基于伴隨式數(shù)據(jù)分析的高職課程教學優(yōu)化研究

摘要：在大數(shù)據(jù)分析技術的推動下，信息化教學手段不斷應用到高職課程教學中，其中伴隨式數(shù)據(jù)已經(jīng)成為推進高職課程教學優(yōu)化的重要資源。文章從伴隨式數(shù)據(jù)的定義和作用出發(fā)，分析了信息化背景下高職課程教學中存在的問題，提出了基于伴隨式數(shù)據(jù)分析的高職課程教學優(yōu)化的建議。

關鍵詞：伴隨式數(shù)據(jù);高職課程;教學優(yōu)化

中圖法分類號：G434文獻標識碼：A

Research on teaching optimization of higher vocational coursesbased on accompanying data analysis

LIU Qin

（ZhengZhou Vocational College of Finance and Taxation，Zhengzhou 450048，China）

Abstract： Driven by big data analysis technology， information-based teaching methods have beencontinuously applied to the teaching of higher vocational courses， among which accompanying datahas become an important resource for promoting the optimization of higher vocational courseteaching.Starting from the definition and function of accompanying data， this paper analyzes theproblems existing in the teaching of higher vocational courses under the background ofinformatization， and puts forward suggestions for optimizing the teaching of higher vocationalcourses based on the analysis of accompanying data.

Key words： adjoint data，higher vocational courses， teaching optimization

隨著教育信息化的持續(xù)推進與發(fā)展，先進的信息技術對高職教育教學產(chǎn)生了深刻影響。國家教育和行政部門相繼發(fā)布了相關文件來推進信息技術在教育教學中的應用，推動伴隨式數(shù)據(jù)分析來不斷優(yōu)化高職課程教學。自2 017年以來，教育部陸續(xù)發(fā)文指出：“要開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新研究與實踐，大力推進信息技術與教育教學深度融合”“要全面提高利用大數(shù)據(jù)支撐保障教育管理、決策和公共服務的能力”“要推動學校‘課堂革命，加快發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，推進教育深層次、系統(tǒng)性變革刻不容緩”“利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，通過大數(shù)據(jù)學習分析對學生學習精準畫像”等。

高職教育進入了發(fā)展的快車道，隨之而來的是如何在信息化背景下不斷優(yōu)化課程教學，提升教學質量，這是現(xiàn)代高職教育面臨的一個值得深入研究的問題。因此，在現(xiàn)代信息技術和大數(shù)據(jù)分析技術快速發(fā)展的背景下，利用在教學過程中產(chǎn)生的伴隨式數(shù)據(jù)對高職教育教學的全過程進行分析、管理和評價，既是信息技術發(fā)展的必然趨勢，也是信息化時代下高職教育教學的必然要求。

1伴隨式數(shù)據(jù)的內(nèi)涵和作用

“伴隨式數(shù)據(jù)”是在學校教學管理信息系統(tǒng)的支持下，對教師、學生等教育關聯(lián)方在課程教學這一客觀活動過程所記載的、以電子形式記錄的物理符號或這些物理符號的組合。它主要以文字、數(shù)字、圖像等多種形式存在。由此可見，伴隨式數(shù)據(jù)具有動態(tài)性、即時性、真實性的特征。

在課程教學中，伴隨式數(shù)據(jù)的作用如下。

（1）可以利用所收集到的伴隨式數(shù)據(jù)，對學情進行精準分析。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學過程中，教師分析學情主要憑借經(jīng)驗和主觀感受，這容易讓視野受限，導致課堂效果不理想。利用伴隨式數(shù)據(jù)能夠將學生的日常考勤、作業(yè)、考試成績、平時表現(xiàn)等信息進行整理歸納，利用大數(shù)據(jù)技術和相關分析工具，根據(jù)預定的目標統(tǒng)計分析，有針對性地得出結論，為教師進行課堂教學提供依據(jù)。

