fā)展邏輯的認(rèn)知較淺，因此對教材解讀不夠深入透徹，教材史料運(yùn)用不全面，甚至?xí)雎砸恍┦妨?；教學(xué)的深度與廣度把握不太準(zhǔn)確造成備課過程或講課過程中有時(shí)會扣不緊課標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容時(shí)有過多現(xiàn)象；大單元教學(xué)單元主題與目標(biāo)定位比較困難，在教學(xué)中尤其是主題定位缺少學(xué)術(shù)支撐；部分老師擔(dān)心學(xué)生的基礎(chǔ)知識沒有到位，講得過多；教學(xué)的掌控能力待提高等。

第二類學(xué)校或教師，學(xué)校管理層及教師都能認(rèn)識到新課標(biāo)中的教學(xué)要求的新變化，但出現(xiàn)課改要求在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)操作中的矛盾，主要表現(xiàn)為最初的教學(xué)設(shè)計(jì)與課時(shí)不足的矛盾較為突出，探究活動過多難以展開，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，負(fù)擔(dān)重，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都加大難度。這些問題揭示出一個(gè)普遍的問題：課標(biāo)教學(xué)要求變了，教師觀念變了，教學(xué)設(shè)計(jì)也變了，但教學(xué)實(shí)踐卻出現(xiàn)了新問題。

第三類學(xué)?；蚪處?，師資力量和學(xué)生情況都受限太大。據(jù)部分教師反映，教學(xué)仍然只能僅限課堂和當(dāng)堂，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，對實(shí)際生活的感觸不深，理論很難聯(lián)系生活；由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師也很難放開課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)生自主性不夠；歷史從基礎(chǔ)史實(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械，停留在死記硬背的基礎(chǔ)上，缺少對知識的理解與運(yùn)用。

上述現(xiàn)象反映出的根本性問題是，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)涉及史學(xué)理論、歷史哲學(xué)，抽象難懂，尤其歷史解釋，更是千人千面，難定一是。對課標(biāo)中新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的水平劃分邏輯，很多老師也不太理解，所以基于學(xué)情、依托具體的歷史知識把“內(nèi)容要求”細(xì)化與“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”中具體表現(xiàn)有機(jī)糅合在一起確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體落實(shí)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動也就較為困難。

四、為適應(yīng)課程改革要求，教師在教學(xué)方式方法上的變化

調(diào)研反映出大多數(shù)教師認(rèn)識到學(xué)科素養(yǎng)是將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)科素養(yǎng)，也是學(xué)科素養(yǎng)要轉(zhuǎn)化為終身性的核心素養(yǎng)，所以“樹人”是百年大計(jì)，要求教師再也不能簡單地進(jìn)行知識性的教學(xué)，也不能繼續(xù)傳統(tǒng)的灌輸性的教學(xué)，生本教學(xué)越來越被廣大教師接受與實(shí)踐。有的老師認(rèn)為高中新教材的歷史教學(xué)知識容量很大，只依靠教師的“教”已經(jīng)很難完成教學(xué)任務(wù)，且會陷入知識教學(xué)為主的境地，所以在教學(xué)中，老師們注意遵循“學(xué)生學(xué)習(xí)過程”指導(dǎo)為主，與學(xué)生一起研究教材，把教材作為學(xué)生的核心學(xué)習(xí)材料，挖掘教材中具有潛在意義的教學(xué)養(yǎng)分，設(shè)計(jì)出緊扣教材重點(diǎn)，符合學(xué)生思維發(fā)展的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的已有知識和表述，形成階梯式的遞進(jìn)問題，從而在符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)下，讓學(xué)生熟悉和理解高中的歷史知識結(jié)構(gòu)，理解這樣的知識結(jié)果構(gòu)建的原因是什么?？梢哉f，“教材素養(yǎng)化教學(xué)”不失一個(gè)新課程下更為可行的教學(xué)方式方法。

大單元教學(xué)也被教師們越來越多地認(rèn)識到其必要性。云南的老師面對新教材每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多的客觀事實(shí)，積極嘗試用大單元備課思路。

