“雙減”背景下學(xué)校作業(yè)優(yōu)化探索

劉莉 王小榮

[摘要] 長期以來我們習(xí)慣于重視課堂主陣地的作用，忽視了作業(yè)的應(yīng)有價(jià)值，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于“教什么”，成為“怎么教”中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校要統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下明晰作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 作業(yè)優(yōu)化;學(xué)習(xí)任務(wù)群;作業(yè)管理

“雙減”背景下的學(xué)校作業(yè)強(qiáng)調(diào)減負(fù)、提質(zhì)、增效等基本要求。句容市華陽中心小學(xué)堅(jiān)持在課程視域下優(yōu)化作業(yè)的研制與設(shè)計(jì)，堅(jiān)持立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)，在2022年新課標(biāo)的指導(dǎo)下，觀照學(xué)科素養(yǎng)的形成。在單元目標(biāo)的指引下，科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)、當(dāng)堂作業(yè)、課后作業(yè)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代傳統(tǒng)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效和全面育人的教育目標(biāo)。

一、整體規(guī)劃，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容

在課程視域下，作業(yè)的研制與設(shè)計(jì)要去除簡單的形式化，予以理性重構(gòu)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)力，在課程化學(xué)習(xí)中夯實(shí)其核心素養(yǎng)。學(xué)校組建團(tuán)隊(duì)，合作研究，以學(xué)科組長及骨干教師為領(lǐng)銜人，學(xué)科組成員通力協(xié)作，共同研討，進(jìn)行科學(xué)、有效的高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

學(xué)科教學(xué)往往以單元?jiǎng)澐纸虒W(xué)內(nèi)容，單元內(nèi)安排一定數(shù)量的課文或章節(jié)，使之成為有機(jī)整體，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。小學(xué)語文教材以語文要素作為單元訓(xùn)練的主線、明線，呈現(xiàn)為讀寫融合的形式。在單元內(nèi)容的組織上，以雙線組織單元內(nèi)容，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。雙線組元的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為每個(gè)單元都貫穿寬泛的人文主題和具體的語文要素兩大主線，均衡遞進(jìn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中要對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)加以梳理，明確單元總?cè)蝿?wù)和分任務(wù)，建立單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)表，整體規(guī)劃單元作業(yè)。

例如，小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的語文閱讀要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，寫作要素是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。這個(gè)單元以培養(yǎng)寫作能力為核心，整個(gè)單元以“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”為主線，直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)在閱讀中學(xué)表達(dá)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)具體包括了學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法，嘗試運(yùn)用寫人方法，在習(xí)作中具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

圍繞單元“學(xué)習(xí)描寫人物的基本內(nèi)容”這一核心任務(wù)，梳理單元分任務(wù)，依次為讀懂人物故事、探究描寫人物的方法、感受典型事例中人物的特點(diǎn)、運(yùn)用描寫人物方法賞讀《俗世奇人》《儒林外史》。在分任務(wù)指導(dǎo)下，從“字詞積累”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”“閱讀與鑒賞”四個(gè)維度考慮作業(yè)設(shè)計(jì)，形成單元任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計(jì)總表，統(tǒng)領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)避免盲目、重復(fù)和機(jī)械，使之有章可循、有的放矢。

（二）作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化

作業(yè)是學(xué)生每天都要進(jìn)行的、操作較簡單的、自己動(dòng)手分析和理解問題的實(shí)踐活動(dòng)。作業(yè)能夠增強(qiáng)記憶，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要在單元任務(wù)群的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)單篇教材間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找隱藏的語言密碼，才能做到精準(zhǔn)施策，才能設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的作業(yè)內(nèi)容，避免低效甚至無效的作業(yè)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素，從閱讀的角度看，是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”?！陡火埖奈魃橙簫u》在文中以泡泡的形式提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語句，這是最典型的一段表達(dá)。本單元的語文要素，從寫作的角度看，是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。這是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”閱讀方法在習(xí)作中的運(yùn)用，形成了由讀到寫的有機(jī)聯(lián)系。而且，《富饒的西沙群島》課后小練筆是落實(shí)習(xí)作要素的典型練習(xí)，《美麗的小興安嶺》課后選做題也是習(xí)作要素的實(shí)踐訓(xùn)練，可見本單元的習(xí)作與閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)非常緊密。因此，要在課文教學(xué)的過程中幫助學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，相機(jī)設(shè)計(jì)口頭表達(dá)、小練筆這類作業(yè)，在課文教學(xué)中進(jìn)行有層次且有梯度的訓(xùn)練。這樣，在習(xí)作教學(xué)過程中，學(xué)生的習(xí)作才能有章可循、有例可依，降低習(xí)作教學(xué)的難度。

