涵育家國(guó)情懷素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)例談

雷海燕

[摘要] 家國(guó)情懷素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，將涵養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)融入歷史課堂教學(xué)有助于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀念，提升學(xué)生的政治認(rèn)同;增強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，深化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知;豐富教學(xué)素材與資源，增強(qiáng)學(xué)生的文化感知。本文以歷史八年級(jí)上冊(cè)《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》為例，展現(xiàn)家國(guó)情懷素養(yǎng)涵育的策略。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史;家國(guó)情懷素養(yǎng);涵養(yǎng);教學(xué)策略

近年來(lái)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的家國(guó)情懷素養(yǎng)受到格外關(guān)注，這是發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的必然要求。家國(guó)情懷強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和探究歷史時(shí)，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，以服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命[1]。發(fā)揮歷史課堂教學(xué)在涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷中的重要作用，需要教師科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在家國(guó)情懷的知、情、意、行等方面的

發(fā)展。

一、家國(guó)情懷素養(yǎng)涵育融入歷史課堂教學(xué)的價(jià)值

家國(guó)情懷是價(jià)值先導(dǎo)、實(shí)踐源泉與文化基因的有機(jī)統(tǒng)一，是個(gè)人對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家表現(xiàn)出來(lái)的使命、擔(dān)當(dāng)與理想融匯升華的反應(yīng)[2]。歷史課堂教學(xué)作為家國(guó)情懷培養(yǎng)的重要載體，充分展現(xiàn)了其價(jià)值意蘊(yùn)。

1.傳承優(yōu)秀文化與價(jià)值觀念，提升學(xué)生的政治認(rèn)同

家國(guó)情懷素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)習(xí)與探究過程中應(yīng)當(dāng)秉持的價(jià)值追求與人文精神，指明了學(xué)生對(duì)自身所屬的文化、家庭、社會(huì)、國(guó)家等方面應(yīng)當(dāng)秉持的身份認(rèn)同與政治認(rèn)同，是國(guó)家意識(shí)、文化自信與政治認(rèn)同的有機(jī)統(tǒng)一[3]。因此，將家國(guó)情懷與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)、賦予優(yōu)秀傳統(tǒng)以時(shí)代精神的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)政治、對(duì)文明的認(rèn)同。

2.增強(qiáng)教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，深化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知

家國(guó)情懷具有較長(zhǎng)歷史淵源可追溯，其當(dāng)前所煥發(fā)的時(shí)代光芒，不僅將與現(xiàn)代文明和時(shí)代精神融合創(chuàng)新，還對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，弘揚(yáng)中國(guó)精神，凝聚中國(guó)力量有重要意義[4]。此外，家國(guó)情懷基于現(xiàn)實(shí)生活中的家國(guó)實(shí)踐活動(dòng)，具有深化學(xué)生價(jià)值認(rèn)知的重要價(jià)值。因此，家國(guó)情懷的涵養(yǎng)有助于促進(jìn)學(xué)生從身邊的實(shí)際生活出發(fā)，由近及遠(yuǎn)地思考問題，促使學(xué)生在參與家國(guó)情懷素養(yǎng)培育的過程中，不斷深化自己對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)知與

領(lǐng)悟。

3.豐富教學(xué)的素材與資源，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)感知

以歷史課堂教學(xué)為抓手來(lái)涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，就必然需要在課堂教學(xué)中運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)素材與教學(xué)資源，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)感知，此即家國(guó)情懷融入歷史課堂教學(xué)的價(jià)值所在。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的深刻感知，絕非僅憑歷史教材中所出現(xiàn)的文字、圖片等單一載體來(lái)達(dá)成的，往往需要對(duì)歷史事件予以必要的擴(kuò)充，借助教學(xué)語(yǔ)言、音視頻、史料等教學(xué)素材與教學(xué)資源，通過這種立體式的多種教學(xué)素材與教學(xué)資源的運(yùn)用，漸進(jìn)式地升華學(xué)生對(duì)家國(guó)的認(rèn)知。

二、基于家國(guó)情懷素養(yǎng)涵育的教學(xué)策略

涵育學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)勢(shì)必要求教師在歷史課堂教學(xué)中有所作為?！凹覈?guó)情懷”是家國(guó)認(rèn)知、家國(guó)情感、家國(guó)意向、家國(guó)信念和家國(guó)行為五個(gè)要素的統(tǒng)一，是個(gè)體對(duì)家國(guó)的知、情、意、行的高度凝練[5]，指明了個(gè)體對(duì)家國(guó)共同體在家國(guó)關(guān)系、家國(guó)結(jié)構(gòu)、家國(guó)意識(shí)等方面的認(rèn)知、感念、理悟和實(shí)踐[6]。從家國(guó)情懷的這一定義來(lái)看，涵育學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)必然是實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的知、情、意、行等方面全方位的培養(yǎng)。以部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第19課《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》為例，進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

