信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)有效融合路徑研究

摘要：為了能夠通過信息技術(shù)來有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量、效率，本文將圍繞這一問題展開相關(guān)研究，主要論述小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指出其中問題，然后介紹信息技術(shù)與教學(xué)融合的意義，并提出信息技術(shù)與教學(xué)融合的路徑、注意事項。通過本文研究，信息技術(shù)將充分與小學(xué)語文課堂教學(xué)融合，融合后借助信息技術(shù)作用可提高教學(xué)質(zhì)量、效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);語文課堂教學(xué)

一、引言

語文是小學(xué)階段的重要科目，關(guān)系到學(xué)生思想、價值觀及文化素養(yǎng)等方面的發(fā)展，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率需要得到保障，但現(xiàn)狀顯示，小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率參差不齊，也不夠穩(wěn)定，不滿足現(xiàn)代要求，說明教學(xué)需要進行改革，而我國逐漸成熟的信息技術(shù)可以給教學(xué)改革提供幫助，相關(guān)領(lǐng)域認為當(dāng)信息技術(shù)與教學(xué)融合，能夠有效突破現(xiàn)實因素的限制與干擾，同時開發(fā)全新的教學(xué)環(huán)境，并提供完善的功能服務(wù)，因此可使得教學(xué)質(zhì)量、效率得到提升。這一基礎(chǔ)上，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的融合就成了一項值得思考的問題，針對該問題有必要展開研究。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)主要采用“教師講課、學(xué)生聽講”的模式展開，過程中教師一般按照課本來講解知識，學(xué)生聽講后通過做作業(yè)等方式來理解知識、掌握知識的應(yīng)用方法，同時教學(xué)工作主要在線下環(huán)境中展開，所有教學(xué)任務(wù)都需要教師親力親為來落實。學(xué)生方面，教學(xué)過程中主要聽從教師安排展開學(xué)習(xí)活動，且學(xué)習(xí)同樣依賴課本。

從教學(xué)質(zhì)量角度出發(fā)，當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距大、成績浮動幅度大、整體水平堪堪達標(biāo)的特點，而教學(xué)效率方面，語文教學(xué)存在重理論、輕實踐的特點，原因在于線下課時資源有限，教師又必須根據(jù)“先理論，后實踐”的基本流程展開工作，因此大部分課時用于理論教學(xué)，剩余課時不足以支撐實踐[1]。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，從中可以梳理出一些問題，具體如下。

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)

現(xiàn)狀中小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，該教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，使得學(xué)生處于被動地位，同時教師主要通過課堂講解的方式來傳遞知識，學(xué)生則負責(zé)被動接受，這樣就形成了“灌輸式”教育態(tài)勢。這種情況下，因為學(xué)生年紀(jì)尚幼，自控能力比較差，所以不喜歡通過這種方式來接受知識，更喜歡主動探索，而該教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式顯然與他們的個人意愿相反，這會在學(xué)生層面上產(chǎn)生沖突，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中容易“走神”、“開小差”，這些表現(xiàn)必然導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率下降，同時也導(dǎo)致教師的課堂管理工作難以起效。

需要注意的是，現(xiàn)代教育理念很早就強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題，理應(yīng)進行改革，廣大教師也非常認可這一點，但是在實際的教學(xué)模式改革工作當(dāng)中教師會遇到很多阻礙，導(dǎo)致改革工作無法繼續(xù)，諸如某教師想要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式，但其很快就發(fā)現(xiàn)，改革后的教學(xué)模式使得教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)情、興趣取向展開教學(xué)工作，而要在短時間內(nèi)充分了解學(xué)生學(xué)情、興趣取向非常困難，原因在于教師需要搜集大量的相關(guān)信息，還要對這些信息進行深入分析，這必然會占用大量的時間，同時教師在人類的能力局限性下也無法深入分析所有信息，因此改革工作不了了之，教學(xué)模式依舊傳統(tǒng)[2]。

