“互聯(lián)網+”背景下核心素養(yǎng)在小學信息科技課程課堂教學實施策略的研究

摘要：在素質教育背景下，基礎教育課程體系得到了進一步完善，除了要求學生學習文化知識以外，還要求他們學習藝術課程、信息科技課程，旨在培養(yǎng)他們適應當前社會和自身未來發(fā)展的關鍵能力，切實提升教育活動的價值。而在此過程中，各學科教師需不斷優(yōu)化個人的教學思路，積極學習多元化的教學模式，同時充分利用互聯(lián)網，在不斷創(chuàng)新中提升學科教學質量，助力學生的全面發(fā)展。本文以小學信息科技課程為例，著重分析了基于核心素養(yǎng)理念和“互聯(lián)網+”背景實施課堂教學活動的具體策略。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;核心素養(yǎng);小學信息科技課程;實施策略

信息科技課程內容十分豐富，涉及的領域較多，所有與信息有關的活動都可以涵蓋到此門課程之中，包括信息獲取、信息處理和儲存、信息轉化與傳輸以及信息呈現等，是各項工作向著數字化、智能化發(fā)展的基礎和前提。當前，信息科技已成為現代人生活中的重要組成部分，且是人工智能科技的核心構成部分，也是現代科學發(fā)展過程中必不可少的支持，更是各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主要動力。因此，在小學階段設置信息科技課程，是培養(yǎng)現代化人才的重要舉措，也是落實核心素養(yǎng)教育、推動學生全面發(fā)展的必然途徑，故新時期的教師要充分認識到本課程的重要性，以互聯(lián)網技術為手段不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式，以便進一步提升教學質量，助力學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、小學信息科技課程核心素養(yǎng)概述

（一）主要內容

小學信息科技課程的核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四項內容。其中，信息意識主要指的是學生通過長期學習所形成的對各種信息的敏感度以及判斷分析信息價值的相關能力。一般來講，具備良好的信息意識的學生可以憑借個人學過的知識和技能，根據相關需求去獲取和處理信息，同時能夠察覺到信息的變化，對信息的來源和準確性加以合理判斷，以便為解決問題提供更加全面地參考，同時可在具體的實踐中與他人共享信息，讓所得成果得到最大化利用。計算思維主要指的是學生在學習過程中，參照計算機領域的思想方法來探究問題解決方案的各種思維活動，即利用計算機的處理方式來界定問題，同時建立模型、梳理數據，并利用相應的算法來分析信息資源，從中提取要點設置解決問題的方法與過程，且可以實現遷移應用。該過程具有數字化、模型化、系統(tǒng)化等特征。數字化學習與創(chuàng)新則是學生利用學過的技能，借助相關的數字化資源和工具，對學習過程、學習資源等進行統(tǒng)籌管理，以便創(chuàng)造性地解決各種問題，從而完成對應的學習任務。在具體的學習實踐過程中，具備該種素養(yǎng)的學生往往可以客觀認識到數字化學習環(huán)境的價值，同時明確其局限性，然后調節(jié)個人的心態(tài)與認知，努力適應該環(huán)境，并養(yǎng)成良好的學習習慣，且可以掌握數字化學習系統(tǒng)、資源以及各種工具的操作方法，充分把握其價值，然后通過自學、合作等進行高效學習，實現創(chuàng)新創(chuàng)造的目標。而信息社會責任主要指的是學生在學習信息科技課程時必須履行的責任，即遵守相關的法律和法規(guī)，能夠堅守道德底線，將現實生活和虛擬的網絡區(qū)分開來，并積極落實各種公共規(guī)范，嚴格要求自我、管理自身言行，一方面保護自身的合法權益，另一方面也要注重維護其他人的合法權益，關注公共的信息安全，同時能夠立足信息革命的角度思考其帶來的人文問題、環(huán)境問題，通過科學判斷之后，以理性、負責的態(tài)度學習新事物和新觀念[1]。