1.明確教學(xué)目標(biāo)與立意，引領(lǐng)學(xué)生的家國(guó)認(rèn)知

涵育學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)，首先要求教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，深刻把握所講內(nèi)容與家國(guó)情懷二者之間如何建立起聯(lián)系，突出歷史課堂教學(xué)的探究性、開放性與生活性。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)歷史教學(xué)內(nèi)容與家國(guó)情懷涵養(yǎng)的聯(lián)系，將家國(guó)情懷涵養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)立意之一，以進(jìn)一步增強(qiáng)家國(guó)情懷對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)攝，提升教學(xué)內(nèi)容的方向和高度。只有這樣，才能使學(xué)生真正意識(shí)到對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)不僅是為了解史實(shí)并掌握事情發(fā)生的前因后果，還在于以史為鑒，從歷史事件中反思家國(guó)情懷在當(dāng)前仍具有的時(shí)代價(jià)值，以此深化和引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科與家國(guó)情懷的認(rèn)知。

在本課教學(xué)的過程中，教師首先在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，即培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，并將教學(xué)目標(biāo)具體表述為“學(xué)生認(rèn)識(shí)日本軍國(guó)主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)，銘記歷史，勿忘國(guó)恥;學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)和軍國(guó)主義的現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)性，增強(qiáng)憂患意識(shí);樹立熱愛和平、關(guān)愛人類的正義感，從歷史事件中汲取力量，培養(yǎng)自己寬容而理性的愛國(guó)心態(tài)”。教師在隨后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，無(wú)論是教學(xué)素材資源的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是分組教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都始終圍繞家國(guó)情懷素養(yǎng)涵育的教學(xué)目標(biāo)，以涵養(yǎng)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的知、情、意、行等方面的素養(yǎng)來(lái)統(tǒng)攝教學(xué)的全過程，凸顯教師對(duì)教學(xué)的邏輯思路的把握。

2.精選與巧用教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)家國(guó)情感的體驗(yàn)情境

教學(xué)素材的來(lái)源與形式是多樣化的，因?yàn)槎鄻踊慕虒W(xué)素材與教學(xué)資源可以加深學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)知，豐富學(xué)生的家國(guó)情感體驗(yàn)。為此，教師不僅可以聚焦時(shí)政、結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)與課外生活實(shí)際[7]，還可以通過挖掘?qū)W生生活區(qū)域的歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館等鄉(xiāng)土歷史資源和本課教學(xué)素材，并將鄉(xiāng)土歷史資源和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感[8]。

為了豐富學(xué)生的家國(guó)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“七七事變”與全民族抗戰(zhàn)對(duì)中華民族帶來(lái)的影響，教師首先將教學(xué)內(nèi)容與全民公祭等時(shí)政新聞相結(jié)合，隨后又運(yùn)用“盧溝橋槍聲”、習(xí)近平主席2014年7月7日在紀(jì)念全民族抗戰(zhàn)爆發(fā)七十七周年的講話等圖文展示與本課有關(guān)的教學(xué)素材，接著又以倒敘的方式聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、探尋歷史，為學(xué)生家國(guó)情懷的感知?jiǎng)?chuàng)造情境，從而豐富學(xué)生的家國(guó)情懷體驗(yàn)。

3.實(shí)施與優(yōu)化分組教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)理悟

分組教學(xué)是教學(xué)的重要方法之一。在歷史學(xué)科教學(xué)中，有效運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，有助于深化學(xué)生對(duì)開放性問題的思考，拓展學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生將歷史問題與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，豐富學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的全面理悟。為此，在小組合作的教學(xué)中，教師應(yīng)本著合理分工、明確分組的原則，及時(shí)做好指導(dǎo)、提示與引導(dǎo)，以推動(dòng)學(xué)生拓寬思路，做好總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的理解與感悟。