一些教師也積極進(jìn)行大概念教學(xué)的研究與實(shí)踐。他們認(rèn)為大概念和大單元一樣，都是學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的重要抓手，大單元更多指向教學(xué)的內(nèi)容單位，大概念主要是引導(dǎo)學(xué)生形成概念性認(rèn)知，從單元內(nèi)容到概念認(rèn)知目標(biāo)，并在這一教學(xué)的過程中升華、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及其他核心素養(yǎng)的發(fā)育。經(jīng)過不斷的探索已經(jīng)形成一個(gè)大概念教學(xué)的基本校本系統(tǒng)，具體在教學(xué)中他們或者引導(dǎo)學(xué)生通過分析教材單元導(dǎo)語、課時(shí)標(biāo)題先建立一個(gè)大概念，然后以大概念為方向，自上而下地構(gòu)建新課程的認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種指向大概念的活動過程即素養(yǎng)形成過程；或者師生一起通過深度閱讀教材，在解決重要問題的過程中，掌握形成核心知識的方法，學(xué)會概括、提煉重要概念，進(jìn)而形成重要的歷史認(rèn)識。這樣自下而上建立的大概念，往往有比較好的家國情懷或者史學(xué)特質(zhì)，大概念的高度還為教學(xué)方式提供了開闊的學(xué)生活動空間，過程性評價(jià)也變得凸顯出來。

史料式教學(xué)是大多數(shù)教師比較熟悉并普遍采用的，但隨著新課程的實(shí)施，這一教學(xué)方式也在發(fā)生變革。一些教師已經(jīng)注意到史料教學(xué)不能是知識再現(xiàn)性的輔助教學(xué)手段，而應(yīng)該借鑒深度教學(xué)理論，凸顯出來學(xué)科素養(yǎng)特征，于是精取史料，不求數(shù)量太多，而求史料開發(fā)的深度，通過一則史料的研讀發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)甚至是其他素養(yǎng)，使史料教學(xué)成為學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的階梯。

五、學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的掌握情況

隨著教學(xué)方式方法的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留于知識學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至認(rèn)識到知識的選擇性問題，認(rèn)為應(yīng)該掌握基礎(chǔ)主干知識，而不應(yīng)囊括所有知識，否則“過度”的知識學(xué)習(xí)不但不能促進(jìn)自身發(fā)展，反而會導(dǎo)致自我發(fā)展空間的壓縮，不利于學(xué)習(xí)發(fā)展和高考發(fā)揮。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的掌握方面也面臨著一些困難。有老師反映學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握“必備知識”，困惑于“什么知識屬于必備知識？”。學(xué)生在看書的過程中，會碰到教材敘述的知識都是簡約的表達(dá)，那么，哪些知識需要準(zhǔn)確理解？在記憶和理解知識的過程中，覺得很難界定“必備知識”，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)很多力氣在教材上，除了邏輯的整理外，記憶關(guān)鍵知識還待摸索。這一情況應(yīng)該引起重視，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生所要掌握的教學(xué)內(nèi)容中既要包括必備知識，又不能局限于知識，而應(yīng)掌握關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀，但若連作為學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的基本素材的“知識”層面也不能搞明白，而是陷入因?yàn)閷χR認(rèn)知迷茫的過度知識學(xué)習(xí)，勢必會消耗學(xué)生的精力，阻塞學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

六、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)

對核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的達(dá)成情況，目前比較缺乏過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等評價(jià)方式，考查學(xué)生各個(gè)素養(yǎng)的發(fā)展情況，主要采用紙筆測試為主，其他方式比如現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價(jià)方式基本難以推行，評價(jià)效率提升不明顯。很多教師與學(xué)生的教與學(xué)是根據(jù)評價(jià)進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”的，在學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力上的評價(jià)機(jī)制沒有很好解決的情況下，雖然新課標(biāo)有詳細(xì)的學(xué)業(yè)水平的評價(jià)指標(biāo)，但一些師生依然不能很好地理解和轉(zhuǎn)化為教學(xué)的具體實(shí)踐。

有教師反映，所執(zhí)教的大部分學(xué)生還不能熟練地將唯物史觀運(yùn)用于歷史的學(xué)習(xí)與探究中，也還不能將唯物史觀作為認(rèn)識和解釋現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)思想；歷史知識龐雜，一部分學(xué)生容易將時(shí)空混淆，故而不能準(zhǔn)確按照時(shí)間順序和時(shí)間要素構(gòu)建歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)；大多數(shù)學(xué)生對史事以現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行論證的過程當(dāng)中，還無法運(yùn)用史料作為論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)；在敘述歷史時(shí)，無法準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，在評述歷史或獨(dú)立探究歷史問題時(shí)，還不能夠加大選擇組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史數(shù)據(jù)對史事作出合理解釋；家國情懷培養(yǎng)上也存在灌輸?shù)那闆r，家國情懷素養(yǎng)的養(yǎng)成停留在表層，還未真正走向深層。這位教師能夠坦陳這些學(xué)生的培養(yǎng)情況，本身說明了該教師的責(zé)任心較強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力發(fā)展的關(guān)切，不過也道出了實(shí)際教學(xué)中的問題確實(shí)較多，我們不能給予太多的理想化的預(yù)估。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