（二）學科定位與走向

基于核心素養(yǎng)這一思想導向，小學信息科技課程的定位與走向更加明了，能夠使教師、學生全面地把握本學科的特色和要點，然后按照要求有序地開展教與學活動，以便為學生的健全發(fā)展奠定良好的基礎。為此，學科教師需要立足學生這一主體，分析他們未來的發(fā)展走向，了解其在學習信息科技課程時必須要具備的素養(yǎng)和能力，然后精心設計教學方案，確保學生掌握豐富的理論知識，同時能夠學會相應的技巧，然后在后續(xù)學習中不斷積累、升級，循序漸進地建構知識和操作流程，并學會靈活應用，從而使之快速融入現代社會。具體來講，小學信息科技教師需要在講課期間對學生進行直接干預，使學生充分意識到該學科的重要性，明確其在現實生活中的作用和對學生未來發(fā)展的影響，從而引起他們的重視，使之主動參與各種學習活動，不斷提升自身的綜合素質，還要善于與其他學科教師配合，將該門課的相關知識融到其他課程的教學活動之中，以此輔助學生高效學習，并針對性培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，教師也可以建構數據信息庫，將學科教學工作與互聯(lián)網充分結合起來，以便從更加多元的渠道入手，使學生儲備豐富的理論知識和操作技能，進一步提升他們的創(chuàng)新思維和應用意識，從而為學生的未來發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、核心素養(yǎng)下小學信息科技課程的教學現狀

（一）課時較少，理論教學占據比重較大

當前，信息科技已成為我國基礎教育課程體系中的重要學科，要求相關教師圍繞學生的身心發(fā)展特點對他們展開科學地指導，以便強化其實踐應用能力。然而縱觀當前的小學課程安排計劃，不難發(fā)現信息科技課程的課時并不多，一周之內最多兩節(jié)課，這種情況下，很難保證教學活動的連貫性，不利于學生記憶和理解所學知識，再加上很多教師依然側重于講解各種理論知識，為學生安排的實踐操作活動較少，所以大多數時候學生根本無法完全掌握學過的內容，相應的，其核心素養(yǎng)也就無法得到提升。

（二）教學目標不合理，與學生發(fā)展需求脫節(jié)

為保證信息科技課程的順利推進，使學生高效學習和發(fā)展，教師就必須在講課之前深入研究教材內容，同時結合《義務教育信息科技課程標準》的具體要求和學生的身心發(fā)展實際設計教學目標，以便為后續(xù)教學工作指明方向，切實提升教學效率[2]。但是，部分小學教師在實際授課時，設定的教學目標相對比較籠統(tǒng)，不僅沒有從核心素養(yǎng)理念入手分析課程要點，也沒有考慮學生的實際學情，導致目標與現實脫節(jié)，不僅影響了教學活動的實施，還制約了學生的發(fā)展，進而致使最終的教學效果難以達到預期的目標。

（三）教學方法急需改革，缺乏多元性和實效性

在組織學生學習時，小學信息科技課程教師需要圍繞新課標理念、核心素養(yǎng)的相關要求設計更加靈活的教學活動，并選用多元教法，以便調動學生的參與興趣、為他們搭建自主學習的平臺，針對性強化其學習成效。然而，當前很多教師在實際教學時使用的方法相對比較單一，總是傾向于灌輸理論、示范指導，然后要求學生反復練習，整個教學過程十分枯燥，很容易影響學生的學習心態(tài)，使之產生排斥心理，不僅難以提升課堂教學效果，對學生自身能力、素養(yǎng)的發(fā)展也十分不利。