（2）利用對伴隨式數(shù)據(jù)的分析，教師可以實施針對性教學。傳統(tǒng)教學中采用的個性化教學手段比較粗放、針對性不強，如根據(jù)學生的學習能力和考試成績進行分層次教學、組織建立學習興趣小組等。在伴隨式數(shù)據(jù)和相關技術的支持下，教師要創(chuàng)新課堂教學方式，可以通過線上線下“翻轉課堂”“微課”等形式激發(fā)學生學習熱情;在課堂教學上要時刻關注學生的學習動態(tài)，并可以通過提問、討論、測驗等方式獲得學生的實時反饋，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的問題。

（3）從教師的角度來看，要科學利用伴隨式數(shù)據(jù)的分析結果，更好地鞏固和設計課堂教學，并通過加強學習來提升自我?，F(xiàn)代信息技術和大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展使學生的個性化定制成為可能，教師通過伴隨式數(shù)據(jù)分析學生的知識體系、日常作業(yè)和隨堂測驗數(shù)據(jù)，可以及時提供糾錯方案和針對性鞏固訓練，以此為基礎幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。同時，教師可以借助網(wǎng)絡平臺進行知識更新，足不出戶就學到中外名師的教育理念和教學方法，從而提高教育教學水平。

2信息化背景下高職課程教學中存在的問題

2.1教學管理信息系統(tǒng)（平臺）的支持力度不夠

近年來，高職院校都非常重視信息化建設，并投入專項經(jīng)費建設了教學管理信息系統(tǒng)（或智慧校園網(wǎng)絡），全面推進教育管理和教學信息化建設。但是，在校園信息化過程中建設重心存在偏差：一是“重建設、輕應用”的問題。體現(xiàn)在信息系統(tǒng)對用戶數(shù)量的預計不足，導致建設的教學平臺實際負載能力難以支持大規(guī)模網(wǎng)絡并發(fā)請求，“卡頓”“掉線”“延遲”等問題頻發(fā);二是缺乏長遠的系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)設計和綜合建設。體現(xiàn)在一些院校各部門以自己需求自行選購管理信息系統(tǒng)，導致出現(xiàn)重復建設管理平臺，同時未能有效實現(xiàn)各部門的對接、互聯(lián)，造成信息孤島現(xiàn)象。當真正需要在教學過程中產(chǎn)生的大規(guī)模數(shù)據(jù)儲存、處理需求時，管理信息平臺又不足以支撐相關活動;三是課堂教學使用的 APP 與學校管理信息系統(tǒng)（平臺）對接不通暢。在移動互聯(lián)快速發(fā)展的今天，手機成為學生學習、交流的主要工具，開發(fā)基于學校管理信息系統(tǒng)（平臺）的移動終端 APP 成為必然。而使用第三方課堂教學 APP 存在與學校原有管理信息系統(tǒng)（平臺）對接不通暢的問題，需要開發(fā)專門的對接程序。

2.2伴隨式數(shù)據(jù)量不足，無法精準實現(xiàn)教學目標

從高職院校信息化教學的實際情況來看，職業(yè)院校信息化建設正從網(wǎng)絡校園向智慧校園轉變，幾乎所有的職業(yè)院校投入大量資金建設了智慧教室，但主要功能只是被用來對課堂教學錄像，這只能讓教師通過所錄制的視頻數(shù)據(jù)來觀察學生在課堂上的聽課情況，至于學生對所教知識的掌握情況，因沒有同視頻同步由課堂教學 APP 產(chǎn)生的伴隨式數(shù)據(jù)相配合，因此數(shù)據(jù)量不足，無法準確研判學情，進而無法精準實現(xiàn)教學目標。

