立足兒童立場　捕捉教育契機(jī)

任艷

自課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)以來，筆者所在幼兒園一直以課程游戲化“六大支架”為抓手，將自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神貫穿幼兒一日生活的始終。幼兒園課程貼近生活、貼近自然，能滿足不同年齡層次幼兒的興趣與發(fā)展需求，讓幼兒在游戲中自主探究、交流，獲得更多的活動經(jīng)驗(yàn)。幼兒園應(yīng)樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，提升幼兒園課程游戲化實(shí)施水平，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。師幼共同發(fā)展是幼兒園課程游戲化推進(jìn)的最終目的，只有提升教師的課程建設(shè)水平，才能提高幼兒園整體保教質(zhì)量。

基于此，筆者以所在幼兒園為例，探討課程游戲化建設(shè)與實(shí)施問題，從理念轉(zhuǎn)變、環(huán)境打造、彈性作息、課程挖掘、家園共育等方面進(jìn)行闡述。

一、深化課程游戲化理念，轉(zhuǎn)變教師教育觀念

（一）分層培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變課程理念

筆者通過調(diào)查問卷、實(shí)地訪談等形式進(jìn)行了深度調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園存在教師年齡層次、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)技能參差不齊的情況。因此，筆者認(rèn)為幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)，要圍繞教師的專業(yè)素質(zhì)和教育水平開展，讓教師在和諧、創(chuàng)新、發(fā)展的氛圍中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和反思。

以筆者所在的幼兒園為例。我園通過研討，根據(jù)教齡、工作能力等因素將教師隊(duì)伍劃分為新手教師、成熟教師和骨干教師三個層次，對教師進(jìn)行分層培訓(xùn)。新手教師經(jīng)常感到學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、難以消化，為此，我園聯(lián)系市、區(qū)內(nèi)優(yōu)秀幼兒園，為新手教師提供跟崗學(xué)習(xí)的機(jī)會，還通過“青藍(lán)工程”進(jìn)行師徒結(jié)對，發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，幫助新手教師快速成長。對于骨干教師，我園委派他們赴上海、浙江、南京等地參加課程游戲化專項(xiàng)培訓(xùn)，讓其學(xué)習(xí)先進(jìn)理念。我園通過多維度培訓(xùn)，使新手教師有目的地關(guān)注幼兒，讓其能基于幼兒的興趣與發(fā)展需求支持幼兒游戲，讓骨干教師能更好地關(guān)注生活中的教育價值，起到引領(lǐng)示范作用。

（二）進(jìn)階閱讀，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師只有借助理論知識支撐教育教學(xué)實(shí)踐，職業(yè)道路才能走得更長遠(yuǎn)。我園將閱讀活動分為三個梯次，分別提出了不同的要求。

第一梯次是共讀工具書，我園為每一位教師配備了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），讓教師學(xué)習(xí)、參照《指南》和《綱要》，正確看待幼兒的發(fā)展。調(diào)研結(jié)果顯示，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師在觀察幼兒、解讀幼兒方面的能力較為薄弱。為此，我園經(jīng)過篩選，推薦教師閱讀《學(xué)前兒童行為觀察》《觀察：走進(jìn)兒童的世界》等專業(yè)書籍，要求教師學(xué)以致用，將知識內(nèi)化為自己的能力，從而增強(qiáng)觀察幼兒、正確解讀幼兒的能力，進(jìn)而提高教師的專業(yè)水平。

第二梯次是年級組專題研讀，年級組根據(jù)我園教研主題選擇相關(guān)書籍，成立專題研讀小組。例如，我園近期主要研究方向?yàn)榘啾净n程故事，各年級組選擇相應(yīng)主題的書籍進(jìn)行組內(nèi)專題研讀，由年級組長帶領(lǐng)組內(nèi)教師共讀《生活化、游戲化幼兒園課程》《幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升實(shí)踐班本化課程》《早期教育中的生成課程》等相關(guān)書籍，從而幫助教師建立課程意識。