（三）作業(yè)數(shù)量的精簡

教材一般以主題、內(nèi)容或者要素作為標(biāo)準(zhǔn)劃分單元，編排教學(xué)內(nèi)容。單篇教材既是整體中的局部，同時(shí)作為獨(dú)立的教材，還兼顧著自身的獨(dú)特性。作業(yè)的精簡、高效，最終落腳點(diǎn)要放在單個(gè)教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)上。我們知道，作業(yè)量的減負(fù)是減去學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但知識(shí)的學(xué)習(xí)卻需要一定量反復(fù)訓(xùn)練才能牢固掌握，技能的熟練亦是如此，非智力因素的培養(yǎng)并非幾次作業(yè)便能養(yǎng)成。所以，作業(yè)的精簡不是簡單的數(shù)量減少，而是在保證一定數(shù)量基礎(chǔ)上的作業(yè)提質(zhì)。我們要科學(xué)設(shè)計(jì)課前、課后作業(yè)，尤其是課中作業(yè)。課堂應(yīng)該是聽說讀寫的課堂，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，尤其重視課堂作業(yè)研究，打造研學(xué)課堂，在教學(xué)過程中拿出時(shí)間給學(xué)生自學(xué)、交流、練習(xí)。這就要求我們?cè)谌蝿?wù)群的指引之下，充分發(fā)掘教材價(jià)值，設(shè)計(jì)學(xué)生易于操作的各類作業(yè)，在課堂中通過研學(xué)單等形式，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》課文中第五自然段時(shí)，教師可以根據(jù)段落學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下作業(yè)研學(xué)單：

西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。

1.這段話是圍繞哪句話來寫的？請(qǐng)用“ ”畫出來。

2.之所以說西沙群島是“鳥的天下”，是因?yàn)檫@里有三多：多;多;多。

3.因?yàn)閸u上有一片片（ ）。所以各種海鳥在樹林里（ ）。因?yàn)橛懈鞣N海鳥，所以（ ）都是鳥蛋。因?yàn)楦鞣N海鳥棲息在樹林里，所以樹下堆積著一層（ ）的鳥糞。因?yàn)轼B糞都是（ ）的肥料，所以島上有一片片茂密的樹林。

4.這段話的結(jié)構(gòu)是（在正確的括號(hào)中打勾）：總分總（ ） 分總（ ） 總分（ ）

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣單元的教學(xué)重點(diǎn)“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，幫助學(xué)生逐步了解關(guān)鍵語句在段落中所起的作用，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生把握段落內(nèi)容，了解內(nèi)部語句之間的邏輯關(guān)系。這樣的課中作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂中靜思默想，自主體悟，把握課文內(nèi)容，更習(xí)得了言語表達(dá)的方式，讓學(xué)生對(duì)構(gòu)段方式有了清晰的認(rèn)識(shí)。課堂中的精講與勤練，避免了課后大量的低效且重復(fù)的訓(xùn)練，為學(xué)生課余發(fā)展愛好、培養(yǎng)興趣騰出了時(shí)間與空間。

二、小步慢走，開展作業(yè)研究

課程視域下的作業(yè)研究與設(shè)計(jì)不是簡單的“控量”，要想在有限的作業(yè)時(shí)間之內(nèi)，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的全面育人功能，就必須系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以及關(guān)注素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)內(nèi)容和形式。這項(xiàng)工作需要沉心靜氣、扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐與探索。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

