如何在智慧化的幼兒園班主任工作中融入“四季”理念

陳冉

現(xiàn)代化視域下的班主任工作，需要班主任帶領(lǐng)家長構(gòu)建教育共同體。筆者認(rèn)為，班主任可以在家園共育中滲透“四季沐歌”的教育理念，讓家長和幼兒共同領(lǐng)略教育中的哲學(xué)和智慧，在和諧友愛的家園溝通中，賦予幼兒成長的力量。同時，在智慧化的班主任工作中，班主任可以通過一些方式來調(diào)動幼兒的積極性，如合理化解分離焦慮、為幼兒解憂賦能、智慧化地引領(lǐng)幼兒融入社會等，最終實現(xiàn)班級管理的現(xiàn)代化和智能化。智慧化的班主任工作需要融入時代熱點，通過創(chuàng)新教育模式，為現(xiàn)代化的班級管理注入動力，助推幼兒的發(fā)展。

一、在智慧化的班主任家園溝通中滲透“四季之美”的設(shè)計

班主任可以在家園溝通中融入“四季”設(shè)計，在“四季沐歌”的理念下，實現(xiàn)家園溝通的現(xiàn)代化。

（一）春之旖旎——家園溝通，幼小銜接蘊智

班主任和家長要共同幫助幼兒順利過渡到下一階段的學(xué)習(xí)，提高幼兒的適應(yīng)能力，為幼小銜接做好充分準(zhǔn)備。例如，為了讓大班幼兒提前感受小學(xué)生活，筆者所在幼兒園采用網(wǎng)絡(luò)形式組織他們線上參觀中營瑞麗小學(xué)，讓幼兒邊看邊比較幼兒園與小學(xué)的不同之處，了解小學(xué)生的上課模式。線上參觀結(jié)束后，筆者組織幼兒運用繪畫的形式展現(xiàn)了“我心目中的小學(xué)”，以激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往。筆者所在幼兒園還為幼兒舉辦了小學(xué)生預(yù)備隊啟動儀式，由班主任為幼兒佩戴小學(xué)生預(yù)備隊臂章，讓幼兒產(chǎn)生成為小學(xué)生的自豪感。幼兒園還組織幼兒觀看了小學(xué)的升旗儀式，讓幼兒領(lǐng)略到升旗儀式的莊重，陶冶愛國情操，感受小學(xué)生活的美好。此外，筆者還帶領(lǐng)幼兒觀看小學(xué)生課間十分鐘的錄像，組織幼兒討論、交流小學(xué)生的課間十分鐘是如何度過的，讓幼兒了解小學(xué)課間生活的美妙有趣。

（二）夏之綺麗——家園溝通，開展生命教育

班主任應(yīng)該適當(dāng)對幼兒進行生命教育，如教育幼兒要熱愛生命、正確認(rèn)識突發(fā)公共事件、做好疫情防護等。班主任要幫助幼兒形成正確的生命觀念，如愛護生命，懂得生命需要捍衛(wèi)、善待等。筆者根據(jù)小、中、大班幼兒的不同特點，分別選擇相應(yīng)的繪本，在溝通中指導(dǎo)家庭閱讀，通過親子共讀實現(xiàn)對幼兒生命教育的有效開展。使幼兒能更深刻地理解繪本故事中生命的內(nèi)涵。例如，在共讀繪本《一片葉子落下來》時，筆者引導(dǎo)幼兒體會生命的短暫，感悟生命的美好，從而學(xué)會珍惜生命。班主任要教導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)識時間、感知時間，從而讓幼兒懂得“珍惜時間就是珍惜生命”的道理。