第三梯次是教師自主閱讀，教師可以根據(jù)自己的研究方向、研究專題，選擇自己需要、感興趣的專業(yè)書籍進(jìn)行自主閱讀，借助理論支撐有效解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，從而提高教師的課程建設(shè)與實(shí)施能力。

為提高教師參與閱讀的積極性，我園會定期評選“書香年級組”“閱讀之星”，讓教師在輕松愉悅的氛圍中提升自身的專業(yè)水平。

二、精心打造園所環(huán)境，激發(fā)幼兒與環(huán)境對話興趣

（一）借助理論支撐，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在一定的問題。為此，我園以《幼兒園課程質(zhì)量評估與提升手冊》為抓手，結(jié)合專業(yè)書籍《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，讓我園教師對照量表先進(jìn)行自評，從中發(fā)現(xiàn)問題并自行調(diào)整，再通過年級、園級互評進(jìn)行再次調(diào)整。通過層層評估，教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力有了很大的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的室內(nèi)游戲區(qū)域

我園通過教研活動有層次、有重點(diǎn)地深入探究室內(nèi)游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)與環(huán)境改造，思考如何優(yōu)化室內(nèi)游戲區(qū)的環(huán)境與材料。通過學(xué)習(xí)《創(chuàng)造性課程》，我園教師在投放游戲材料方面有了很大轉(zhuǎn)變，從原先投放高結(jié)構(gòu)的材料到現(xiàn)在投放開放性、低結(jié)構(gòu)的材料。

（三）挖掘戶外游戲區(qū)的新樣態(tài)

我園根據(jù)幼兒興趣與發(fā)展需求，打造“野戰(zhàn)基地”“開心農(nóng)場”“沙水天地”“時空探險”等戶外游戲區(qū)，并根據(jù)《指南》中幼兒運(yùn)動發(fā)展目標(biāo)，打造多功能游戲區(qū)，以滿足幼兒走、跑、跳、攀爬等發(fā)展需求。為激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，使幼兒能積極與環(huán)境“對話”，我園積極尋找合理的空間，打造土坡、山洞、滑索等場地，使區(qū)域劃分更加合理，讓幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)幼兒主動探究的欲望。

三、科學(xué)安排彈性作息，重視生活教育價值

（一）科學(xué)安排彈性作息

自課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來，我園實(shí)行彈性一日作息，實(shí)現(xiàn)了從以前的單一集體活動模式到靈活運(yùn)用集體、小組、個別活動等形式的跨越。我園支持年級、班級根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，制定合理而有彈性的作息時間，除了餐點(diǎn)和午休，允許教師和幼兒商量制定合理的一日作息，支持幼兒自主管理、自主服務(wù)。

（二）樹立活動規(guī)則意識

在我園一日活動的多個環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的規(guī)則意識比較淡薄，如來園遲到、進(jìn)餐吵鬧等。針對此類現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，首先，教師要和幼兒共同商討活動規(guī)則，讓幼兒參與探討規(guī)則的意義。其次，教師要給予幼兒適時的幫助與指導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。最后，教師要對幼兒的行為進(jìn)行正確評價，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的規(guī)則意識。

（三）挖掘生活教育價值

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會都是活教材。”我園課程源于幼兒生活，貼近幼兒生活。比如，在幼兒自主進(jìn)餐的過程中，教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒浪費(fèi)食物現(xiàn)象嚴(yán)重。針對此現(xiàn)象，我園教師先進(jìn)行交流、研討，再引導(dǎo)幼兒展開討論，共同商定取餐規(guī)則，遵循少盛多添的原則，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)、自我管理的能力。

四、充分挖掘課程資源，科學(xué)審議園本課程

（一）挖掘課程資源

幼兒園課程資源的挖掘和利用是課程建設(shè)的重要工作之一。筆者認(rèn)為，幼兒園應(yīng)深度挖掘周邊的可利用資源，充分利用社區(qū)資源、自然資源、課程資源、人力資源為課程建設(shè)助力，發(fā)揮課程資源的最大效能。例如，我園利用周邊的漢文化景區(qū)、五山公園、大龍湖風(fēng)景區(qū)等自然資源和徐州醫(yī)學(xué)院等社會資源，繪制了幼兒園的課程資源地圖。

