小學(xué)語文閱讀三步教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究

趙彩亮 武艷梅

[摘要] 把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)語文教學(xué)中，對小學(xué)語文閱讀課程按照“項(xiàng)目閱讀構(gòu)思設(shè)計(jì)→項(xiàng)目閱讀實(shí)踐探究→項(xiàng)目閱讀成果總結(jié)”的三步進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐探究。實(shí)踐表明，三步教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目式學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);三步教學(xué)模式

一、三步教學(xué)模式的構(gòu)建

1.三步教學(xué)模式的內(nèi)涵

從語文學(xué)科而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生從語文文本中真實(shí)存在的問題出發(fā)，以小組合作的方式，在參與項(xiàng)目驅(qū)動問題并解決問題的過程中，依托多種教育資源開展合作探究的學(xué)習(xí)活動，最終將學(xué)習(xí)成果以項(xiàng)目作品的形式呈現(xiàn)出來的一種學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，立足筆者任教學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)課題實(shí)驗(yàn)組近一年的探究，構(gòu)建了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教與學(xué)的三步教學(xué)模式。該模式以小學(xué)語文閱讀課堂為主要載體，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要教學(xué)策略，依托互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利性，學(xué)生在解決問題的過程中，提出自己對問題解決的方案并進(jìn)行實(shí)踐論證，拓展教與學(xué)的空間。其核心以語文閱讀教學(xué)的教與學(xué)為主線，按照“項(xiàng)目閱讀構(gòu)思設(shè)計(jì)→項(xiàng)目閱讀實(shí)踐探究→項(xiàng)目閱讀成果總結(jié)”的三步教學(xué)模式，通過課堂中老師與學(xué)生的互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，突破語文閱讀難點(diǎn)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.三步教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

三步教學(xué)模式的設(shè)計(jì)首先要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需求，重視對學(xué)生閱讀興趣、合作交流能力、動手操作能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)，使老師的教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。三步教學(xué)模式共同作用于達(dá)成促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的育人目標(biāo)，三步之間應(yīng)是循序漸進(jìn)的協(xié)作模式，建立協(xié)同育人的教學(xué)機(jī)制，形成以學(xué)生為中心、教師為輔助的教學(xué)模式。其構(gòu)成要素以“文本+課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀資源”為主體，包含項(xiàng)目構(gòu)思設(shè)計(jì)、項(xiàng)目閱讀實(shí)踐探究、項(xiàng)目閱讀成果總結(jié)三個方面。其中，“文本+課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀資源”這二者為學(xué)生的項(xiàng)目閱讀構(gòu)思設(shè)計(jì)提前準(zhǔn)備充足的閱讀資源，起主體作用;項(xiàng)目閱讀設(shè)計(jì)作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的首要條件，起支撐作用;項(xiàng)目閱讀實(shí)踐探究作為項(xiàng)目式教學(xué)的重點(diǎn)部分，起主導(dǎo)作用;項(xiàng)目閱讀成果總結(jié)作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終的成果，起收獲和分享作用。

二、三步教學(xué)實(shí)施的路徑

小學(xué)語文閱讀三步教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程基于“為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”的新課標(biāo)理念，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教學(xué)步驟分別是閱讀構(gòu)思設(shè)計(jì)、項(xiàng)目閱讀實(shí)踐探究和項(xiàng)目閱讀成果總結(jié)，以驅(qū)動、實(shí)踐、總結(jié)為每個環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)落實(shí)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。從性質(zhì)上看，“閱讀構(gòu)思設(shè)計(jì)”屬于項(xiàng)目構(gòu)思階段，“項(xiàng)目閱讀實(shí)踐探究”屬于項(xiàng)目實(shí)施階段，“項(xiàng)目閱讀成果總結(jié)”屬于項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)階段。按照三步教學(xué)模式的教學(xué)流程，在具體的課堂教學(xué)中實(shí)施路徑如下。

