幼兒園班本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)

范陳琦

幼兒園教育要避免小學(xué)化，要充分利用園區(qū)和班級(jí)的各種資源，以幼兒為中心開發(fā)和設(shè)計(jì)班本課程。本文聚焦幼兒教育的五大領(lǐng)域，整合自主游戲，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造實(shí)踐能力，探討幼兒園班本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

一、聚焦五大領(lǐng)域

幼兒園教育工作要想取得理想成效，必須以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為參照。教師開發(fā)班本課程，應(yīng)以《指南》為基礎(chǔ)，聚焦幼兒教育的五大領(lǐng)域。

（一）健康領(lǐng)域

3～6歲兒童在幼兒園階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展，應(yīng)以強(qiáng)健的體魄、愉快的情緒、良好的生活習(xí)慣、基本的生活能力為根本。教師可以從身體健康、心理健康、生活習(xí)慣、自我服務(wù)四個(gè)角度開發(fā)班本課程。例如，身體健康教育班本課程預(yù)防齲齒、預(yù)防傳染病、多吃蔬菜身體棒，心理健康教育班本課程分享好心情、打敗壞情緒、說(shuō)說(shuō)我的愛(ài)，生活習(xí)慣教育班本課程夏天少喝飲料、寶寶愛(ài)洗臉、天天來(lái)刷牙、飯前要洗手，自我服務(wù)教育班本課程穿鞋子、衣服疊疊疊、玩具收起來(lái)、神奇筷子我會(huì)用等。

（二）語(yǔ)言領(lǐng)域

語(yǔ)言是交流與思維的工具。3～6歲兒童正處于語(yǔ)言交流和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，所以，開發(fā)有助于提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的班本課程至關(guān)重要。以小班語(yǔ)言班本課程幼兒園里有什么為例。初入幼兒園的3～4歲的幼兒，對(duì)幼兒園中的一事一物都十分好奇，不僅愿意與教師、同伴討論幼兒園的環(huán)境，還會(huì)興致勃勃地向父母介紹幼兒園。教師根據(jù)小班幼兒的這一特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)“觀察幼兒園里有什么”“討論幼兒園里有什么”“介紹幼兒園里有什么”等課程活動(dòng)。

在課程活動(dòng)“觀察幼兒園里有什么”中，教師可以扮演“導(dǎo)游”，讓幼兒以“游客”的身份參觀幼兒園，了解幼兒園每個(gè)區(qū)域的功能和物品。在課程

活動(dòng)“討論幼兒園里有什么”中，教師可以扮演“主持人”，通過(guò)“寶貝們，幼兒園漂亮嗎”“剛剛你們都看到什么了呀”等問(wèn)題引導(dǎo)幼兒，讓幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境展開自由討論。在課程活動(dòng)“介紹幼兒園里有什么”中，教師可以適當(dāng)加大對(duì)幼兒語(yǔ)言認(rèn)知能力的培養(yǎng)力度，要求幼兒進(jìn)行更加完整、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，如詢問(wèn)幼兒：“如果讓你向這名新來(lái)的小朋友介紹幼兒園，你會(huì)怎么說(shuō)？”從觀察、討論到完整表達(dá)的語(yǔ)言班本課程，能讓小班幼兒在交流中感受和使用語(yǔ)言，促使他們的語(yǔ)言認(rèn)知能力得到提升。

（三）社會(huì)領(lǐng)域

只有合適的社會(huì)領(lǐng)域班本課程，才能更有效地鍛煉幼兒的人際交往能力。就如何開發(fā)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域班本課程，筆者結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，得出了結(jié)論：捕捉幼兒社會(huì)交往中存在的問(wèn)題，及時(shí)生成主題課程活動(dòng)。

