“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究

摘要：信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)無處不在，改變著我們的生活、學(xué)習(xí)、工作，也改變著我們的思維模式，讓我們走出了固有的思想認(rèn)知，并提升了認(rèn)識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)，不但改變了教師的教學(xué)思想與方法，優(yōu)化了教學(xué)過程，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，滿足了新時(shí)代素質(zhì)教育背景下，對學(xué)生智慧、能力、情感等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué);有效性

在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的不僅僅是它能給課堂注入新的活力，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來不一樣的呈現(xiàn)效果，而且在熟悉了、習(xí)慣了信息化教學(xué)后，教師更關(guān)注的是“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂教學(xué)中的有效性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，尤其關(guān)注如何把互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，使其幫助教師把抽象的數(shù)學(xué)知識直觀、生動地傳授給學(xué)生，給枯燥、乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)增加趣味性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、實(shí)現(xiàn)了對教師教學(xué)的革新、創(chuàng)新

（一）教學(xué)思想的改變

在任何課堂上學(xué)生學(xué)到的最珍貴的東西，或許不是知識，而是思想。教師的教學(xué)思想貫穿教學(xué)始終，也影響著學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)、認(rèn)識等，是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。之前由于教學(xué)條件的限制，教師的教學(xué)思路就圍繞著教材、黑板等，思路教條、死板，教學(xué)理念陳舊落后，影響教學(xué)發(fā)展，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。新時(shí)有了網(wǎng)絡(luò)，課堂上不但有了各種先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上任何需要的教學(xué)資源，也激活了教師的教學(xué)思想。教師的教學(xué)目標(biāo)不但趨向多元化，關(guān)注學(xué)生的能力、情態(tài)、興趣、探究精神，教學(xué)方法也傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識同時(shí)，也掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

比如，教師在教學(xué)中有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的思想，并將思想付諸行動，勢必就讓學(xué)生也有了借助網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識，思想，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)渠道，自然就提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

（二）教學(xué)方法的靈活

教學(xué)方法取決于教師的教學(xué)思想，也取決于教學(xué)的大環(huán)境，教學(xué)的設(shè)備。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的教學(xué)思想不但靈活了很多，敢于創(chuàng)新，敢于嘗試，教學(xué)方法也變靈活了，教師不再采用固有的“講授→灌輸”這樣單一的，傳統(tǒng)的模式，他可以根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)生的基礎(chǔ)，在課堂上隨時(shí)調(diào)整，選用更有效的方法。不管是導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過程，教師都可以借助多媒體、信息技術(shù)，點(diǎn)燃課堂。

比如，小明讀完著名數(shù)學(xué)家高斯的故事后，被一道非常有趣的數(shù)學(xué)題目給牢牢地吸引住了：把圖片分成4個(gè)相同的十字形，你能發(fā)現(xiàn)每個(gè)十字形中的數(shù)字和都是幾的倍數(shù)嗎？如下圖：

這樣有趣的圖形題，既能滿足小學(xué)生的好奇心，引起他們思考，也能為“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)開個(gè)好頭。使學(xué)生一開始就帶著探究的心理，想和小明一樣試著分一分，畫一畫，并知道它們的和是幾的倍數(shù)？這不但能強(qiáng)化學(xué)生對倍數(shù)的理解，提升教學(xué)效率，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)能力也是一種提升。

（三）教學(xué)目標(biāo)的多元化

在新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師的教學(xué)思想有了變化，革新，對于課堂教學(xué)目標(biāo)也有了新的要求，變得多元了，豐富了。首先，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念，教師在課堂上要發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;其次，為了增強(qiáng)學(xué)生的對數(shù)學(xué)的情感依賴，使他們有主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識、行動，激活他們內(nèi)動力，教師也開始注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);第三，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師不但會給學(xué)生一些典型的實(shí)踐探究問題，也能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生搜集一些科學(xué)家的故事，增強(qiáng)學(xué)生的意志與學(xué)習(xí)的責(zé)任心，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、人生目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng);第四，為了給學(xué)生傳授更多的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)方法也靈活了，多樣了，而且在教過程中，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的吸收，掌握等。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中這種多元化的目標(biāo)，是素質(zhì)教育教學(xué)的要求，也是新時(shí)代對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但有利于課堂教學(xué)效率的提升，更有利于學(xué)生成長與發(fā)展，是新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的研究方向，發(fā)展方向。