（三）秋之芳華——家園溝通，融入情緒管理

幼兒是否擁有良好的情緒管理能力，直接影響著幼兒的成長發(fā)展?？v觀現(xiàn)實，很多幼兒隨著年齡的增長，開始有了自己的想法和情緒?；诖?，筆者帶領(lǐng)幼兒閱讀了繪本《把壞脾氣收起來》，讀完后，幼兒懂得了壞脾氣會讓自己心情郁悶，讓生活充滿“黑色”，自己需要及時調(diào)整心態(tài)，變得開心起來。筆者還在班級開展了“給自己貼標(biāo)簽”活動，讓幼兒說說自己的性格和愛好，圍繞“我是誰”“我是一個怎樣的人”等話題展開討論，讓幼兒學(xué)會了解自己，了解他人。在認(rèn)識自我的過程中，幼兒能漸漸地懂得要善于控制情緒，形成自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力。

（四）冬之寧靜——家園溝通，滲透愛國教育

在疫情防控常態(tài)化的背景下，一些幼兒在家長的指導(dǎo)下，懂得了疫苗的作用。為此，筆者在朋友圈分享了自己繪制的“疫苗戰(zhàn)斗圖”，該圖被很多家長和同事轉(zhuǎn)發(fā)。筆者繪制該圖的初衷是讓幼兒接受愛國主義教育，致敬疫情抗擊中的幕后英雄，進而引導(dǎo)幼兒努力學(xué)習(xí)，不斷磨礪，成為祖國未來的真英雄。

二、在智慧化的班主任家園共育中滲透“四季之美”的實踐方法

智慧化的班主任工作，需要在各項工作中通過創(chuàng)新和智慧化的管理措施，促進管理的賦能創(chuàng)新。在家園共育中，班主任可以融入各種主題教育，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（一）關(guān)注幼兒內(nèi)心，化解心理焦慮如感春意

每個幼兒都是純潔的璞玉，需要教師用心雕琢，以促進其健康成長。在發(fā)現(xiàn)幼兒情緒異常后，班主任要給予幼兒關(guān)懷，用愛來化解幼兒內(nèi)心的困惑。每名幼兒的成長都離不開教師的鼓勵和關(guān)懷。

一些新入園的幼兒會有入園分離焦慮的問題。進入幼兒園，幼兒會接觸新的環(huán)境、新的人群，初次體驗與家人分離的痛苦，這種焦慮程度一旦過高，會嚴(yán)重影響幼兒的身心健康發(fā)展。班主任可以給幼兒營造一種“如家”的教室環(huán)境氛圍，并在主題墻貼上幼兒的全家福照片，讓幼兒感受到家的溫暖。此外，在區(qū)域布置上，如在“娃娃家”中，班主任可以添置一些幼兒自己的玩具，還可以讓幼兒自主選擇喜歡的玩具。在環(huán)境的影響下，幼兒會慢慢調(diào)整自己的狀態(tài)，逐漸適應(yīng)環(huán)境，讓自己成為一名“小大人”。

小班幼兒產(chǎn)生分離焦慮是因為以前都是家人陪伴在身旁，一下子家人不在身邊了，所以會產(chǎn)生焦慮的情緒。班主任可以帶領(lǐng)幼兒閱讀兒童繪本，讓幼兒學(xué)會不要過度依賴家人。如在《幼兒園里不用媽媽陪》繪本中，講述了一名可愛的男孩很喜歡上幼兒園，他認(rèn)為幼兒園比恐龍博物館還要好玩。當(dāng)男孩慢慢長大，漸漸不需要媽媽陪伴的時候，媽媽變得有點失落。為此，男孩帶媽媽到幼兒園體驗了做孩童的一天。一開始，媽媽像一個不守規(guī)矩的大孩子，出了很多差錯，如上課沒有換鞋子、回答問題不舉手等。幼兒園的博德里老師說媽媽需要時間來適應(yīng)這里的一切。后來，媽媽果真慢慢學(xué)會搭積木了，而且還自己搭了一座城堡。這本繪本生動地展示了孩童的天真活潑，幫助幼兒懂得了要獨立面對幼兒園的各種挑戰(zhàn)，從而樹立規(guī)則意識和秩序意識。

（二）善用智慧解憂愁，體驗心理疏導(dǎo)如沐夏風(fēng)