2.現(xiàn)實因素的限制性影響

現(xiàn)狀中，因為小學(xué)語文課堂教學(xué)工作完全在線下環(huán)境中展開，脫離線下環(huán)境師生就無法會面，所以教學(xué)受到了現(xiàn)實因素的限制（現(xiàn)實因素泛指物理時空）。這種情況下就導(dǎo)致教學(xué)的課時資源有限，又因為課時資源有限，使得教學(xué)重理論、輕實踐，不利于教學(xué)質(zhì)量與效率。現(xiàn)實因素的限制同樣在很早就引起了人們的重視，廣大教師也對此做出過多種嘗試，但不斷的嘗試之下，長期以來現(xiàn)實因素對教學(xué)的限制性影響程度依然嚴(yán)重，諸如某教師為了節(jié)省課時資源，嘗試在課堂上先講解一個理論知識點，然后迅速讓學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練，這種做法雖然在一定程度上節(jié)省了課時資源，但也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)增大，反而對教學(xué)質(zhì)量造成了不利影響。在這種情況下如何才能突破現(xiàn)實因素的限制，成了廣大教師關(guān)心的話題，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量、效率的關(guān)鍵。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主要動力來源，這一點在小學(xué)生身上尤為突出，如果他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，那么在學(xué)習(xí)中就會表現(xiàn)得不積極、不主動，教學(xué)質(zhì)量、效率自然大打折扣，且難以提升，相反當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，那么他們在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)就會截然相反，教學(xué)質(zhì)量與效率會大幅提升。而現(xiàn)狀中，因為教師的教學(xué)工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都圍繞課本展開，而課本內(nèi)容有限，且大多趨向于理論，所以課堂氛圍比較枯燥，這并不符合學(xué)生的興趣取向，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。

面對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的問題，廣大教師群體也在很早做出過嘗試，但實際效果并不明顯，這種現(xiàn)象除了是因為教師不能很好地分析信息來了解所有學(xué)生興趣取向以外，還是因為教師沒有足夠的資源來滿足學(xué)生興趣取向，即假設(shè)教師初步了解到學(xué)生的某個興趣取向，那么為了調(diào)動學(xué)生興趣，教師就要在教學(xué)內(nèi)容中增加一些學(xué)生感興趣的元素，但大多數(shù)教師并未掌握足夠的資源，因此在資源匱乏的基礎(chǔ)上，難以增加學(xué)生感興趣元素，偶爾的一些舉措也僅僅能起到“曇花一現(xiàn)”的作用，并不能讓學(xué)生長期保持濃厚學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)質(zhì)量、效率難以提升。

三、信息技術(shù)與教學(xué)融合的意義與融合路徑、注意事項

（一）兩者融合的意義

面對小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的三大問題，信息技術(shù)可以提供有力幫助，全面解決這些問題：

第一，信息技術(shù)可以實現(xiàn)各種各樣的功能，其中就包括了信息自動搜集、信息深入分析等功能，教師借助這些功能即可全面、深入了解學(xué)生的學(xué)情、興趣取向，然后根據(jù)分析結(jié)果實施針對性教學(xué)，從而對教學(xué)模式進行改革;

第二，信息技術(shù)不僅可以開設(shè)線上課堂，拓寬課時資源，也讓課堂教學(xué)能夠在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中展開，因此教學(xué)工作不再受現(xiàn)實因素限制，同時還能通過一些技術(shù)應(yīng)用形式，讓線下課堂教學(xué)變得更加快捷，并且與線上課堂合理銜接，說明其能夠解決現(xiàn)實因素的限制性影響問題;

第三，信息技術(shù)使得小學(xué)語文課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)接軌，而網(wǎng)絡(luò)中包含了取之不盡用之不竭的信息資源，教師完全可以通過這些資源來調(diào)動學(xué)生興趣，有益于教學(xué)質(zhì)量、效率提升。

（二）兩者融合的路徑

為了讓信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)融合，并充分發(fā)揮信息技術(shù)作用解決現(xiàn)狀問題，在實際工作當(dāng)中必須明確融合路徑，對此下文將展開論述，以供參考。

