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    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生寫(xiě)作能力的策略探究

    2022-05-30 05:59:22趙永鋒
    求知導(dǎo)刊 2022年15期
    關(guān)鍵詞:提升策略寫(xiě)作能力小學(xué)語(yǔ)文

    摘 要:基于人才經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景,教育備受關(guān)注,而小學(xué)作為受教育的開(kāi)始,理應(yīng)受到重視。在整個(gè)教學(xué)體系中,語(yǔ)文是重中之重,其中的寫(xiě)作板塊因能夠鍛煉邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力等綜合素養(yǎng)而成為語(yǔ)文教學(xué)的核心。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)多重視提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力,提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō),寫(xiě)作仍是一大難題。基于此,文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生寫(xiě)作能力的具體策略進(jìn)行探究,以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作能力;提升策略

    作者簡(jiǎn)介:趙永鋒(1985—),男,甘肅省天水市清水縣秦亭鎮(zhèn)百家學(xué)區(qū)李峴小學(xué)。

    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練至關(guān)重要。從筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,寫(xiě)作是語(yǔ)文課程的教學(xué)重難點(diǎn),因?yàn)樗鼘?duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力和語(yǔ)言組織能力的要求非常高,而小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限,自身學(xué)習(xí)能力也不高,這就需要教師用心鉆研,盡可能地采取更為有效的教學(xué)策略,豐富寫(xiě)作課堂的教學(xué)模式,活躍課堂氣氛,讓整個(gè)教學(xué)更加具有趣味性,最大限度地提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效果[1]。

    一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

    寫(xiě)作教學(xué)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力等綜合性能力素質(zhì)均有一定的正面影響,因此,優(yōu)秀的寫(xiě)作教學(xué)不但可以幫助學(xué)生取得較為良好的學(xué)習(xí)成績(jī),同時(shí)也可以使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到更全面的發(fā)展。當(dāng)下正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的時(shí)期,從學(xué)校的語(yǔ)文寫(xiě)作課程以及小學(xué)生自己的寫(xiě)作能力水平來(lái)看,無(wú)論是教師的引導(dǎo)方法還是學(xué)生的自學(xué)心理都存在問(wèn)題。

    第一,部分教師偏重對(duì)考試重點(diǎn)知識(shí)的講解,對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度不夠。比如,在考試結(jié)束后大部分教師都會(huì)講解試卷,但很多教師會(huì)跳過(guò)寫(xiě)作題,他們認(rèn)為沒(méi)有必要花時(shí)間去講解。有部分教師不注意在作文訓(xùn)練中運(yùn)用科學(xué)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文表達(dá)情感,而沒(méi)有感情的作品會(huì)使讀者在閱讀之后感到索然無(wú)味,無(wú)法形成良好的情感共鳴,同樣也無(wú)法讓學(xué)生的寫(xiě)作能力與水平得到提高。此外,部分教師忽視了學(xué)生的個(gè)性思維,比如學(xué)生受性格、成長(zhǎng)環(huán)境、接觸的人和事不同等因素的影響,對(duì)相同的寫(xiě)作題目會(huì)有不同的想法和理解,但教師并不重視小學(xué)生的實(shí)際想法,而是完全按照自己的喜好和思維方式來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作,單調(diào)的作文題目難以提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣,也限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。第二,從學(xué)生自身來(lái)看,學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣。許多教師受傳統(tǒng)教育理念的影響,不愿意積極為學(xué)生設(shè)計(jì)更適合他們年齡特征的作文活動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的輔導(dǎo)方法和作文訓(xùn)練沒(méi)有足夠的興趣。此外,小學(xué)生本身掌握的知識(shí)不多,寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)也不足,這也影響著他們的寫(xiě)作能力[2]。

    二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要性

    教師要將提升學(xué)生寫(xiě)作水平置于一個(gè)正確的位置上,明確寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要意義。實(shí)踐證明,一個(gè)人的文字表達(dá)能力,將會(huì)在很大程度上影響他的發(fā)展。學(xué)好寫(xiě)作,有過(guò)硬的文筆,可以讓人受益一生。假如一個(gè)人完全不會(huì)寫(xiě)作,也無(wú)法用語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我,是很難在社會(huì)上占有一席之地的。小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文和訓(xùn)練寫(xiě)作能力的開(kāi)端,在這種重要的時(shí)期,若能讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的訣竅,并且愿意寫(xiě)作,能寫(xiě)好作文,就可以讓學(xué)生贏在起跑線上,進(jìn)而輕松地應(yīng)對(duì)今后的學(xué)業(yè)與生活。另外,作文是指利用語(yǔ)言文字符號(hào)表現(xiàn)具體事物、表達(dá)個(gè)人思想感情的一種活動(dòng)。透過(guò)作文,老師能夠掌握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的情況,并掌握學(xué)生當(dāng)前思維與語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面的發(fā)展?fàn)顩r,因此寫(xiě)作水平也是教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)尺。就目前語(yǔ)文教學(xué)中的普遍狀況而言,寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,具體教學(xué)工作的開(kāi)展相當(dāng)困難。寫(xiě)作不但需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)技巧,而且對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累具有較高的要求。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,不但可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力,而且對(duì)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)大有幫助。

