基于微信平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)研究

趙瓊瓊

摘要：在國(guó)家“雙減”政策提出之后，如何緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并且讓學(xué)生從心理、生理層面得到解放是今后工作的主要方向。在課程實(shí)施階段，除了要關(guān)注學(xué)生本身的學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之外，還應(yīng)關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)以及對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)。目前的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化特征，不僅設(shè)計(jì)目的不明確且實(shí)效性有限。微信平臺(tái)的普及可以讓其成為個(gè)性化作業(yè)的載體和平臺(tái)，提升學(xué)生對(duì)于作業(yè)的興趣和參與度。

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái);小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化作業(yè)

一、引言

目前微信平臺(tái)有幾種不同的服務(wù)形式，但無(wú)論是哪種服務(wù)形式，都可以幫助小學(xué)極端的語(yǔ)文教師建立家長(zhǎng)接受度較高且常態(tài)化的作業(yè)模式，并且將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行收集和整理后匯總成為實(shí)驗(yàn)探究資料。在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題前提下，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和梳理就成了教師密切關(guān)心的問(wèn)題，作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)質(zhì)量間的關(guān)系也不容忽視。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）自主化設(shè)計(jì)

從基礎(chǔ)教育的改革要求來(lái)看，最主要的重點(diǎn)在于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正如小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中所提到的一樣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，需要尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出的自主性，保障學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。雖然學(xué)生本身存在個(gè)體層面的能力差異，但教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該側(cè)重作業(yè)的分層化設(shè)計(jì)，以便于讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇適應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)完看圖說(shuō)話之后，可以布置相關(guān)的視頻類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課堂上的訓(xùn)練內(nèi)容看圖說(shuō)話，對(duì)于一些能力更加出色的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們自由發(fā)揮，圍繞圖中的內(nèi)容完成作文。對(duì)于有高層次學(xué)習(xí)需求的學(xué)生而言，可以讓他們閱讀某些課外書籍，從中篩選出有價(jià)值的部分應(yīng)用于今后的作文階段。

基于最近發(fā)展區(qū)理論，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要在信息技術(shù)的幫助之下確定哪些內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，每個(gè)學(xué)生的智力理論都具有自身的獨(dú)特表現(xiàn)形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，也需要讓學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)展開因人而異的設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)從低層次向高層次推進(jìn)[1]。

（二）生活化設(shè)計(jì)

語(yǔ)文和生活本身存在密切聯(lián)系，語(yǔ)文本身也是文化和語(yǔ)言的簡(jiǎn)稱，是語(yǔ)言文字知識(shí)能力的綜合體現(xiàn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到語(yǔ)文具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要扎根于現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。小學(xué)階段是心智能力和實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，如果能夠讓語(yǔ)文作業(yè)聯(lián)系日常生活，不僅可以幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還能以他們感興趣的方式培養(yǎng)綜合能力和理解能力。

（三）趣味性設(shè)計(jì)

趣味性設(shè)計(jì)，顧名思義就是要充分考慮每個(gè)學(xué)生的求知欲和好奇心，以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和主觀能動(dòng)性，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。具體來(lái)看，就是要讓作業(yè)的布置趨向于趣味性和發(fā)展性，基于學(xué)生的心理特征，讓作業(yè)更加豐富多彩，成為學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)內(nèi)容。游戲型的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式，就可以在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中扮演非常重要的角色，例如文字游戲，答題比賽，或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與到游戲型作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，基于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣所在。在微信平臺(tái)的幫助之下，教師應(yīng)該在布置作業(yè)之前提前告知游戲型作業(yè)的目標(biāo)，一方面是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

仍然以簡(jiǎn)單的生字詞作業(yè)為例，平時(shí)的生字詞作業(yè)都是以抄寫或默寫為主詞類作業(yè)，不僅機(jī)械死板且比較枯燥，并不能有效達(dá)到學(xué)習(xí)輔助的目的，一部分學(xué)生在抄寫生字詞時(shí)，甚至邊看電視或邊玩游戲。這表明學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生排斥感。但在游戲化設(shè)計(jì)要求下，教師可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同地作為參賽隊(duì)員，在微信群當(dāng)中完成猜字游戲，猜成語(yǔ)游戲等，寓教于樂增長(zhǎng)知識(shí)。