就本節(jié)課而言，八年級(jí)學(xué)生處于由感性思維到理性思維的過渡階段，當(dāng)教師講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)史實(shí)的時(shí)候，學(xué)生都義憤填膺。其實(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也認(rèn)識(shí)到這種情感雖發(fā)自肺腑，但更需要合理引導(dǎo)。為此，在本課的實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合福建省捐贈(zèng)的“世界和平鐘”在日本長(zhǎng)崎興福寺順利安裝等時(shí)政教學(xué)素材，采用分組教學(xué)的形式，讓學(xué)生從不同維度去思考新時(shí)代背景下的和平，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考當(dāng)前中日友好往來(lái)的意義。這種循序漸進(jìn)式的教學(xué)實(shí)施過程，深化了學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)、對(duì)和平、對(duì)中日友好交流的認(rèn)知，推動(dòng)著學(xué)生從不同維度去感悟家國(guó)情懷的時(shí)代意義。

4.組織與推動(dòng)自由討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國(guó)信念

教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明辨是非觀念和家國(guó)情懷的價(jià)值觀念，不能僅是通過單向灌輸與單向傳授，還需要教師有效實(shí)施小組自由討論的教學(xué)方式，提供給學(xué)生討論問題的維度，組織學(xué)生積極參與小組討論。通過學(xué)生之間不同價(jià)值觀念的呈現(xiàn)與交鋒，以深化學(xué)生對(duì)家國(guó)價(jià)值觀念的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的家國(guó)信念和家國(guó)情懷。與此同時(shí)，教師在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自由辯論的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自由辯論的參與性、過程性與生成性，啟發(fā)學(xué)生圍繞議題自由交換意見或進(jìn)行辯論，以促進(jìn)學(xué)生在分析、解決問題，以及生成新的問題的過程中，不斷加深自己對(duì)家國(guó)信念的認(rèn)知與思考。

當(dāng)教師講授完本課的基本內(nèi)容之后，適時(shí)引入“一部抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史就是一部偉大的苦難輝煌歷史”這一話題，展示了中國(guó)人民近代以來(lái)爭(zhēng)取獨(dú)立自由、實(shí)現(xiàn)民族解放的道路上的文字、圖片和視頻資料，并請(qǐng)學(xué)生從居安思危、和平發(fā)展、崇尚英雄精神這幾個(gè)方面去思考如何全面認(rèn)識(shí)抗戰(zhàn)勝利的意義，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合今后的學(xué)習(xí)與生活，思考并討論應(yīng)當(dāng)如何樹立正確的家國(guó)信念。

5.關(guān)注與落實(shí)追蹤評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生履行家國(guó)行為

涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的歷史教學(xué)如果僅僅止步于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的家國(guó)情感、家國(guó)認(rèn)同、家國(guó)信念，而沒有進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自覺實(shí)踐家國(guó)情懷，也只是行百里者半九十。涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的課堂教學(xué)，勢(shì)必要求教師在落實(shí)學(xué)生的家國(guó)情懷行為方面有所作為。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效落實(shí)追蹤評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)的實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性與完善性，讓學(xué)生在實(shí)際生活中，積極踐行正確的家國(guó)價(jià)值觀念，形成自我教育的意識(shí)，做到實(shí)踐自覺，進(jìn)而達(dá)成對(duì)家國(guó)情懷知、情、意、行等方面的高度統(tǒng)一。

教學(xué)過程中，教師將抗戰(zhàn)歷程與百年建黨歷史相結(jié)合，首先請(qǐng)學(xué)生思考百年建黨歷程中，為國(guó)家建設(shè)與發(fā)展做出貢獻(xiàn)的各行各業(yè)人員，比如，解放軍、醫(yī)生、教師等職業(yè)人員，他們做好本職工作的過程是否就是踐行家國(guó)行為。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生思考身為新時(shí)代的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)如何在今后的學(xué)習(xí)與生活中落實(shí)家國(guó)行為，如何將堅(jiān)持家國(guó)行為作為一種習(xí)慣保持下來(lái)。最后，教師在教學(xué)中要求學(xué)生做好在履行家國(guó)行為方面的長(zhǎng)期性自我評(píng)價(jià)，因?yàn)橐詫W(xué)生自評(píng)的方式來(lái)深化其對(duì)自身履行家國(guó)情懷行為的認(rèn)知，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷素養(yǎng)的高度內(nèi)化。

家國(guó)情懷素養(yǎng)作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的最高追求，為歷史學(xué)科教學(xué)提供了理念指導(dǎo)與價(jià)值追求?；诤B(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)，需要教師明確對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)資源與教學(xué)素材，優(yōu)化分組教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自由討論，做好追蹤評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)履行家國(guó)情懷行為。

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