2.3高職教師對課堂教學數(shù)據(jù)分析不重視

近年來，信息化技術更新迭代頻繁，而對于高職院校的教師來說，存在著信息素養(yǎng)培訓不足、信息技術應用不夠、對課堂教學伴隨式數(shù)據(jù)分析不夠重視和沒有有效地掌握分析方法等問題。很多高職院校教師在未接受過系統(tǒng)培訓的情況下就匆忙開設“翻轉課堂”，進行線上教學，導致線上教學效果與師生期待有一定差距。比如，以某 APP 為例，很多教師只是使用了其點名、課堂討論、測驗等功能，按理說對課堂教學起到一定的作用，但伴隨產(chǎn)生的數(shù)據(jù)并未得到重視，教師未對這些數(shù)據(jù)進行深入分析并挖掘其背后隱藏的作用，從而作為優(yōu)化教學的依據(jù)。

2.4傳統(tǒng)教學模式仍是主流

當前，高職院校以教師為中心的課程教學仍是主流，其主要原因在于教師未能熟練掌握現(xiàn)代信息化教學技術。學習并掌握現(xiàn)代信息化教學技術，對于一部分年齡較大的教師來說有一定的困難。以職業(yè)院校教師教學的實際情況來看，大多數(shù)教師只是將傳統(tǒng)利用黑板的教學改為利用課件教學，部分教師教學雖然使用了課堂教學 APP，但對其強大的教學功能并未能得到充分利用，所以傳統(tǒng)教學模式還占據(jù)著主流地位。

3建議

隨著課堂教學數(shù)據(jù)資源對高職教學作用加大，以伴隨式數(shù)據(jù)驅動的教學改革將使高職課程教學生態(tài)發(fā)生極大變化，以大數(shù)據(jù)分析為核心理念的數(shù)字化教學改革可以優(yōu)化課堂教學，提升教師教學能力[1]。在高職教育領域，課程教學數(shù)據(jù)的基礎性作用是為課堂教學活動提供重要的數(shù)據(jù)支撐，使課堂教學目標更明確、效率更高。因此，要大力推進基于伴隨式數(shù)據(jù)分析的高職課程教學優(yōu)化。

3.1推動課程教學優(yōu)化

教育數(shù)據(jù)應用是深化教育領域改革與創(chuàng)新發(fā)展的重要導向。因此，要提起對課堂教學數(shù)據(jù)的重視，進而推動課堂教學優(yōu)化。

從院校領導角度來看，要提起對伴隨式數(shù)據(jù)的重視：一是利用信息技術能夠大大提升學院的管理水平;二是利用伴隨式數(shù)據(jù)進行分析能夠幫助教師掌握學情，并根據(jù)教學設定的目標來優(yōu)化課程教學，從而不斷提升教學質量，進而提升學校的內(nèi)涵建設。

從教師角度來看，要認識到伴隨式數(shù)據(jù)是做好課堂教學設計、提高學生學習積極性、打造金課的重要途徑。精準了解學情，將課堂作為教育教學實踐的一線基地，教師應用課堂數(shù)據(jù)對學生的成長與發(fā)展影響最為直接。高職教師應用課堂數(shù)據(jù)對促進學生成長、教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設與優(yōu)化、學校數(shù)據(jù)文化培育乃至服務支撐體系的構建等都具有重要作用[2]。

3.2加大教學管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與建設力度

教學管理信息系統(tǒng)（平臺）是課堂教學伴隨式數(shù)據(jù)管理的核心，它不但發(fā)揮著數(shù)據(jù)采集和存儲的作用，還擔負著信息處理（包括元數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)質量管理、數(shù)據(jù)清洗以及數(shù)據(jù)抽取、轉換和加載等）責任。因此，在認識到教學所產(chǎn)生的伴隨式數(shù)據(jù)重要性的基礎上，高職院校應根據(jù)學校信息化的建設情況，一是加大資金投入力度，在原有信息化系統(tǒng)和設施的基礎上，規(guī)劃并建設課堂教學管理信息平臺（系統(tǒng)）;二是從容量、速度、安全和使用需求等方面進行構建，高職院校應以學院實際情況，利用數(shù)據(jù)管理平臺提高教學管理精細化水平，可以通過自行開發(fā)或校企聯(lián)合開發(fā)數(shù)據(jù)管理平臺、開發(fā)或購買接便攜式移動設備（手機） APP ，隨時傳輸課堂教學中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)并記錄保存在信息平臺上，為后期加強對學生學情分析提供基礎數(shù)據(jù)，進而不斷提高教學信息化水平。