以大班社會(huì)班本課程迷你小社會(huì)為例。游戲中，有些幼兒在走廊里開了“小超市”，有些幼兒開了“小醫(yī)院”“燒烤店”，還有些幼兒開了“舞蹈室”“服裝店”。隨著店鋪越來(lái)越多，一些幼兒因?yàn)閳?chǎng)地產(chǎn)生了矛盾。一名幼兒說(shuō)：“我們要開連鎖店，這個(gè)位置是我們的。”另一名幼兒說(shuō)：“這是我們的客人等待區(qū)，你們?cè)谶@里，我們的客人就沒(méi)地方了?！睂?duì)此，筆者在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)幼兒說(shuō)出遇到的困難，隨后問(wèn)幼兒：“幼兒園還有沒(méi)有更大的地方？這個(gè)地方適合我們玩這個(gè)游戲嗎？”幼兒你一言我一語(yǔ)，開始討論，最后達(dá)成了共識(shí)。

（四）科學(xué)領(lǐng)域

《指南》強(qiáng)調(diào)，成人要引導(dǎo)幼兒在探究事物、解決問(wèn)題的具體過(guò)程中發(fā)展探究興趣，幫助幼兒積累必要經(jīng)驗(yàn)，使其形成終身受益的探索意識(shí)和能力。因此，教師開發(fā)科學(xué)領(lǐng)域班本課程，應(yīng)集中在“探究”上。

以大班科學(xué)班本課程蠶的一生為例。“這是什么，是螞蟻嗎？”“這是毛毛蟲嗎？”“蠶寶寶不是白白胖胖的嗎，它們?cè)趺催@么黑啊?！背醮我姷叫Q寶寶，大班幼兒憑借以往的經(jīng)驗(yàn)，提出了各種各樣的問(wèn)題，對(duì)蠶寶寶的特點(diǎn)、成長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生了濃厚的興趣，為教師開發(fā)該班本課程提供了新的題材。由此，教師開發(fā)該班本課程時(shí)，可以預(yù)設(shè)幼兒認(rèn)識(shí)蠶寶寶、喂蠶寶寶吃桑葉、記錄蠶寶寶的成長(zhǎng)、觀察吐絲的蠶等班本課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒到大自然中探究、尋找蠶寶寶的食物，自主搜集資料，了解并打造適合蠶寶寶生活的環(huán)境，精心照料蠶寶寶，用自己喜歡的方式記錄它們的一生。這樣的科學(xué)班本課程，鍛煉了幼兒的科學(xué)認(rèn)知與探究能力。幼兒通過(guò)獨(dú)立照料蠶寶寶進(jìn)一步理解了動(dòng)物的成長(zhǎng)，建立了從小愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，樹立了正確的生命觀。

（五）藝術(shù)領(lǐng)域

《指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！苯處熆梢詮淖匀唤缗c幼兒生活中美的事物出發(fā)，積極挖掘多種藝術(shù)形式和作品，大膽設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)，開發(fā)藝術(shù)班本課程。例如，教師在開發(fā)雨滴音樂(lè)會(huì)、樹葉的旅程、冬姑娘的秘密等藝術(shù)班本課程時(shí)，可以結(jié)合雨天、四季的樹葉、雪等元素，設(shè)計(jì)“聽雨聲，感受大自然的聲音之美”“觀察樹葉，感受其四季變化之美”“跟隨冬天的腳步，尋找冬季之美”等課程內(nèi)容，讓幼兒從不同的角度欣賞音樂(lè)和美術(shù)，感受藝術(shù)的綺麗多彩，促使幼兒的藝術(shù)欣賞水平在班本課程中得到均衡發(fā)展。

二、創(chuàng)新課程內(nèi)容

教師在開發(fā)幼兒園班本課程時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)新，賦予其傳統(tǒng)與時(shí)代的特色。

