如何以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育

陳美玲

近年來(lái)，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到生命教育的價(jià)值，生命教育在我國(guó)教育體系中的地位不斷提升。幼兒生命教育是整個(gè)生命教育體系中最為基礎(chǔ)的一環(huán)，幼兒時(shí)期對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)會(huì)沉淀為其生命的底色，影響幼兒一生的發(fā)展。但當(dāng)下幼兒生命教育的開(kāi)展情況并不樂(lè)觀，教師缺少開(kāi)展生命教育的有效方法，導(dǎo)致幼兒生命教育的效果不佳，使幼兒錯(cuò)過(guò)了正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)生命的最佳時(shí)機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒普遍存在自我生命意識(shí)、他人生命意識(shí)、他類(lèi)生命意識(shí)模糊與淡漠的問(wèn)題。如何加強(qiáng)幼兒生命意識(shí)、有效開(kāi)展生命教育成為當(dāng)下幼兒教育中面臨的緊迫問(wèn)題。繪本具有引人入勝的故事情節(jié)和充滿(mǎn)創(chuàng)造力的圖畫(huà)，其內(nèi)容通俗易懂、寓意深刻，可以啟迪幼兒的智慧，激發(fā)幼兒的想象力，塑造幼兒健全的人格。教師以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育，契合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，可以極大地豐富生命教育的形式，為幼兒健全人格的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒生命教育的內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，要“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。生命教育以“全人教育”為核心，是一種對(duì)生命靈動(dòng)的體會(huì)，是對(duì)生活本真的回歸，是對(duì)“知、情、意、行”的整合?？偟膩?lái)說(shuō)，生命教育一般包括人與自我、人與自然、人與他人、人與社會(huì)、人與宇宙五大方面。

幼兒生命教育在遵循幼兒內(nèi)在成長(zhǎng)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒形成正確的生活觀與生命觀，掌握基礎(chǔ)的生命知識(shí)，激發(fā)生命潛能，最終使幼兒能以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待自己的生命。幼兒生命教育的開(kāi)展要依托豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在一日生活中逐步體驗(yàn)、感悟生命的意義，在實(shí)踐中收獲對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同。

二、幼兒生命教育中繪本的價(jià)值

繪本作為兒童文學(xué)的一種表現(xiàn)形式，其具有圖文并茂、情節(jié)豐富、寓意深刻等特點(diǎn)，是幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)的重要載體。教師挖掘繪本中的生命教育資源，通過(guò)輕松有趣的童話(huà)故事引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的生命觀念，不僅可以豐富幼兒生命教育的形式，而且可以?xún)?yōu)化幼兒生命教育的開(kāi)展路徑。

（一）繪本圖畫(huà)的真實(shí)感有助于幼兒理解生命內(nèi)涵

對(duì)于識(shí)字能力、閱讀能力有限的幼兒來(lái)說(shuō)，生動(dòng)、真實(shí)、直觀的圖畫(huà)能留給他們更多想象的空間，更容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。在日常生活中，我們常能看到這樣的情景：幼兒抱著繪本反復(fù)閱讀其中的某一頁(yè)，細(xì)致地觀察圖畫(huà)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每次都能萌生出不同的想法與觀點(diǎn)。因此，如果是富含生命教育價(jià)值的繪本，幼兒在觀察圖畫(huà)的過(guò)程中會(huì)獲得對(duì)生命內(nèi)涵的理解。

（二）繪本的趣味性有助于生命教育實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

越來(lái)越多的幼兒園將生命教育作為其課程體系的重要組成部分，并嘗試開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的生命教育課堂。但在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園的生命教育課堂說(shuō)教意味過(guò)濃，趣味性、實(shí)踐性不足，并未契合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，所起到的教育效果也非常有限。而繪本可以通過(guò)曲折的故事情節(jié)和生動(dòng)的圖畫(huà)，最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，并在閱讀過(guò)程中自主生成體悟、形成認(rèn)知，于無(wú)形之中培育幼兒的生命觀念。

三、以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育的方式

（一）基于幼兒需求，打造全方位幼兒繪本生命教育體系

以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育應(yīng)當(dāng)成為幼兒園日常教學(xué)的有機(jī)組成部分。對(duì)此，教師應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化、全方位的幼兒生命教育繪本體系，從幼兒的心理與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，選取不同方向、不同難度的繪本作為教育資源。

生命教育是一種關(guān)注生命多層次的人本教育。目前，我國(guó)尚未出臺(tái)明確針對(duì)幼兒生命教育的綱領(lǐng)性文件，只有一些零散的內(nèi)容蘊(yùn)含在其他領(lǐng)域的幼兒教育文件中。幼兒生命教育主要包括“生命認(rèn)知”“生命情感”“生命價(jià)值”“死亡教育”四大維度，教師可從四大維度入手，選取主題鮮明、敘事生動(dòng)、圖文并茂的優(yōu)質(zhì)繪本分批次提供給幼兒（見(jiàn)表1），進(jìn)而依托繪本構(gòu)建出完整的幼兒生命教育體系。

（二）依托繪本表演，深化幼兒對(duì)生命教育的理解

繪本不僅可以用來(lái)閱讀，還可以代入角色進(jìn)行表演。教師選取內(nèi)容貼切的繪本，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中深化對(duì)繪本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化對(duì)生命價(jià)值與內(nèi)涵的感悟。