二、多方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下從思想到方法改變了教師的教學(xué)，也無形中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論學(xué)習(xí)思想、方法、渠道、資源，還是與教師的交流、互動等，只要學(xué)生需要，可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺，進(jìn)行任何課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，與教師或同學(xué)進(jìn)行互動，而且學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間，不需要必須是40分鐘或者45分鐘，如果用三五分鐘，學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)，也可以結(jié)束學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，這個(gè)靈活、自由、自主的學(xué)習(xí)模式，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利性。

（一）學(xué)生有了隨時(shí)可問的“老師”

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)便利性，不僅僅在于時(shí)間、地點(diǎn)無限制性，還在于網(wǎng)絡(luò)的便利性。所以說，這里說到的學(xué)生可請教的“老師”，有兩個(gè)方面：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到自己無法解決的問題時(shí)，可以隨時(shí)通過一些社交軟件，如QQ、微信向同學(xué)或者教師請教，使自己的問題不堆積，不過夜，幫助學(xué)生隨時(shí)掃清學(xué)習(xí)中的障礙，為更好地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)可以根據(jù)自己的需要，通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)，如微視頻，有針對性的例題的講解、相關(guān)的文字學(xué)習(xí)資料等。

比如，在學(xué)習(xí)了“三角形”后，某學(xué)生看到了這樣一道題：請你觀察圖形，看一看這個(gè)圖中有幾個(gè)三角形，幾個(gè)正方形？（如下圖）

當(dāng)學(xué)生觀察了半天，還是無法得到自己想要的答案，為了熟悉三角形，正方形的相關(guān)知識，幫助學(xué)生觀察圖形，找到答案，學(xué)生可以通過微課對于三角的相關(guān)知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)，或者也可以把這道題發(fā)到同學(xué)群里與同學(xué)們交流，向教師請教，從而不但能讓學(xué)生知道答案，知道其所以然，更能促進(jìn)師生之間的互動，同學(xué)間的情感，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及發(fā)展式學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（二）養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中缺少主動性，自覺性的原因，與小學(xué)生的天性貪玩有關(guān)，也與學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，無法得到及時(shí)解決，讓他們喪失學(xué)習(xí)的積極性，懷疑自己的能力有關(guān)，久而久之就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了拖延癥?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教師只要在具體的教學(xué)中，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的重要性，并給學(xué)生傳授一些自主學(xué)習(xí)的方法或者渠道，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的能力與方法，他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，就能通過網(wǎng)絡(luò)，通過各種方法解決自己學(xué)習(xí)中遇到的困難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程毫無障礙，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)中的體驗(yàn)感。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果感到疲乏，精神不振，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)，播放一些輕音樂，或者自己喜歡的歌曲等，來活躍氣氛，調(diào)整精神，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生來說，不會太枯燥，能讓學(xué)生輕易堅(jiān)持下來，時(shí)間一長，不但提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也養(yǎng)成學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長都是一種極大的促進(jìn)。

（三）學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)資源

隨著信息化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用自己超強(qiáng)的包容性、承載量，把各種有利于學(xué)習(xí)的資料、平臺、信息等融合在了一起，形成了豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享。學(xué)生不但能在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的需要，通過教育網(wǎng)、校園網(wǎng)、班級網(wǎng)等，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí);也可以充分利用信息時(shí)代的信息、材料、設(shè)備等，進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)思路變得靈活，思想變得豐富，同時(shí)由于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的豐富性，渠道的多元化，還使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，見識等有了前所未有的提升。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種豐富，又多元的學(xué)習(xí)資源的支撐下，他們的學(xué)習(xí)不但更加的自覺，更加的熱情，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，獲得也更加的豐富，如，能力、知識、思想、見識等，甚至學(xué)習(xí)的意志、品質(zhì)、目標(biāo)等，都有了提升，這不但實(shí)現(xiàn)新時(shí)代素質(zhì)教育的目的，也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展式學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化了教學(xué)過程，提升了教學(xué)效率