1.開發(fā)完善功能體系，推進教學(xué)模式改革

小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的改革工作勢在必行，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對改革工作當(dāng)前困擾，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上開發(fā)完善的功能體系，由此解決問題，推進教學(xué)模式改革工作發(fā)展。從這一角度出發(fā)，完善的功能體系并沒有具體定式，原因在于不同小學(xué)語文課堂教學(xué)的需求不同，但是有一些功能是完善功能體系必須具備的，其中就包括信息自動搜集、信息深入分析兩大功能。信息自動搜集功能是一種自動化程序，可以將線上教學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)情信息搜集起來，并且根據(jù)信息特征進行分類，分類后將繪制數(shù)據(jù)曲線，便于教師觀察，例如信息自動搜集功能可以搜集學(xué)生的作業(yè)信息，通過數(shù)據(jù)曲線，教師可以知道學(xué)生作業(yè)正確率的發(fā)展曲線，同時了解到學(xué)生主要錯題，這樣就明確了下一步的教學(xué)方向。而信息深入分析功能不僅僅可以對單項信息進行分析，支撐數(shù)據(jù)曲線繪制，還能將多種信息結(jié)合在一起進行綜合分析，例如將學(xué)生常查閱的學(xué)習(xí)資料以及常開展的線上學(xué)習(xí)活動主題結(jié)合在一起，這樣能夠了解學(xué)生的興趣取向[3]。

在兩大功能的支撐下，教師就可以采用以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式進行教學(xué)工作，過程中結(jié)合數(shù)據(jù)繪制曲線等信息分析結(jié)果，對學(xué)生進行引導(dǎo)即可。例如某教師就在功能的支撐下使用了新教學(xué)模式，期間教師通過信息分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，某學(xué)生最近在隨文練筆的作業(yè)中頻頻出錯，主要錯誤是主謂不分，因此教師在課堂上以某個句子為例，針對句子中的主語、謂語進行了教學(xué)，輸出了主謂語的語法知識信息，然后再提出類似的例子，引導(dǎo)學(xué)生思考，找出句子中的主語、謂語，這樣就成功讓學(xué)生通過自身的思考得到了正確答案，教學(xué)質(zhì)量與效率得到了提升。除此以外，兩大功能支撐下教師在新教學(xué)模式當(dāng)中還可以采用其他引導(dǎo)方式，諸如根據(jù)分析結(jié)果了解學(xué)生的興趣取向，然后以學(xué)生興趣取向為基礎(chǔ)設(shè)計討論主題，再讓學(xué)生圍繞主題進行合作討論，具體方式教師可以根據(jù)實際需求來選擇，合理的選擇能夠有效保障教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.搭建線上平臺，活用技術(shù)形式做好線上/線下銜接

為了突破現(xiàn)實因素的限制性影響，學(xué)?？梢灾执罱ň€上平臺，教師借助平臺可以展開線上課堂教學(xué)，但需要注意的是，線上平臺的搭建只是為了彌補線下課堂的不足，并且突破現(xiàn)實因素限制影響，這并不代表教學(xué)可以完全在線上平臺中展開，相反小學(xué)語文課堂教學(xué)不能脫離線下課堂，且必須以線下課堂教學(xué)為主，否則教學(xué)就會本末倒置，因此在線上課堂教學(xué)展開的同時，教師要注意將其與線下課堂教學(xué)銜接。

根據(jù)這一要求，首先教師在線上課堂教學(xué)當(dāng)中主要可以展開理論教學(xué)，諸如理論知識的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，這樣就能避免理論教學(xué)過度占用線下課時的問題發(fā)生，同時也騰出大量線下課時用于實踐教學(xué)[4]。其次教師在線下課堂教學(xué)中必須保障教學(xué)內(nèi)容與線上課堂一致，即假設(shè)教師在線上課堂教學(xué)中對《吃水不忘挖井人》這篇課文的背景、中心思想等進行了講解，那么在線下就要圍繞這篇課文展開實踐教育活動，諸如讓學(xué)生結(jié)合課文中心思想進行寫作，或者進行讀后感練筆活動等。同時，考慮到學(xué)生在線下教學(xué)中可能會遺忘一些線上課堂講過的知識，教師可以在線下課堂初期使用“微課”視頻（信息技術(shù)的一種形式）來幫助學(xué)生回憶，“微課”視頻在教學(xué)中屬于課件，具有短小精悍的特點，因此教師在制作視頻課件時一定要盡可能地簡化視頻內(nèi)容，以便控制視頻展示時間，一般不建議超過10分鐘。借助“微課”視頻，學(xué)生就能很好地回憶起線上課堂教學(xué)中學(xué)過的知識，然后在線下實踐活動中充分運用，由此就做到了線上/線下銜接，也突破了現(xiàn)實因素的限制性影響。