三、基于核心素養(yǎng)構建“互聯(lián)網+小學信息科技課程”教學格局的策略

（一）發(fā)揮互聯(lián)網技術優(yōu)勢構建多元課堂模式

1.利用微課輔助學生高效學習

教師在指導學生學習信息科技課程的相關內容時，就可以利用互聯(lián)網技術設計和制作微課課件，以有聲有色的短視頻為學生講解碎片化知識、呈現更加直觀和生動的教學內容，或是對相關的知識信息加以整合和梳理，幫助學生建構知識體系，使之進行系統(tǒng)理解和記憶，以此不斷提升教學的有效性。例如，在教學生學習“用IE瀏覽網頁和撥號上網”的內容時，教師就可以播放提前準備好的微課課件，使學生結合直觀的畫面和語音講解進行操作練習，明確具體的操作步驟和方法，從而更加高效地掌握該部分要點。而后教師可以搜集學生們存在的普遍問題，了解重點和難點，再次制作微課課件進行精準演示，輔助學生形成深刻印象，切實提升其學習質量[3]。講完該部分內容之后，則可以利用微課課件繪制思維導圖，準確展示本章節(jié)的要點知識，且可以設置超鏈接，使之分布在不同的主干、分支上，便于在梳理和講述的時候點擊超鏈接進行動態(tài)演示，從而幫助學生高效地掌握章節(jié)要點，切實提高其學習質量，并潛移默化地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.組織翻轉課堂模教學活動

在教學實踐中，小學信息科技教師還可以利用互聯(lián)網技術組織翻轉課堂活動，以提升學生的自主學習能力，同時讓他們親歷發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程，使之更加準確地理解知識內涵、掌握操作技能。例如，在講解“圖片的加工”這部分知識之前，教師可以依托互聯(lián)網發(fā)布課下學習任務，要求學生結合教材中的知識要點，利用家中的電腦對相關圖片進行處理和加工，且可以讓家長幫忙錄制視頻，清晰展示完整的操作過程。而到了課上以后，教師可以將提前準備好的圖片展示出來，要求學生根據所提要求，在計算機上進行操作，以此檢驗其課下學習成果，并鼓勵學生們各自分享在完成檢測任務的過程中發(fā)現的新問題，或是尚未解決的問題，然后據此展開討論與分析，通過針對性探究之后完善學習思路和知識體系。教師則需要及時觀察學生、合理評估其學習成果，及時強調重難點和易錯點，幫助學生查漏補缺，從而不斷提升教學的有效性，推動學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

3.善于創(chuàng)設情境降低教學難度

小學生的思維十分活躍，且好奇心很強，但是又缺乏耐力和專注力，這就需要教師在講課時善于利用他們感興趣的事物對其進行刺激，使他們保持長久的新鮮感，能夠主動探索和研究相關知識，繼而提升其學習的效率。此時，信息科技教師可以利用互聯(lián)網技術創(chuàng)設生動的教學情境，以生動的畫面向學生傳遞各種信息，在刺激其感官的同時降低他們的學習難度，進而不斷強化教學質量。例如，教師可以以學校組織的運動會為素材制作一段短視頻，或是以課間操為素材設計動態(tài)影集，然后在課上利用多媒體設備播放出來，一方面可以激發(fā)學生的興趣，讓其主動觀看，回顧相關活動的場景，另一方面能夠使學生準確感受到信息科技知識與技巧的實用性、趣味性，產生強烈的學習欲望，從而推動之后的教學進度，便于從整體上提升教學的有效性。

4.組織學生合作強化其綜合能力

學生是課堂的主體，所以信息科技教師可以將學生們組合起來，通過布置明確的任務引導他們合作學習，從而促進其關鍵能力的發(fā)展，實現培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的目標[4]。例如，教師可以根據“用電腦畫畫”這部分內容設計合作學習方案，即先要求學生按照提前分好的小組落座，然后用生動的語言描述一幅畫的相關內容，要求各小組根據自己的理解，在計算機上進行創(chuàng)作。而在此之前，教師可以利用互聯(lián)網技術下載教學生繪畫的視頻，并將其播放出來，便于學生掌握相應的操作技巧，然后再根據任務進行合作操作，最后將本組作品提交給教師，由教師將其展示在大屏幕上，在全班范圍內進行投票、評選，同時鼓勵學生們自主評價、互相評價，教師也可以及時進行補充，提出修改的意見。據此，可以進一步提升學生的操作能力、創(chuàng)新能力和想象能力，還可以不斷強化學生的遷移應用能力，進而推動其核心素養(yǎng)的提升。