《大背殼烏龜》是我國(guó)著名兒童文學(xué)作家冰波所創(chuàng)作的童話(huà)故事繪本，故事內(nèi)容為一只小小的烏龜有著一副厚重的背殼，他走起路來(lái)好像背著坦克一樣，為此，他經(jīng)常被其他的小動(dòng)物嘲笑，也總是感到自卑。但一次偶然的機(jī)會(huì)，他發(fā)現(xiàn)自己笨重的背殼也能發(fā)揮無(wú)可替代的作用：松鼠媽媽用大背殼給寶寶當(dāng)搖籃，松鼠寶寶很快就睡著了。從此，小烏龜便走上了一條樂(lè)于助人的道路，如用大背殼給學(xué)校當(dāng)?shù)蹒?、用大背殼給小動(dòng)物們當(dāng)做飯的鍋等。在這個(gè)過(guò)程中，小烏龜收獲了友誼，也認(rèn)識(shí)到了自己生命的價(jià)值?！洞蟊硽觚敗防L本故事的情節(jié)較為復(fù)雜，角色較多，幼兒閱讀后意猶未盡。此時(shí)，教師則可以組織幼兒開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒扮演這些動(dòng)物角色，在表演中進(jìn)一步理解角色，理解生命的意義。為深化幼兒對(duì)故事寓意的理解，教師還可以在表演結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考，向幼兒提問(wèn)：“是什么使小烏龜從自卑走向了快樂(lè)？又是什么使小烏龜贏得了他人愛(ài)戴？”在熱烈的交流中，幼兒認(rèn)識(shí)到了“天生我材必有用”，知道了每一個(gè)生命都有其獨(dú)特的價(jià)值，這種價(jià)值在奉獻(xiàn)之中會(huì)得到更好的彰顯。

（三）挖掘繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生命教育游戲活動(dòng)

愛(ài)玩是幼兒的天性，繪本教學(xué)游戲化可以使繪本教學(xué)的效果最大化，讓幼兒在潛移默化中感知生命的珍貴。在以繪本為載體開(kāi)展生命教育時(shí)，教師要善于創(chuàng)新，結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味游戲，讓幼兒在實(shí)踐中感知生命。

繪本故事《紅燈停，綠燈行》介紹了基本的交通規(guī)則，有助于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒樹(shù)立珍惜生命的正確觀念。在利用繪本開(kāi)展生命教育時(shí)，教師可以融入“紅綠燈”體育小游戲，即當(dāng)教師亮起紅燈時(shí)，所有幼兒均需站在原地等待，只有恢復(fù)綠燈時(shí)大家方可自由活動(dòng)。違規(guī)的幼兒將被撕掉鼓勵(lì)標(biāo)簽，且所在小組也會(huì)被扣除分?jǐn)?shù)。在游戲進(jìn)行的同時(shí)，教師還可以對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)和防范教育，讓幼兒認(rèn)識(shí)到遵守交通規(guī)則的重要性，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。

（四）利用家長(zhǎng)資源，構(gòu)建家校融合的幼兒生命教育模式

生命教育是一種常態(tài)化教育，僅僅依靠課堂上有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒園的時(shí)光只占據(jù)幼兒一日生活的一小部分，家庭才是幼兒最為主要的生活場(chǎng)所。在開(kāi)展生命教育時(shí)，教師要主動(dòng)打破家園之間的界限，將生命教育有機(jī)地延伸至幼兒的生活中，促使幼兒家長(zhǎng)也能參與生命教育，從而打造出一體化的、家校融合的幼兒生命教育模式。

教師可以挑選部分有寓意、有深度且和家庭生活密切相連的繪本推薦給幼兒家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀繪本。例如，《再見(jiàn)了，艾瑪奶奶》《爺爺變成了幽靈》均是死亡題材的兒童繪本，可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)死亡、正確對(duì)待死亡，讓幼兒懂得珍愛(ài)自己的生命。在閱讀完繪本后，家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)幼兒翻看其從出生到長(zhǎng)大的照片，以及爺爺奶奶從年輕到衰老的照片，在對(duì)比中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到生老病死的自然規(guī)律，并幫助幼兒樹(shù)立正確的生命觀。教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，組織一些趣味主題活動(dòng)，進(jìn)一步豐富繪本閱讀的形式，并為家園之間的交流創(chuàng)設(shè)新的空間。例如，在幼兒與家長(zhǎng)共讀繪本《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》后，教師可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，與幼兒分別扮演微媽媽和阿力小熊的角色，讓幼兒在親身演繹的過(guò)程中感知生命的堅(jiān)強(qiáng)與母愛(ài)的偉大。

幼兒階段的生命教育至關(guān)重要，可以促使幼兒從小正確理解生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命、敬畏生命，為幼兒健全人格的塑造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以繪本為載體開(kāi)展生命教育時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建完整、全面的繪本閱讀體系，并豐富幼兒繪本閱讀的形式，打造家校融合的繪本教學(xué)模式，讓幼兒在充滿(mǎn)趣味的閱讀實(shí)踐中感悟生命的真諦，樹(shù)立正確的人生觀。

（作者單位：山東省日照市市直機(jī)關(guān)幼兒園）