三、基于微信平臺(tái)的作業(yè)設(shè)計(jì)方案

（一） 探究型作業(yè)內(nèi)容

探究型作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)來(lái)分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，以便于有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。例如在學(xué)習(xí)到某些文章時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并參考課本注釋進(jìn)行理解后，使用工具書進(jìn)行輔助了解課文，大意提出某些關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)這種欣賞朗讀或背誦訓(xùn)練，就可以讓文章的大意先印入學(xué)生的腦海當(dāng)中，之后教師可以進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行研討，然后圍繞這部分知識(shí)展開預(yù)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)微信平臺(tái)就可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)工作和探究作業(yè)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單和直觀，尤其是在學(xué)習(xí)某篇課文之前，教師必然會(huì)布置預(yù)習(xí)的作業(yè)。階段教師可以通過(guò)微信平臺(tái)將視頻資料或文字資料進(jìn)行推送，以便于家長(zhǎng)和學(xué)生提前了解到后一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)模塊要求展開針對(duì)性復(fù)習(xí)，即便存在重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能回到課堂上進(jìn)行解決，學(xué)生就有充足的時(shí)間對(duì)這些問(wèn)題展開分析和討論，使學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)更加明確[2]。

綜合來(lái)看，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有創(chuàng)意，并且形式新穎，讓內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)具有一定的趣味性，讓學(xué)生可以在愉悅的環(huán)境當(dāng)中感悟知識(shí)增長(zhǎng)時(shí)所具有的樂趣和正向的情感體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)到《日月潭》時(shí)，課后作業(yè)就可以圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生收集日月潭的圖片、視頻和其他資料，再將收集到的資料和文章當(dāng)中的描寫進(jìn)行對(duì)比，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓作業(yè)內(nèi)容更加生活化。總而言之，語(yǔ)文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用教育資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生描述自己的家鄉(xiāng)有著怎樣的景色？如果能在作業(yè)布置的過(guò)程當(dāng)中關(guān)注情境化元素，就能顯著提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，用學(xué)生喜歡的方式表達(dá)對(duì)于語(yǔ)文的態(tài)度。

又例如教材當(dāng)中涉及很多與動(dòng)物或植物有關(guān)的課文，作者在描繪動(dòng)植物時(shí)都來(lái)源于生活層面的研究，并且通過(guò)仔細(xì)觀察，抓住事物的特點(diǎn)和樣貌進(jìn)行詳細(xì)刻畫。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也可以通過(guò)微信平臺(tái)讓學(xué)生。提前觀察某一種動(dòng)物和植物查閱資料后，將觀察的結(jié)果做好記錄，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和發(fā)現(xiàn)事物的能力。

（二）個(gè)性化作業(yè)形式設(shè)計(jì)

個(gè)性化的作業(yè)形式是個(gè)性化作業(yè)的關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)周圍的事物和環(huán)境具有好奇心，所以每次布置的作業(yè)形式都應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生始終具有求知欲。具體來(lái)看，就是讓教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容改變作業(yè)的布置方案，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，主動(dòng)完成作業(yè)，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的形象內(nèi)容[3]。如在學(xué)習(xí)到《將相和》《草船借箭》等文章時(shí)，不妨先通過(guò)微信的方式讓學(xué)生了解這些故事的背景，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道或電視渠道了解事件發(fā)生的起因，然后完成反饋和交流。在課堂檢驗(yàn)階段，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好扮演文章當(dāng)中的不同角色，以角色扮演的形式加深對(duì)于課文的理解和認(rèn)知。