班主任要善于運用自身魅力和家園合作的力量，幫助幼兒獲得良好的內(nèi)心動力。在現(xiàn)實生活中，很多幼兒表現(xiàn)出自卑、孤獨、敏感、膽小、怯弱等，班主任需要針對幼兒的問題，及時進行心理疏導(dǎo)，幫助幼兒獲得良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)能給幼兒帶來正能量，如果經(jīng)常獨自面對失敗，幼兒往往會喪失信心，從而否定自己。因此，筆者在組織班級活動時，采取了定制化的方式，針對不同幼兒的能力水平，在活動中為其“私人定制”不同的任務(wù)，希望讓每名幼兒都能通過自己的努力完成任務(wù)，獲得成功，提高自信心。

例如，在一次穿衣比賽中，動手能力較好的幼兒拿到的衣服紐扣較小，需要幼兒保持足夠的耐心將衣服穿好，而動手能力相對較差的幼兒拿到的衣服紐扣較大，難度較低。這樣難度不等的設(shè)計，可以助推能力水平不同的幼兒都能完成任務(wù)，從而提高他們的自信心。幼兒在成長過程中，教師和家長應(yīng)該多鼓勵和贊揚幼兒，讓他們獲得安全感和自信心，從而勇敢地面對困難。

（三）善融創(chuàng)意品美育，賦予向真向美如品秋實

班主任在帶領(lǐng)幼兒進行創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)時，可以通過主題創(chuàng)作來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作樂趣，讓幼兒學(xué)會使用各種材料進行創(chuàng)作，自主創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)。如在欣賞《都有一顆紅亮的心》時，班主任可以先引導(dǎo)幼兒朗讀其中的戲曲臺詞，激勵幼兒學(xué)習(xí)主人公紅亮的高尚心靈，厚植愛祖國愛人民的情懷。然后，班主任可以引導(dǎo)幼兒嘗試用胡蘿卜制作一顆“紅心”，同時將“紅心”貼在童本墻上，讓幼兒領(lǐng)略到其中的內(nèi)涵。又如，在欣賞《窮人的孩子早當(dāng)家》時，班主任可以帶領(lǐng)幼兒聆聽?wèi)蚯呐_詞，如“歷經(jīng)人情冷暖才學(xué)會自立”“想要學(xué)會生活就得早當(dāng)家”等臺詞，鼓勵幼兒做一個不怕吃苦、學(xué)會早當(dāng)家的人。

（四）營造閱讀氛圍，激發(fā)興趣如悟冬之哲理

有些幼兒遇到閱讀困難時會感到膽怯，不愛閱讀，更不愛共讀。班主任和家長要溫柔、耐心地輔導(dǎo)幼兒。如在陪伴幼兒讀書時，家長可以在家里創(chuàng)造溫馨和諧的閱讀環(huán)境，幫助幼兒形成放松、舒適的心理狀態(tài)，促進幼兒迅速進入閱讀狀態(tài)進行有效閱讀。家長還可以為幼兒準(zhǔn)備一個小書架、小書桌，給幼兒布置一個溫馨的圖書角。很多幼兒喜歡聽睡前故事，家長可以為幼兒準(zhǔn)備一個床頭燈，方便為幼兒講睡前故事，讓幼兒在美妙的故事中進入甜甜的夢鄉(xiāng)。家長還可以在家里舉辦“親子閱讀”活動，如“閱讀之星”“藏書之星”“朗讀好爸爸”“爺爺奶奶故事會”等，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營造濃厚的親子閱讀氛圍，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。

在班級工作中，班主任可以構(gòu)建各種有效的管理機制，通過優(yōu)化管理方式，融入“四季”理念，促進和諧家園管理方式的創(chuàng)新，通過智慧化的幼兒園班主任工作為現(xiàn)代化的家園共育帶來新的生機和活力。

（作者單位：江蘇省淮安市盱眙縣實驗幼兒園）