1.項(xiàng)目閱讀構(gòu)思設(shè)計(jì)：課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以新課程理念為指導(dǎo)，以項(xiàng)目式閱讀為核心，需要對項(xiàng)目閱讀進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)思設(shè)計(jì)，這是學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。在項(xiàng)目閱讀設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生確定項(xiàng)目驅(qū)動問題時要以文本中的真實(shí)情境為出發(fā)點(diǎn)，充分運(yùn)用“文本+課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀資源”的優(yōu)勢，選擇與學(xué)生的綜合知識、能力、興趣相匹配的閱讀素材。在此基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)問題情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終結(jié)合文本主旨找出學(xué)生感興趣的驅(qū)動問題。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，要讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下制訂閱讀計(jì)劃，而且在制訂計(jì)劃時應(yīng)以學(xué)生為中心，緊扣小學(xué)語文閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)和核心知識。項(xiàng)目閱讀計(jì)劃具體包括：文本的選擇、時間安排、小組成員的任務(wù)分工、具體的閱讀策劃、閱讀任

務(wù)等。

2.項(xiàng)目閱讀實(shí)踐探究：課堂教學(xué)的主導(dǎo)點(diǎn)

三步教學(xué)模式以項(xiàng)目閱讀實(shí)踐活動為主要教學(xué)方式，是整個課堂教學(xué)的主導(dǎo)點(diǎn)。在探究實(shí)踐中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、促進(jìn)深度閱讀、引發(fā)深入思考、獲得閱讀體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀整合、建立問題系統(tǒng)、提供項(xiàng)目幫助、指導(dǎo)小組創(chuàng)作，并為學(xué)生提供閱讀途徑和方法。學(xué)生通過匯編閱讀小冊子、探索項(xiàng)目問題系統(tǒng)、小組合作探究閱讀、創(chuàng)作閱讀作品等方式，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

當(dāng)進(jìn)行匯編閱讀冊子時，教師可以要求學(xué)生對收集的相關(guān)優(yōu)秀閱讀素材進(jìn)行分類和整合。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生按照項(xiàng)目計(jì)劃來查閱、搜集相關(guān)閱讀素材，同時進(jìn)行匯總和分類。教師指導(dǎo)學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀資源”“文本+課堂資源”“校內(nèi)+校外”等途徑來查找相關(guān)資料，并對優(yōu)秀的閱讀素材進(jìn)行梳理、整合，匯編成項(xiàng)目閱

冊子。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中，構(gòu)建問題系統(tǒng)是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過深度閱讀項(xiàng)目作品，整合學(xué)校、家庭、互聯(lián)網(wǎng)資料，找出閱讀中存在的問題，再建立自己的問題系統(tǒng)。最后，讓學(xué)生帶著疑問，通過小組成員合作交流、班內(nèi)共同探討、師生交流共創(chuàng)，最終對項(xiàng)目問題系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建。

在教師指導(dǎo)下學(xué)生對問題系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建后，教師要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組合作探究式的深度閱讀。閱讀時，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)的方式由學(xué)生自由組合，小組通過交流、探討和分享，解決閱讀中的問題。在此過程中，學(xué)生對項(xiàng)目中每一項(xiàng)閱讀活動的具體內(nèi)容要熟悉，在此基礎(chǔ)上做出閱讀學(xué)習(xí)方案，借助學(xué)具來完成閱讀活動的整個過程。

經(jīng)過合作探究閱讀，學(xué)生對文本有了更深刻的感悟和獨(dú)特的思考，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作閱讀作品。作品的形式可以不拘一格，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新精神和動手操作能力，大膽創(chuàng)作。如設(shè)計(jì)閱讀主題經(jīng)典誦讀、創(chuàng)作閱讀手抄報(bào)、交流心得體會等。

3.項(xiàng)目閱讀成果總結(jié)：課堂教學(xué)模式的收獲點(diǎn)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的閱讀任務(wù)完成后，教師將學(xué)生創(chuàng)作的閱讀筆記、閱讀繪本、讀后感等作品在班內(nèi)、校內(nèi)展出與交流，并組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。展示成果時可邀請不同班級的學(xué)生，以及教師代表、家長代表前來參觀交流，欣賞學(xué)生的項(xiàng)目成果，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。

在項(xiàng)目成果展示交流后，教師要結(jié)合學(xué)生項(xiàng)目作品的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評;學(xué)生則根據(jù)教師的評價(jià)，改進(jìn)項(xiàng)目成果，再進(jìn)行個人評價(jià)和小組評價(jià)。通過多種方式的評價(jià)，促使學(xué)生深度反思總結(jié)。在評價(jià)中教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心聽取別人的建議，不斷修改完善自己的項(xiàng)目作品，促進(jìn)知識系統(tǒng)的構(gòu)建和完善。