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，原有的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上完全服從于教師，學(xué)生沒有對(duì)作業(yè)的發(fā)言權(quán)，但是在新的課程改革要求之下，學(xué)生開始從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者，可以自選作業(yè)難度和數(shù)量來(lái)保障自身潛能的發(fā)揮。如《秋天的童話》學(xué)習(xí)完畢之后，可以根據(jù)課后思考題設(shè)計(jì)了難度不均等的幾項(xiàng)作業(yè)，一是根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)描述自己心中的秋天景色，二是根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)收集有關(guān)秋天的詩(shī)句，三是利用作文描述學(xué)生心中的秋季景色。這一部分的內(nèi)容可以被放置在微信平臺(tái)的作業(yè)布置階段，教師提前將微課資源公布在群內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加明確的了解。

在作業(yè)形式上可以考慮采取合作作業(yè)模式，讓兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生，甚至人家長(zhǎng)共同團(tuán)結(jié)起來(lái)集思廣益完成作業(yè)內(nèi)容。即便是簡(jiǎn)單的字詞作業(yè)，也可以以互相抽背的方式來(lái)判斷學(xué)生有哪些容易出錯(cuò)或容易疏漏的地方[4]。小組成員在教師的指導(dǎo)之下，共同探討問(wèn)題解決的具體策略最終形成小組意見，這樣的作業(yè)形式不僅具有趣味性，同時(shí)還能讓學(xué)生通過(guò)鍛煉獲得知識(shí)。例如在布置成語(yǔ)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同在微信群當(dāng)中進(jìn)行成語(yǔ)接龍，一方面增加學(xué)生的詞語(yǔ)積累量，另一方面增進(jìn)父母和孩子之間的感情交流?？偠灾?，語(yǔ)文是語(yǔ)言文字能力和文化知識(shí)的綜合表現(xiàn)，豐富語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容來(lái)源并注重語(yǔ)文與生活或其他學(xué)科的聯(lián)系，是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

（三） 作業(yè)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新優(yōu)化

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的并不單純是為了考察學(xué)生的綜合能力，更是為了改變學(xué)生在作業(yè)階段的感知和體驗(yàn)，完善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)應(yīng)有序配合，在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異。例如在布置完生字作業(yè)之后，教師可以將表現(xiàn)較好的學(xué)生的作業(yè)在全班進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)。對(duì)于一些進(jìn)步較大的學(xué)生也應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)，讓他們能夠在今后的作業(yè)階段始終保持高效率和積極性。作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與方向以尊重每一名學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)要求，以學(xué)生為本設(shè)置差異化的作業(yè)評(píng)價(jià)觀念，則能夠讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生自我檢查和自我反思的意識(shí)，讓學(xué)生每次寫完作業(yè)后能夠評(píng)估自己對(duì)于作業(yè)的看法和觀點(diǎn)[5]。對(duì)于小學(xué)階段而言，最多的作業(yè)類型就是字詞練習(xí)。教師可以讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)先圈出自己寫得最好的詞，然后圈出自己寫的最差的詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)比，不斷反思記錄學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程。而采取全班互評(píng)的方式，也能讓學(xué)生廣泛理解他人所積累的知識(shí)和信息，即便是簡(jiǎn)單瀏覽也能發(fā)現(xiàn)一些更有價(jià)值的內(nèi)容，更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保持學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、微信平臺(tái)支持下的作業(yè)機(jī)制探索

（一） 讀寫作業(yè)

朗讀和背誦是幫助小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感并積累閱讀資源的有效形式，特別是對(duì)于一些低年級(jí)的學(xué)生而言，閱讀和背誦過(guò)程是語(yǔ)文教材當(dāng)中的固定課后作業(yè)，也是語(yǔ)文學(xué)科主要培養(yǎng)的綜合能力。值得一提的是這一部分的作業(yè)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為口頭作業(yè)類型。朗讀是一種出生的閱讀方式，是幫助小學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的起點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中通過(guò)朗讀可以準(zhǔn)確理解課文并開發(fā)智力，得到思想層面的熏陶完成情感傳遞。從小學(xué)一年級(jí)開始，教師就要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，并突出某些重點(diǎn)字詞的講解要求。