    三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生寫(xiě)作能力的策略

    (一)引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫(xiě)作

    并不是所有人天生就具有很好的寫(xiě)作能力,很多人需要進(jìn)行后天的培養(yǎng)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師不應(yīng)該把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生,但是可以引導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作框架,充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異,激發(fā)學(xué)生自主思考的興趣,通過(guò)不同的方式教授學(xué)生更多的寫(xiě)作技巧,潛移默化地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。以下是具體的引導(dǎo)方式[3]。

    1.引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)

    語(yǔ)文課本中的課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者精心研究的,這些文章對(duì)提高小學(xué)生的閱讀水平與寫(xiě)作能力有很大的幫助,具有重要的參考價(jià)值。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該定期在課堂上開(kāi)展小練習(xí),通過(guò)不同的形式讓學(xué)生誦讀課文,同時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí),有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技能和語(yǔ)言表達(dá)技能。

    例如,在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課后,教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后練習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生利用自己的想象力,將這篇課文的結(jié)尾進(jìn)行修改,以培養(yǎng)學(xué)生的再構(gòu)思和再創(chuàng)作能力。這種教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生更喜歡寫(xiě)作。同時(shí),能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作能力,提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

    2.鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感

    小學(xué)語(yǔ)文課本中涉及多種多樣的文章,其中,有些文章的主旨十分深厚,所展現(xiàn)的故事十分感人,能夠激發(fā)學(xué)生的情感。因此,教師可讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)文章的見(jiàn)解,并讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感。如此,在教師的指導(dǎo)下,小學(xué)生可以更加主動(dòng)地開(kāi)展讀后感的創(chuàng)作,并通過(guò)創(chuàng)作表現(xiàn)自己的情感,進(jìn)而提高自己的寫(xiě)作能力。

    例如,《狼牙山五壯士》這篇文章所展現(xiàn)的故事十分感人,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀,讓學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作。在教學(xué)開(kāi)始時(shí),教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀這篇文章,了解這篇文章的大體內(nèi)容。學(xué)生完成熟讀這一環(huán)節(jié)后,教師可組織學(xué)生通過(guò)小組討論等合作形式,在小組內(nèi)進(jìn)行分角色閱讀。學(xué)生完成閱讀后,就能夠大概了解本篇文章的深刻內(nèi)涵。于是,教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)本篇文章的看法,并進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。這樣,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠通過(guò)作文表達(dá)自己的情感,從而提升自身的寫(xiě)作能力[4]。

    (二)改變教學(xué)方式,提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

    1.活動(dòng)導(dǎo)入作文教學(xué)

    隨著素質(zhì)教育的不斷深入,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的手段也越來(lái)越多?;顒?dòng)式的教學(xué)導(dǎo)入手段,是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師最常用的教學(xué)方式之一。相比以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式,活動(dòng)導(dǎo)入的教育方法能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中真正地了解到課堂教學(xué)內(nèi)容的核心,進(jìn)而圍繞核心內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。教師采用活動(dòng)導(dǎo)入的教學(xué)方式,不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種事物的觀察能力,還能極大地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。為了讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中更好地掌握不同的寫(xiě)作方式,教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容組織相應(yīng)的戶外活動(dòng),通過(guò)對(duì)實(shí)際事物的真實(shí)體驗(yàn)以及更加直觀的觀察,為學(xué)生寫(xiě)作積累一定的素材,推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考以及培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。相較枯燥乏味的課堂寫(xiě)作教學(xué),活動(dòng)導(dǎo)入的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。另外,學(xué)生通過(guò)參與戶外教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)了自身對(duì)所要描寫(xiě)的內(nèi)容的體驗(yàn)感。而這種親身體驗(yàn),不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,還能在一定程度上提高學(xué)生寫(xiě)作的流暢度與真實(shí)感。

    2.情境導(dǎo)入作文教學(xué)

    相較傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入手段,情境導(dǎo)入所具有的特性更能提高課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力以及學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中,學(xué)生的主體地位往往是被忽視的,在教師教學(xué)方式的影響下,學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)汲取寫(xiě)作知識(shí)的狀態(tài)。而情境導(dǎo)入的教學(xué)方式為師生之間的溝通與交流提供了良好的條件。情境導(dǎo)入是師生之間建立良好關(guān)系的主要橋梁,同時(shí)也是提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)積極性的關(guān)鍵途徑。教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境時(shí),需要全面考慮學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作水平以及寫(xiě)作需求。另外,情境的創(chuàng)設(shè)需要以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),以課文內(nèi)容為主線,以此有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作進(jìn)行思考與探究。除此之外,為了提高寫(xiě)作教學(xué)的效率,降低教學(xué)難度,教師在設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境時(shí),還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而為學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