3.創(chuàng)設(shè)資源共享中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在上述“開發(fā)完善功能體系，推進教學(xué)模式改革”的路徑策略下，教師可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但為了保障教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能動性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助教師解決資源不足的問題，而信息技術(shù)基礎(chǔ)上解決該問題的主要方法就是創(chuàng)設(shè)資源共享中心，即資源不足的問題在現(xiàn)代小學(xué)組織群體中非常普遍，說明大部分小學(xué)都有資源方面的需求，而因為不同小學(xué)自身所掌握的資源不同，所以當(dāng)多所小學(xué)達成合作關(guān)系，愿意將自己掌握的資源向合作方公開，那么問題就迎刃而解，這就是資源共享中心的基本概念。這一基礎(chǔ)上，多所小學(xué)在達成合作協(xié)議后，可以共同創(chuàng)設(shè)資源共享中心，利用信息技術(shù)實現(xiàn)資源互通、共享，使得這些資源被教師所掌握，讓教師能夠在教學(xué)當(dāng)中有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的興趣水平，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量、效率自然提升[5]。

例如在《怎么都快樂》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，因為教師事先了解到很多學(xué)生都喜歡打籃球，所以在課堂上提出了“一個人打籃球和一群人打籃球哪個更快樂，為什么？”的問題，這使得學(xué)生進行了積極思考，說明學(xué)生興趣被調(diào)動，同時通過思考學(xué)生更好地透過文字，分析了“一個人打籃球”和“一群人打籃球”的情況，且代入課文情境，對課文有了更加深刻的理解。值得一提的是，之所以要創(chuàng)設(shè)資源共享中心來解決資源不足的問題，而不是直接讓教師在網(wǎng)絡(luò)中搜索資源，是因為公共網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中雖然有大量資源，但這些資源質(zhì)量參差不齊，還可能帶來網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險，因此不建議采用這種方式。

（三）注意事項

在作用上信息技術(shù)確實可以解決大部分小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀問題，但要發(fā)揮信息技術(shù)的全部作用，不僅需要使用正確方法讓技術(shù)充分融入教學(xué)，還要保障教師具備使用相關(guān)信息技術(shù)的能力，而實際情況中一些小學(xué)教師對于信息技術(shù)并不了解，也沒有使用信息技術(shù)展開教學(xué)工作的經(jīng)驗，這就導(dǎo)致信息技術(shù)作用不能充分發(fā)揮。面對這種情況，學(xué)校一定要予以重視，建議學(xué)校積極對教師隊伍展開信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)水平，以便盡快解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量、效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，因為小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在許多問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、效率低下，且難以提升，所以學(xué)校以及教師要秉持積極創(chuàng)新的理念展開相關(guān)改革工作，過程中理應(yīng)引入信息技術(shù)，讓技術(shù)與教學(xué)充分融合，這將有效解決現(xiàn)狀問題，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。同時，在技術(shù)作用下更高的教學(xué)質(zhì)量與效率代表小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)力度提升，有利于學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)及未來發(fā)展。

參? 考? 文? 獻

[1] 陳玉霞.小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)有效整合路徑探討[J].作文成功之路：中考沖刺，2019（04）：1.

[2] 陳云.信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)有效融合的幾點認識[J].新作文：教研，2021（02）：10.

[3] 楊美德，蒲愛麗.淺析小學(xué)信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)深度融合下的教學(xué)方式[J].考試周刊，2020，（44）：55-56.

[4] 秦志敏.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實踐研究[J].速讀（下旬），2020，（04）：52.

[5] 孫海燕，葉青云，李培枝，等.探究信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合中的教學(xué)模式改革[J].中國校外教育（下旬刊），2017，（12）：133-134.

作者單位：劉寧? ? 東營市東營區(qū)英才小學(xué)

劉寧（1989.04-），女，漢族，山東東營，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。