（一）挖掘故事，滲透文化

教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化故事開展具有傳統(tǒng)特色的班本課程。例如，神話故事特色班本課程哪吒鬧海、嫦娥奔月、盤古開天辟地，寓言故事特色班本課程守株待兔、亡羊補(bǔ)牢、愚公移山，美德故事特色班本課程孔融讓梨，傳統(tǒng)節(jié)日文化特色班本課程端午節(jié)的由來(lái)、新年的故事、尋找中秋節(jié)的秘密，二十四節(jié)氣文化特色班本課程春雨驚春清谷天等。幼兒在教師的指導(dǎo)下對(duì)班本課程展開學(xué)習(xí)，能從多個(gè)角度了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，形成熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的品質(zhì)。

（二）緊跟時(shí)事，把握熱點(diǎn)

教師在開發(fā)幼兒園班本課程時(shí)要緊跟時(shí)事，把握熱點(diǎn)新聞。例如，如今社會(huì)各界對(duì)環(huán)保的呼聲越來(lái)越高，幼兒要樹立環(huán)保理念，掌握正確的垃圾分類方法。教師可以在中班開展垃圾分類小動(dòng)作、環(huán)境保護(hù)大力量環(huán)保特色班本課程，設(shè)計(jì)“分類處理幼兒園垃圾”“幫助父母完成垃圾分類”等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、參與垃圾分類，同時(shí)將班本課程向幼兒的家庭生活延伸，擴(kuò)大班本課程的作用范圍。

三、整合自主游戲

自主游戲與班本課程的適當(dāng)融合，可以有效豐富幼兒園班本課程題材，讓班本課程更加貼近幼兒的真實(shí)需要。鑒于此，教師在開發(fā)和設(shè)計(jì)幼兒園班本課程時(shí)，要加深自主游戲與班本課程的融合。

以小班班本課程轱轆轱轆會(huì)動(dòng)的車為例。教師通過(guò)觀察小班幼兒的自主游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都對(duì)車非常感興趣，他們創(chuàng)造了小汽車、救護(hù)車、翻斗車等模型，并提出了很多問(wèn)題，如“車是怎樣組成的”“車在不同的道路上是怎樣行駛的”“車在行駛過(guò)程中應(yīng)該遵守怎樣的規(guī)則”。于是，教師根據(jù)幼兒的這些問(wèn)題，開發(fā)設(shè)計(jì)了調(diào)查各種各樣的車、尋找車的秘密、模擬開車比賽、車的輪子真好玩、參觀交管所等班本課程，從不同角度豐富幼兒對(duì)車的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的交通規(guī)則，讓幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)到豐富的知識(shí)，達(dá)到“玩中學(xué)”的目的。

四、注重創(chuàng)造實(shí)踐

幼兒的創(chuàng)造力對(duì)其智慧的開發(fā)與未來(lái)發(fā)展有著極大影響。3～6歲的幼兒積極參加實(shí)踐活動(dòng)，能使他們的想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力得到發(fā)展。

例如，在中班走進(jìn)泥塑的世界、剪紙我來(lái)了班本課程中，教師將傳統(tǒng)手工藝泥塑、剪紙融入班本課程的創(chuàng)造性開發(fā)，先設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)泥塑”“了解剪紙”等活動(dòng)，接著又設(shè)計(jì)了“我型我塑”“妙手生花”等活動(dòng)，讓幼兒在了解相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的想法進(jìn)行泥塑、剪紙創(chuàng)作，讓他們自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。又如，在大班南瓜面具、百變紙衣等班本課程中，教師設(shè)計(jì)了“做南瓜面具”“用廢舊紙制品制作服裝”等活動(dòng)，為幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

幼兒園階段的教育，應(yīng)點(diǎn)燃幼兒向往生活、探索世界的熱情，為幼兒的成長(zhǎng)提供無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力。教師開發(fā)多樣化的班本課程，設(shè)計(jì)多元化的班本課程活動(dòng)內(nèi)容，能讓班本課程成為激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段，增添幼兒園教育活動(dòng)特色，為幼兒的成長(zhǎng)全方位護(hù)航。

（作者單位：江蘇省張家港市北莊幼兒園）