作業(yè)設(shè)計(jì)的原則很多，各學(xué)科要針對(duì)自身特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)。我們力求“兩個(gè)覆蓋”：單元內(nèi)的知識(shí)、能力、素養(yǎng)要全覆蓋;不同層次學(xué)生的分層個(gè)性作業(yè)全覆蓋，讓學(xué)生可選、會(huì)選。例如，五年級(jí)下冊(cè)第五單元《刷子李》課后作業(yè)設(shè)計(jì)的三道題目：

1.《刷子李》這篇課文告訴我們真本事是精益求精、勤學(xué)苦練得來的。很多名言和詩句也說明了這個(gè)道理，你能寫出幾個(gè)這樣的名言或詩句嗎？

2.閱讀《俗世奇人》，思考討論“泥人張”“快手劉”的人物特點(diǎn)作者是如何具體表現(xiàn)的？

3.（選做題）小練筆：他（她）真。

三個(gè)作業(yè)緊扣單元語文要素。第一個(gè)關(guān)注人文精神，通過名言、詩句收集讓學(xué)生進(jìn)一步與人物精神產(chǎn)生共鳴，濡染學(xué)生心靈;第二個(gè)作業(yè)是對(duì)“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”這一單元目標(biāo)的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過群文的閱讀，在比較與發(fā)現(xiàn)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng);第三個(gè)作業(yè)小練筆是一個(gè)人物速寫，旨在讓學(xué)生嘗試將閱讀的方法運(yùn)用到習(xí)作之中，為單元習(xí)作“形形色色的人”做好準(zhǔn)備。三道題目指向單元學(xué)習(xí)任務(wù)的不同方面，彼此之間體現(xiàn)出階梯式的層次，學(xué)生從有感到知再到行，形成進(jìn)階式的學(xué)習(xí)。特別是第三題作為選做題，兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給學(xué)有余力的學(xué)生提供一次有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，廣泛收集各類資料，為作業(yè)設(shè)計(jì)做好理論和操作層面的充分準(zhǔn)備。以語文閱讀教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師一般借助眾多內(nèi)容作為設(shè)計(jì)依據(jù)。第一，結(jié)合本單元語文要素，這是單元教學(xué)的核心任務(wù)，重要性不言而喻。第二，結(jié)合課后習(xí)題，作為單元中的單篇內(nèi)容，課后習(xí)題緊扣單元的語文要素、教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可以借助習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度且有層次的課堂作業(yè)，提升作業(yè)實(shí)效。第三，依據(jù)課程年段特點(diǎn)，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供宏觀支持，尤其是2022年新課標(biāo)的頒布，其針對(duì)內(nèi)容要求提出學(xué)業(yè)要求與教學(xué)提示，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，不僅明確為什么教、教什么、教到什么程度，而且強(qiáng)化了怎么教的具體指導(dǎo)，這對(duì)我們的作業(yè)設(shè)計(jì)更具指導(dǎo)性。第四，課文文體特點(diǎn)也能為作業(yè)設(shè)計(jì)提供幫助，不同問題表達(dá)技巧各有不同，記敘性文體重記敘、描寫、抒情等表達(dá)方法，說明性文章重說明、議論等表達(dá)方法，側(cè)重點(diǎn)不同，具體的作業(yè)內(nèi)容就會(huì)體現(xiàn)出文體差異。第五，結(jié)合“語文園地”中的交流平臺(tái)所提供的單元訓(xùn)練重點(diǎn)，把握作業(yè)設(shè)計(jì)方向。當(dāng)然，教師還可以利用配套的補(bǔ)充習(xí)題、練習(xí)冊(cè)及其他教學(xué)資料，精心選擇適合學(xué)情、教材的作業(yè)內(nèi)容和形式。

作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，不可能一蹴而就，需要時(shí)間的積淀，實(shí)踐的探索，并不斷修正、不斷完善。統(tǒng)籌作業(yè)管理，控制作業(yè)總量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)提質(zhì)增效，我們?nèi)詫⒗^續(xù)實(shí)踐和探索。