（二）開展課程審議

我園改變傳統(tǒng)的備課形式，開展園級、年級、班級課程審議，通過集體審議形成主題課程資源、自然資源、社會資源、人力資源等板塊。

以中班幼兒山坡游戲?yàn)槔?。幼兒在進(jìn)行游戲時，發(fā)現(xiàn)樹葉形態(tài)各異并展開了探討。教師仔細(xì)觀察并記錄幼兒的問題“樹葉的形狀有哪些”“樹葉為什么會掉下來”“樹葉的顏色為什么會變”“誰的樹葉大”等，并鼓勵他們將自己收集到的樹葉帶回教室，與其他幼兒一起觀察。同時教師查閱相關(guān)資料，為幼兒開啟“大樹的秘密”生成課程之旅，如數(shù)學(xué)活動“樹葉的分類”，科學(xué)活動“樹葉為什么會掉下來”，繪本活動“一片葉子落下來”“葉子先生”，區(qū)域活動“樹葉變變變”“樹葉上的秘密——葉脈”“分大小”“排序”等，激發(fā)了幼兒探索大自然的興趣。

（三）培養(yǎng)幼兒主導(dǎo)意識

幼兒園教育要順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，為其發(fā)展需求提供有效支持。幼兒通過調(diào)研、商討發(fā)起活動，充分體現(xiàn)了幼兒的主人翁意識，并提高了幼兒參與活動的積極性與主動性。例如，一次年末，我園舉辦的“慶元旦趣味體育游戲運(yùn)動會”是由大班幼兒商討策劃、組織發(fā)起的，教師給予了充分支持與鼓勵，體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后”的課程理念。這不僅提高了幼兒的運(yùn)動技能和活動組織能力，還增強(qiáng)了幼兒的集體榮譽(yù)感，獲得了家長的一致好評。

五、家園共育形成共識，攜手同行共助成長

（一）加大宣傳力度，感受課程魅力

在課程游戲化實(shí)施初期，我園存在的一些問題影響了項(xiàng)目的推進(jìn)，如教師的流動性大等。對此我園迎難而上，大力宣傳課程游戲化為幼兒帶來的益處，以教師的專業(yè)能力發(fā)展促進(jìn)幼兒的個性化成長，同時將幼兒游戲的精彩瞬間、幼兒的進(jìn)步表現(xiàn)及時分享給家長，通過家園互動交流，得到了家長的一致好評。

（二）家長體驗(yàn)助教，感悟家校共育

我園實(shí)施家長助教活動，每次邀請三位家長分別體驗(yàn)主班、副班、保育老師的角色，切身感受班級三位教師的主要工作內(nèi)容，進(jìn)而有效推進(jìn)班級各項(xiàng)工作的開展。我園還充分利用家長資源開發(fā)課程，如請醫(yī)生家長介紹保健知識，請交警家長普及交通安全常識等。真正做到讓家長走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)課堂，參與幼兒園的保教活動，這能豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）家長參與教研，形成教育合力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)利用各種資源，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。我園定期邀請家長參與幼兒園教研、半日開放活動、每周家長助教、家庭教育講座等活動，從多方面分享育兒知識與方法，促進(jìn)了家園共育，得到了家長的全面支持與認(rèn)可。我園還通過調(diào)研了解到部分大班家長認(rèn)為幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)小學(xué)知識。為此，我園邀請小學(xué)教師代表、家長代表、大班教師參與現(xiàn)場教研，這有效地緩解了家長焦慮的情緒。

隨著幼兒園課程游戲化的不斷推進(jìn)，我園將繼續(xù)通過“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的循環(huán)研究過程，充分挖掘一切可利用資源，支持幼兒的興趣與滿足幼兒的發(fā)展需求，通過家園合力抓住一切有意義、有價值的教育契機(jī)，提高幼兒的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：徐州市云龍區(qū)店子教育幼兒園）