    (三)提倡讀寫(xiě)結(jié)合,加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

    小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作能力不高,要想實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué),教師要指導(dǎo)學(xué)生做好讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí),盡可能加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練,讓學(xué)生接受更為系統(tǒng)的寫(xiě)作鍛煉,逐漸提高其寫(xiě)作能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)為他們介紹一些優(yōu)秀的讀物,并在他們讀過(guò)之后指導(dǎo)他們進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)的訓(xùn)練,由此提高他們的寫(xiě)作能力。比如,針對(duì)課本中出現(xiàn)的神話、童話等學(xué)生較為感興趣的作品,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀作品以后進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練。同時(shí),為了更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作效率,教師還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、指導(dǎo)小組閱讀、師生互動(dòng)等方法來(lái)幫助他們明確寫(xiě)作方向。以《夸父追日》為例,教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由朗讀的方式來(lái)深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí),同時(shí)利用類(lèi)似“太陽(yáng)在看見(jiàn)夸父因?yàn)樽非笏沟夭黄鹨院髸?huì)有何感想”等問(wèn)題引導(dǎo)他們確立續(xù)寫(xiě)的主題,并指導(dǎo)其采用小組合作討論的方式來(lái)明確他們的續(xù)寫(xiě)側(cè)重點(diǎn),然后展開(kāi)創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的寫(xiě)作能力得以提升。

    (四)深入生活實(shí)際,體現(xiàn)真情實(shí)感

    在寫(xiě)作時(shí),學(xué)生很難融入自己的情感,原因之一就是學(xué)生沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要注入生活元素,滲透生活的本貌,引導(dǎo)學(xué)生把生活融入寫(xiě)作中。

    比如,在開(kāi)展人物描寫(xiě)的寫(xiě)作活動(dòng)時(shí),教師可以先給學(xué)生提供一些生活中經(jīng)常出現(xiàn)或者印象比較深刻的人物,讓他們對(duì)這些人物進(jìn)行選擇,選擇一個(gè)自己喜歡或者熟悉的人物進(jìn)行寫(xiě)作。讓學(xué)生圍繞這個(gè)人物的生活場(chǎng)景、性格特點(diǎn)等在具體的事件中進(jìn)行深入的描寫(xiě)刻畫(huà),并在描寫(xiě)的過(guò)程中融入自己的感情和想法,用個(gè)性化的文字表現(xiàn)一個(gè)人物的特點(diǎn),表達(dá)自己的情感。這樣做可以讓其他讀者更容易理解文章內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者傳達(dá)的情感。在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中,教師可以讓學(xué)生從身邊熟悉的人和事入手,多觀察,多動(dòng)手,培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

    (五)注重課外閱讀,提升寫(xiě)作能力

    小學(xué)低段學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和閱歷都不夠豐富,所以他們經(jīng)常面臨無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)的問(wèn)題。基于此,教師必須在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累更多的經(jīng)驗(yàn),從而增強(qiáng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力。

    例如,教學(xué)《海的女兒》一文時(shí),教師可以讓學(xué)生閱讀其他類(lèi)似的童話故事,如《白雪公主》《豌豆公主》《拇指姑娘》等,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外童話故事,激活他們的閱讀思維,讓他們徜徉在豐富多彩的童話世界里,充分發(fā)揮其自由的想象力,并且在其中積累不同類(lèi)型的文學(xué)素材,讓他們的思想受到良好的熏陶。在此基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生展開(kāi)后續(xù)的“故事新編”寫(xiě)作活動(dòng),讓他們能夠基于自己所閱讀的童話故事經(jīng)驗(yàn),對(duì)《海的女兒》進(jìn)行重新編寫(xiě),想一想小美人魚(yú)最后的結(jié)局是否幸福?怎樣才能讓她幸福?以此,學(xué)生就會(huì)更加具有針對(duì)性地去重新編寫(xiě)這一童話故事,使編寫(xiě)的故事更加符合邏輯,切實(shí)提高自身的寫(xiě)作水平。

    結(jié)語(yǔ)

    寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分,也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,為了完成這一教學(xué)重點(diǎn),教師要不斷努力,在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多體會(huì),讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作這件事有更深的認(rèn)知并且喜歡上寫(xiě)作,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)其認(rèn)真完成寫(xiě)作練習(xí)。另外,教師還要注意不同階段對(duì)學(xué)生的要求,多觀察學(xué)生,了解他們的想法,保證教學(xué)的開(kāi)展與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相符,并輔以較為現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,不斷提高他們的寫(xiě)作能力,并為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    [參考文獻(xiàn)]

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