三、三步教學(xué)的案例

學(xué)習(xí)是主體基于情境的自主建構(gòu)或主體與環(huán)境之間的相互作用?；诖耍P者通過三步教學(xué)模式，為學(xué)生的語文閱讀課堂提供了以學(xué)生為中心的、廣闊且豐富的閱讀內(nèi)容，為廣大教師提供了語文教學(xué)的一種可參考和借鑒的模式。下面以部編小學(xué)語文三年級上冊第六單元第18課《富饒的西沙群島》為例，探索基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)具體實(shí)踐。

1.“美麗富饒的西沙群島”項(xiàng)目閱讀設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)問題情境：投影展示西沙群島的美麗圖片。西沙群島作為我國美麗富饒河山的代表，令人向往，課堂以此為教學(xué)情境，提出問題：西沙群島作為我國秀美河山的代表，它美麗富饒?jiān)诤翁?？根?jù)本單元的學(xué)習(xí)主題“壯麗的祖國山河”，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞“美”“富饒”中提煉出項(xiàng)目驅(qū)動問題：我們偉大祖國的壯麗河山美麗富饒?jiān)诤翁帲?/p>

明確閱讀目標(biāo)：《富饒的西沙群島》以多種描寫方法，生動形象地呈現(xiàn)了一幅景色秀美的山水畫，表達(dá)了作者對祖國河山的熱愛與贊美之情。教師指導(dǎo)學(xué)生依托項(xiàng)目驅(qū)動問題來明確閱讀目標(biāo)：學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀資源”查閱有關(guān)西沙群島的閱讀素材，探究祖國大好河山的秀美和富饒，在項(xiàng)目活動中提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，學(xué)會在互聯(lián)網(wǎng)平臺及學(xué)校圖書室等場合獲取相關(guān)閱讀資源，并對閱讀資源進(jìn)行整合。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過對學(xué)生耐心細(xì)致的指導(dǎo)，使其樹立了學(xué)習(xí)信心。學(xué)生通過項(xiàng)目閱讀的設(shè)計(jì)，對課文進(jìn)行了深度閱讀，提出了項(xiàng)目驅(qū)動問題，明確了閱讀目標(biāo)，并在合作、交流和探討中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為下一步的學(xué)習(xí)活動奠定了基礎(chǔ)。這充分發(fā)揮了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的優(yōu)勢。

2.“美麗富饒的西沙群島”項(xiàng)目閱讀實(shí)踐

學(xué)生在教師引導(dǎo)閱讀整合下，圍繞本文的項(xiàng)目驅(qū)動問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源并整合課內(nèi)外閱讀資源，構(gòu)建項(xiàng)目閱讀冊子：以西沙群島為主線，類推描寫祖國美麗富饒河山的閱讀篇目，如《長白山的冬天》《臺灣的蝴蝶谷》《紅樹林》等。

在學(xué)生在閱讀匯編小冊子后，初步感悟了祖國河山的美麗富饒，積累了一定的描寫山川秀麗的優(yōu)美詞句，也摘抄了讀書筆記。在閱讀中，學(xué)生有自己的想法和問題，對自己的閱讀思考感悟會形成碎片化的問題，通過小組交流或同桌交流，在老師的指導(dǎo)下構(gòu)建問題系統(tǒng)。比如，讀了《富饒的西沙群島》后，你理解了作者為何從“海水、海底、海灘、海島”四個方面來描寫西沙群島的深刻意蘊(yùn)了嗎？《長白山的冬天》中蘊(yùn)含了怎樣的美？你通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到了長白山中的哪些寶藏？《臺灣的蝴蝶谷》文章富有韻律，具有較強(qiáng)的畫面感，給人以身臨其境之感，文中描寫了祖國寶島的哪些美景？

學(xué)生帶著這些疑問再次認(rèn)真閱讀文本，通過小組合作的方式解決問題，深入探究實(shí)踐，進(jìn)一步加深對文本的閱讀理解，通過教師提供的網(wǎng)絡(luò)搜索平臺，最終完善偉大祖國美麗富饒的河山閱讀問題系統(tǒng)思維導(dǎo)圖。

