三重身份品讀收獲三份不同情感

王娜

單個的字詞是沒有生命的，但是將一個個字詞組成句段，形成文章，便形成了畫面，獲得了生命，富有了情感。我們學習語文，不僅僅是明白語言中包含的內容，習得語言形式，更重要的是感受語言中包含的情感。換句話說就是要學會去“喚醒”文字，聽文字的呼吸聲，觸摸文字的溫度，感受文字的情感。

名家的文學作品，為什么被眾多讀者所推崇，經(jīng)久流傳，一定是有它獨有的魅力，有它獨有的意蘊和情感。部編版五下第一單元的第二篇課文《祖父的園子》，選自蕭紅的《呼蘭河傳》。《祖父的園子》中記錄了小時候的蕭紅在祖父的園子中的快樂生活。文章并不難懂，但是如果要把蕭紅想要表達的情感體會透徹，是有一定的難度的，這也成了教學的難點。為了解決這個教學難點，在教學中，我引導學生切換三種身份，從而體會不同的情感。

一、引導學生以“兒童”的身份體會她的“快樂”

1.體會園子的“美麗”

《祖父的園子》從內容上看，實際上是分為兩個部分，一部分是《祖父的園子》中的園子是什么樣子的，一部分是蕭紅在祖父的園子中都干了些什么。其實對于學生來說，他們都是孩子，與當時的蕭紅年齡差不多，和蕭紅關注的地方也很相似。關注園子里的各種有趣的昆蟲。例如， “我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的不動了。”

引導學生通過想象，體會園子的美麗、可愛，在反復朗讀中加深這樣的體會。

2.體會園子中的“快樂”

在談到在園子中都干了什么的時候，學生更是興致勃勃。

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。祖父鏟地，我也鏟地……”

學生抓住“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花……”體會到蕭紅的淘氣;同時想象自己和爺爺奶奶在一起的類似情景，體會蕭紅的快樂！

其實除了干這些事兒，蕭紅還去吃剛長大的黃瓜，去摘倭瓜花，捉蜻蜓，逮螞蚱，淘氣的蕭紅惹得同學們哈哈大笑，請學生們大膽展開想象，想象小蕭紅還干了哪些“壞事兒”，課堂真是歡樂融融。教師趁熱打鐵，問了一個問題，蕭紅做了那么多的“壞事兒”，如果換做是我們，我們的祖父會怎么對我們？孩子們回答也是十分真實，換做是我們，我們的祖父少說會臭罵我們一頓，嚴重點還會揍我們一頓。我們不禁要思考：為什么蕭紅的祖父不僅不責備蕭紅，反而“笑”著跟淘氣的她解釋狗尾草和谷穗的區(qū)別？她的祖父這樣的耐心、寬容和慈愛。 可見，以兒童的眼光去體會祖父對蕭紅的愛，以及蕭紅兒時在祖父園子中自由快樂的情感是沒有任何問題的。

二、引導學生以“童年蕭紅”的身份體會她的“幸?！?/p>

學生僅僅以兒童的角度體會蕭紅的快樂，是不夠的。這時候，教師引導學生以“小蕭紅”的身份來看《祖父的園子》。在學生沉浸在園子中的快樂時，我出示了這個問題——小蕭紅在祖父園子中是那樣自由、快樂。那么寫到這就完全可以了，為什么又接著寫了一大段景，我們來看看這段景有什么特點。

“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它?！?/p>

學生發(fā)現(xiàn)，這段景物描寫有兩大特點。第一個特點是用了擬人的修辭手法，使這些景物都有了生命，有了靈性。第二個特點是運用了“愿意……就……”這樣的排比句式。但是這樣寫有什么特殊的用意呢？學生疑惑不解。這時候，我出示小蕭紅當時的生活背景。

“蕭紅小的時候，母親早逝，祖母認為她是喪門星。蕭紅喜歡捅窗戶紙，祖母就用針扎她的手指。后母對她很不好，父親重男輕女，對她十分冷漠粗暴，只要小蕭紅違反他的意愿，便免不了一陣毒打。唯一疼愛小蕭紅的只有她的祖父。只有到了祖父的園子里，和祖父在一起才是她最快樂最自由的時候?！?/p>

有了這一段背景資料的補充，學生明白了。原來小蕭紅只有在祖父的園子里才是最快樂，最自由，最溫暖的。與其說是喜歡這園子，不如說喜歡在園子的感覺;與其說是園子里的一切都活了，一切都是自由的，不如說小蕭紅自己是“活”的，是自由的。學生以“小蕭紅”的身份體會到的情感不僅僅是單純的快樂，應該還包含著一種溫暖和幸福。

三、引導學生以“成年蕭紅”的身份體會她的“向往”

情感體會到此還沒有結束，因為課后鏈接當中出示了成年蕭紅的坎坷經(jīng)歷。所以我必須引導學生體會快樂、幸福背后的第三種情感。我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：隨著時間的不斷流逝，蕭紅在慢慢長大，而祖父也在慢慢老去。成年的蕭紅的生活是怎樣的呢？我配樂出示了這樣一段背景資料。

“隨著蕭紅漸漸長大，祖父也越來越老，蕭紅20歲的時候，疼愛她的祖父去世了。蕭紅因反對封建家庭包辦婚姻，逃離家庭，開始了流浪的生活。期間她經(jīng)歷了兩次失敗的婚姻。1940年她前去香港，當時國家陷入了危難，她自己也身患重疾，貧困潦倒。在這樣悲涼的環(huán)境中，《呼蘭河傳》誕生了?！?/p>

學生看了這段背景資料，發(fā)現(xiàn)長大以后的蕭紅并沒有逃離悲慘的命運，甚至更加不幸：婚姻家庭的不幸，使其貧病交加，顛沛流離。課堂中的張力出現(xiàn)了，學生們剛才有的快樂，剛才有的幸福感突然之間好像停滯了。我抓準時機，出示了這樣一個問題——那么對于此時的蕭紅，身邊一無所有，只有孤獨，只有貧窮，只有病魔，她心中會想到什么呢？她渴望什么呢？學生的回答是真切的，令人動容的：“即將走向人生盡頭的蕭紅，一定會想到生命中最美好的時刻，一定好想回到那個時候，好想回到童年，好想回到祖父的身邊，好想回到那個一切都那么自由、美好的園子?？墒且磺卸枷褚粓鰤簦僖不夭蝗チ?，只剩失落?！?/p>

本次教學就引導學生以三種不同身份去體會《祖父的園子》，收獲蕭紅的不同情感，層層遞進，如境入心。

作者單位：江蘇省南京市金陵中學河西分校