3.3提升教師的伴隨式數(shù)據(jù)分析能力

教育信息化的不斷發(fā)展?jié)B透，使教師可以通過教學管理信息系統(tǒng)（平臺）的后臺管理，較以往更快、實時地獲取更多元、更完備的教育教學伴隨式數(shù)據(jù)。但是，擁有伴隨式數(shù)據(jù)不等于能夠應用數(shù)據(jù)改進并優(yōu)化教學，為推進數(shù)據(jù)在教育教學中的有效應用，以充分改進教師教學實踐、促進學生個性化成長，系統(tǒng)優(yōu)化教師數(shù)據(jù)應用尤為重要。因此，這就對職業(yè)院校教師提出了特別高的要求，即要學會使用相應的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具對大量伴隨式數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)分析結果來對所教授的課程進行教學優(yōu)化。對部分專業(yè)教師特別是年齡偏大的教師來說，這是一個重大挑戰(zhàn)。這就需要學校重點滿足教師的相關需求：一是要加強對職業(yè)院校教師利用新教學技術和手段的培訓，提升其利用現(xiàn)代信息技術教學的能力;二是提升教師對課堂教學產(chǎn)生的伴隨式數(shù)據(jù)的分析能力，即要找到這些數(shù)據(jù)背后所反映出來的教學問題，做到對癥下藥，不斷優(yōu)化課程教學，從而提升教學水平。

在教師培訓方面，要根據(jù)教師接受培訓的能力，以多批次、多種方式進行技術應用培訓：一要從教學管理信息平臺的功能（含課堂教學 APP ）使用方面進行培訓;二是要對數(shù)據(jù)分析工具使用方面進行培訓。

3.4加強課程教學資源庫建設

課程教學資源如微課、課件、教案、測驗等是支撐現(xiàn)代信息化教學、提升教學質量的重要基礎。從改變傳統(tǒng)的教學觀念出發(fā)，突出以學生為中心的教學方式，是課程資源開發(fā)與建設的重要原則之一。開發(fā)和建設出優(yōu)秀的課程教學資源，一方面有利于培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的學習習慣，轉變學生被動的學習地位，提升他們學習的積極性和自控力;另一方面也有利于素質教育的實現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)教學中教師是教學活動的中心的觀念，也對新時期教師提出了更高的要求。同時，高職院校根據(jù)專業(yè)課程需要開發(fā)出適合本專業(yè)學生學習并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學目標的實現(xiàn)（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)等）。

利用課程教學資源所產(chǎn)生的伴隨式數(shù)據(jù)，可以更清晰地了解學生學習時長、學習內(nèi)容和學生的興趣點等，同時通過作業(yè)完成情況、階段性的考核數(shù)據(jù)，可以及時了解學生對知識點的掌握情況，為下一步教學做好準備。

4結語

在信息技術、大數(shù)據(jù)技術等對高職課程教學的深刻影響下，伴隨式數(shù)據(jù)為高職課程教學優(yōu)化提供了必要的數(shù)據(jù)基礎，也為高職教育教學質量的提升提供了有力支撐。但是，在利用伴隨式數(shù)據(jù)進行教學分析上還存在不重視使用、不深入分析、分析技術掌握不夠等問題，需要通過提升教師對數(shù)據(jù)重要性的認識，加強對大數(shù)據(jù)分析技術的培訓，同時要加大對課程教學資源建設的支持力度等措施來優(yōu)化高職課程教學。

參考文獻：

[1]陳曦.高校數(shù)據(jù)驅動教學改革的發(fā)展路徑[J].教育理論與實踐，2020，40（33）：52?55.

[2]阮士桂.促進信息技術教師課堂數(shù)據(jù)應用的策略研究[D].長春：東北師范大學，2017.

作者簡介：

劉欽（1975—），碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育、物流信息化及管理、教學管理。