（一）有效縮短了教學(xué)時(shí)間

實(shí)踐證明，講練結(jié)合是課堂最有效的教學(xué)方法。教師先在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生傳授相關(guān)的知識。再給學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。教師再通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題，不理解的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)中的不足等，然后再有針對性地給學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解、強(qiáng)化，也對自己的教學(xué)做出反思，這是保證教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是教學(xué)相長最好的教學(xué)模式?？墒菍?shí)現(xiàn)這樣循環(huán)式，自檢式的教學(xué)模式，需要有足夠的時(shí)間。以前由于教學(xué)條件的限制，教師在教學(xué)過程中為了給學(xué)生講清楚一個(gè)難點(diǎn)，要寫板書，要畫板圖，需要更多時(shí)間，就無形中占去了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，教師檢查、反饋的時(shí)間，使教與學(xué)無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，難免會使一些問題遺漏、堆積，影響教與學(xué)的提升。而現(xiàn)在，有了互聯(lián)網(wǎng)，有了信息技術(shù)，課堂上需要的板書，需要給學(xué)生展示的圖形，化解的難點(diǎn)，都師在備課時(shí)就都設(shè)計(jì)成了課件。

課堂上，教師只要對鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，或者輕輕摁一下投影筆上的按鍵，就可以調(diào)出教學(xué)需要的圖片、視頻、文字分析等，極大地節(jié)省了課堂時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間通過練習(xí)對課堂知識進(jìn)行鞏固，教師也會有足夠的時(shí)間，檢查學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)撥、糾正，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙，使問題不出課堂。同時(shí)，也能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，做到反思，糾正，提升，從而保證課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

（二）能強(qiáng)化課堂重難點(diǎn)

以前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中碰到難以講解清楚的抽象知識時(shí)，教師沒有其他方法，只能一再地給學(xué)生解釋，分析，幫助學(xué)生理解。但由于語言的局限性，無論教師如何細(xì)致、精彩的講解，還是會有遺漏，有語言無法描述的內(nèi)容，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，對于數(shù)學(xué)課堂上較抽象的內(nèi)容，教師就可以借助直觀的圖示或者卡通人物、生活情境，來幫助學(xué)生理解。

比如，在三年級下“位置與方向”的教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生講解了東、西、南北后，在練習(xí)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有理解透，出現(xiàn)位置與方向錯(cuò)誤。于是筆者結(jié)合生活，給學(xué)生出了這樣一道題，來幫助學(xué)生理解：下午教師組織低年級的幾個(gè)學(xué)生去學(xué)校的藝術(shù)樓看繪畫展，可是一二年級的學(xué)生不會辨方向，看不懂示意圖，你能幫幫他們，找到藝術(shù)樓嗎？（如下圖）：

有了方向圖的幫助，學(xué)生思考了一會兒就結(jié)合著“上北下南，左西右東”的原則，給學(xué)妹學(xué)弟指出了行走路線：進(jìn)門校后向北走200米到噴泉處，然后再向西走130米，就找到藝術(shù)樓了。小學(xué)生愛表現(xiàn)，這樣與生活有關(guān)的題，既能滿足他們的表現(xiàn)欲，幫助他們理解，鞏固他們課堂知識，又能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）為學(xué)生營造課堂氛圍

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，不但方便教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使課堂教學(xué)氣氛更活躍，能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與需求。

比如，在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)需要，為學(xué)生展示圖片，配上音樂，也可以為了豐富課堂內(nèi)容，給學(xué)生講一些數(shù)學(xué)家的故事，展示一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，讓多媒體以及其他信息技術(shù)手段，隨時(shí)融入教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，使課堂充滿活力，增強(qiáng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

總之，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)我們課堂，激活了教師的教學(xué)思路，讓教師在教學(xué)中有了創(chuàng)新，提高了認(rèn)識，優(yōu)化了教學(xué)過程。也激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，開拓了學(xué)生的眼界，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道與方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加自主、有效。這不但從根本上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在多方面實(shí)現(xiàn)了有效提升，全面促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]譚光勝.互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].教育學(xué)， 2020（11）.

[2]師淑琴.“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探討[J].教育學(xué)，2020（06）.

[3]趙建國.互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（7）：210-211.

[4]鄧芮.探討互聯(lián)網(wǎng)+背景下如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].教育學(xué)，2021（12）.

作者單位：裴文娟? ? ?甘肅省天水市麥積區(qū)區(qū)府路小學(xué)

裴文娟（1965.11-），女，漢族，大專，甘肅天水，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。