（二）整合互聯(lián)網資源促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

在指導學生學習時，小學信息科技教師要善于整合互聯(lián)網資源，將其合理穿插到教學過程之中，以便擴充課堂容量、豐富學生體驗，使他們受到啟發(fā)和引導，從中吸收更加多元的技巧。例如，根據“制作幻燈片”這部分的要點知識，信息科技教師可以提前搜集互聯(lián)網上的相關資源，如語文教學PPT，然后將其展示出來，并在播放演示文稿的過程中講解其涉及的相關知識，便于學生更加精準地理解和感知。而后，教師可以要求學生以學過的一篇語文閱讀文為例，利用剛學到的知識設計和制作PPT，直觀呈現教學目標、重難點，并嘗試插入背景音樂、誦讀音頻等，以此鍛煉他們的實操能力。教師還可以利用互聯(lián)網搜集更多講解制作PPT的短視頻，著重選擇富有趣味的素材，然后播放給學生，讓他們在觀看的過程中掌握更多技能，同時可以在自己制作好的PPT上進行添加、演示，也可以鼓勵學生自主搜集相關資料，選擇感興趣的進行學習，由此不斷拓寬其知識面，并針對性訓練他們的操作能力、信息素養(yǎng)，繼而增強其核心素養(yǎng)[5]。

（三）依托互聯(lián)網設置線上實驗室引導學生實踐

為了進一步提升學生的學習質量，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，小學信息科技教師還可以運用互聯(lián)網設置線上的實驗室，為學生提供自主操作、實踐創(chuàng)新的平臺，以此鞏固他們的學習成果，順利提高其綜合運用能力，實現學科育人目標。例如，教師可以依托互聯(lián)網開辟論壇、構建虛擬空間或是設定相應的程序，并在其中投放各種“素材”，設置好不同的板塊內容，學生們則可以利用課上時間登錄到對應平臺上，進入“房間”之后點擊感興趣的板塊去做任務，且可靈活使用現有的各種素材，并融入個人的創(chuàng)新想法。最后，學生可將成果提交給系統(tǒng)，便于教師查收，更加準確地把握學生對不同知識的掌握程度，同時可對他們的實驗成果進行評價、提出合理建議，幫助其改進，也可從中提取具有新意的成果在班級中展示，不斷啟發(fā)其他學生的思維，由此推動學生實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、結束語

總之，在義務教育階段推行信息科技課程，可以培養(yǎng)學生良好的操作技能，提升其信息素養(yǎng)，同時不斷完善他們的認知，使之具備適應當前社會的各種能力和品格。為此，小學信息教師需要堅持核心素養(yǎng)理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網技術的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教學方法，以便為學生搭建更加直觀、立體的學習平臺，同時有效觸發(fā)他們的學習興趣，使學生準確吸收和內化相關理論，熟練掌握所學技能，然后立足整體描述各種信息、運用各種信息，切實解決生活、學習中的相關問題，以此不斷強化他們的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力，使之具備與社會共存的心智和素養(yǎng)，并樹立正確的信息價值觀，能夠承擔起相應的責任，由此不斷強化其綜合素質，順利提升本課程的教學質量[6]。

參? 考? 文? 獻

[1]周云鵬.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學信息技術高效課堂構建策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（01）：193-194.

[2]翟雪穎.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學信息技術合作學習策略研究[J].新課程，2021（43）：49.

[3]許小惠.學生核心素養(yǎng)培育下小學信息技術合作學習策略探討[J].考試周刊，2021（58）：9-10.

[4]譚倩倩.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學信息技術創(chuàng)客課程研究[J].新智慧，2021（10）：23-24.

[5]陳銳.核心素養(yǎng)下情境資源在小學信息技術教學中的應用[J].家長，2021（10）：147-148.

[6]張李娜.“互聯(lián)網+”時代小學信息技術智慧課堂生成性教學實踐研究[J].現代教育科學，2021（02）：135-140.

作者單位：王英燕? ? 陜西省渭南市華州區(qū)城關小學

基金項目：本文系陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題 《基于新課標的小學信息科技課程教學實踐研究》的研究成果，項目編號：SGH21Y1053。