基于微信平臺(tái)的閱讀和朗讀作業(yè)，可以給作業(yè)的設(shè)計(jì)提供關(guān)鍵的便利，也便于讓教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，真正融到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。作為家長(zhǎng)可以將孩子的朗讀和背誦過(guò)程以視頻的方式記錄下來(lái)，并傳遞到微信平臺(tái)當(dāng)中，這些內(nèi)容能夠讓教師了解每一名學(xué)生在朗讀和背誦時(shí)的實(shí)際狀態(tài)，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到了怎樣的問(wèn)題，是否需要采取應(yīng)對(duì)措施等。

（二）閱讀作業(yè)

閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生從文字和圖片信息當(dāng)中獲取重要的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行思考和感悟，接納并評(píng)價(jià)文章的理念。學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中可以學(xué)習(xí)這些詞句信息，并展開想象，充分發(fā)掘語(yǔ)言的魅力所在培養(yǎng)人文品質(zhì)[6]。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)各個(gè)階段的課外閱讀總量提出了非常明確的要求，而從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的角度出發(fā)，為學(xué)生制定閱讀要求和閱讀推薦表則是不可或缺的工作，在微信平臺(tái)的幫助之下，這部分內(nèi)容可以直接通過(guò)微信群或微信公眾號(hào)向家長(zhǎng)進(jìn)行推送，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的需求選擇閱讀內(nèi)容，然后上傳成為音頻作業(yè)。這些作業(yè)當(dāng)中的優(yōu)秀作品可作為聽力素材和播放素材，由教師統(tǒng)一記錄，加強(qiáng)家長(zhǎng)在作業(yè)階段的參與度。

（三）寫話作業(yè)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對(duì)小學(xué)生地寫話能力同樣提出了學(xué)段要求與內(nèi)容，例如低年級(jí)的小學(xué)生只需要寫自己想說(shuō)的話并寫出腦海當(dāng)中想象的事物即可，而高年級(jí)的學(xué)生則需要利用閱讀資源和生活中積累的素材完成寫話和作文。語(yǔ)文教材當(dāng)中有很多看圖說(shuō)話練習(xí)部分這些內(nèi)容和生活之間存在密切聯(lián)系?；谖⑿殴娖脚_(tái)教室可以布置看圖寫話作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)句式要求和圖片信息，充分應(yīng)用在生活當(dāng)中積累的閱讀理解詞匯描述出自己對(duì)于圖片的感悟，此次看圖說(shuō)話作業(yè)也可以采取分層作業(yè)形式，不拘泥于具體的內(nèi)容和題材，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新并自主組織語(yǔ)言。

（四）實(shí)踐作業(yè)

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在語(yǔ)文教學(xué)階段要充分發(fā)揮這一特征，尤其是在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出語(yǔ)文的廣闊性，使學(xué)生真正參與到語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，感悟到學(xué)科樂趣，并利用語(yǔ)文知識(shí)解決生活當(dāng)中的問(wèn)題[7]。

例如在學(xué)習(xí)到《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇文章后，教師就可以以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)某些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)或生活常識(shí)了解大自然中的常見現(xiàn)象和規(guī)律，必要時(shí)還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一些小制作小發(fā)明等，在開發(fā)智力的同時(shí)鍛煉手腦并用能力;而在學(xué)習(xí)完《精彩極了和糟糕透了》這篇文章后教師可以布置一些與父母相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，提升學(xué)生對(duì)于家庭責(zé)任感的認(rèn)知，如幫助家長(zhǎng)做力所能及的家務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)等。在完成作業(yè)之后，便能將作業(yè)以微信視頻的形式上傳到平臺(tái)當(dāng)中。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生活當(dāng)中得到例充分應(yīng)用，教師如果借助微信平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)階段，就可以完成個(gè)性化的作業(yè)規(guī)劃，讓作業(yè)有效地為課內(nèi)的文本所服務(wù)。在微信平臺(tái)的幫助之下，各項(xiàng)作業(yè)都應(yīng)該得到反饋，只有讓教師真正了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能準(zhǔn)確把控作業(yè)信息，優(yōu)化作業(yè)反饋機(jī)制。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]章唯. 基于微信和易加平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)實(shí)踐研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏， 2019（9）：1.

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作者單位：趙瓊瓊? ? 東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)英才小學(xué)

趙瓊瓊（1991.11-），女，漢族，山東東營(yíng)，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。