小組合作探究項(xiàng)目：讓學(xué)生領(lǐng)略祖國美麗富饒的大好河山，教師提供項(xiàng)目幫助，通過師生的共同探究，開展南海明珠——西沙群島、秀麗貴州——最美黔地項(xiàng)目探究。

項(xiàng)目探究小組一：南海明珠——西沙群島

西沙群島，是我國南海中的一顆璀璨明珠，自古就是我國的領(lǐng)土，是南海航線的必經(jīng)之路。讓我們走進(jìn)西沙群島，了解它的地理特征和源遠(yuǎn)流長的文化。走進(jìn)本文，讀完后你看到了西沙有哪些美景？了解了西沙群島盛產(chǎn)什么“寶貝”？用你的筆畫出心中最美的西沙。

項(xiàng)目探究小組二：秀麗貴州——最美黔地

貴州山川秀麗，景色宜人，有秀麗的梵凈山，氣勢磅礴的黃果樹瀑布，“地球的彩帶”百里杜鵑風(fēng)景名勝區(qū)，項(xiàng)目小組查找有關(guān)貴州的秀麗景色，并探究問題：我們貴州“秀”在哪里？“美”在哪里？ 指導(dǎo)學(xué)生閱讀《題貴州南山巖》，開展探究：貴州“山中有水，水中有山”究竟秀美在哪里？把你的閱讀感想寫下來，并比一比誰的收獲多。

創(chuàng)作閱讀作品：學(xué)生在閱讀任務(wù)完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果的創(chuàng)作，創(chuàng)作的作品可豐富多樣：閱讀心得、閱讀板報(bào)、閱讀筆記等。學(xué)生在創(chuàng)作時，可以小組合作共同完成，也可以個人單獨(dú)完成。

語文是一門博大精深的課程，語文閱讀教學(xué)不僅要求教師掌握基本的語文知識，還要有豐富的語文素材作為支撐。本環(huán)節(jié)中，教師提供了豐富的閱讀素材，學(xué)生通過教師布置的閱讀任務(wù)，在深刻理解文本的基礎(chǔ)之上，拓展了閱讀篇目，開闊了閱讀視野，讓學(xué)生在項(xiàng)目閱讀實(shí)踐中提升了閱讀素養(yǎng)。

3.“富饒的西沙群島”項(xiàng)目閱讀總結(jié)

組織成果匯報(bào)：在小組項(xiàng)目實(shí)踐活動完成后，各項(xiàng)目小組完成本課的閱讀作品，并進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示匯報(bào)。學(xué)生將成果匯編成集，教師和學(xué)生共同交流探討，確定將成果集命名為“祖國壯美河山——我的驕傲”。通過班內(nèi)、校內(nèi)、家長微信群將項(xiàng)目成果公開展示，宣傳推廣學(xué)生的項(xiàng)目作品，讓學(xué)生在展示中獲得成功的喜悅，同時虛心接受別人的建議或意見，促進(jìn)項(xiàng)目作品的進(jìn)一步完善。

總結(jié)評價(jià)指導(dǎo)：在學(xué)生展示項(xiàng)目作品后，教師要及時對教學(xué)成效進(jìn)行總結(jié)，提出具有建設(shè)性的意見和建議，幫助學(xué)生掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的閱讀學(xué)習(xí)方法。在評價(jià)中，教師要依托評價(jià)量化表，對學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。學(xué)生通過自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)、綜合評價(jià)，最終得出本人的評價(jià)等級。通過多種方式的評價(jià)，促使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后進(jìn)行深度反思總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化項(xiàng)目作品，以此讓學(xué)生在評價(jià)中積累經(jīng)驗(yàn)、建立自信。

總之，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，突破了教師單一篇目教學(xué)的范圍局限，把語文閱讀教學(xué)的觸角延伸到多篇目的閱讀，克服了過去我們在語文閱讀教學(xué)中的只重視字、詞、句、段、篇的教學(xué)模式。在此過程中，學(xué)生既能把語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)并掌握好，又能開闊閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化合作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的逐步達(dá)成。

[本文系貴州省2021年教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升高年段小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號：2021A029）研究成果]