以學(xué)科實踐推動深度學(xué)習(xí)

張曉娟

2022年4月21日，醞釀已久的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式發(fā)布，“變革育人方式，突出實踐”是其重要的原則之一，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“學(xué)科實踐”成為基礎(chǔ)教育新的變革點。學(xué)科實踐強調(diào)從學(xué)科知識的產(chǎn)生方式——實踐出發(fā)，在回溯知識產(chǎn)生的來龍去脈的過程中發(fā)現(xiàn)該學(xué)科的骨骼架構(gòu)——概念，理解該學(xué)科的思想，并在模擬出的真實情境中運用知識解決實際問題。這與深度學(xué)習(xí)所強調(diào)的建構(gòu)真實情境催生沉浸式投入和具身認(rèn)知的發(fā)生、經(jīng)歷“U型”學(xué)習(xí)過程促進思維進階、提供多維知識表征促成知識遷移與問題解決等觸及學(xué)習(xí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式變革不謀而合。在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新起點上，以學(xué)科實踐推動深度學(xué)習(xí)，讓核心素養(yǎng)落地，可謂勢在必行。

首先，創(chuàng)建碰撞“迷思概念”的真實情境，打開深度學(xué)習(xí)的入口。建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童在理解新知時，總是以已有的知識或生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，即基于對生活現(xiàn)象解釋的模糊性、直觀性的“日常概念”是兒童理解和同化新知的起點。而這種以生活邏輯為基礎(chǔ)的日常概念與遵循學(xué)科邏輯追求精確性、確證性和概括性的科學(xué)概念必然存在一定的錯位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知或面對同一概念時，產(chǎn)生不正確甚至錯誤的理解，亦稱“迷思概念”?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)既不可繞過日常概念搭建空中樓閣，又不可停留于日常概念，而是要尋找日常概念與科學(xué)概念的沖突點，建構(gòu)引發(fā)認(rèn)知沖突、澄清迷思概念的真實情境，讓學(xué)生在其中開啟沉浸式投入，引動深度學(xué)習(xí)的閥門。

其次，提供觸發(fā)概念性理解的實踐機遇，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的空間。真實情境的創(chuàng)建引發(fā)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)作為一種理解性學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生在具體的實踐中親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、使用、驗證、推廣等過程。正如新版課程方案所強調(diào)的“引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷建構(gòu)知識、運用知識、解決問題、創(chuàng)造價值的過程，體會學(xué)科思想方法”，這就需要基于真實情境，深入學(xué)科本質(zhì)，提供觸發(fā)概念性理解的實踐機遇，讓學(xué)生像學(xué)科專家一樣立足學(xué)科本身的思想、方法開展實踐活動，在追溯知識的誕生過程中，解鎖學(xué)科結(jié)構(gòu)，拆解學(xué)科概念，厘清學(xué)科知識之間的關(guān)系和原理，獲得發(fā)展核心素養(yǎng)的概念性理解。

最后，經(jīng)歷習(xí)得“帶得走的知識”的“U型”過程，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的愿景。杜威認(rèn)為：“知識的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過還原與下沉、經(jīng)驗與探究、反思與上浮的過程，這一過程恰似‘U型過程?！边@也是深度學(xué)習(xí)必經(jīng)的歷程。實踐機遇的提供，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了知識的“還原與下沉、經(jīng)驗與探究”，獲得了觸及學(xué)科本質(zhì)的概念性理解。而深度學(xué)習(xí)的終點是“反思與上浮”，是通過高階思維的發(fā)展和反思性思維的啟動實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“上浮”，即通過遷移概念性理解，解決生活情境中的實際問題。這依然要付諸學(xué)科實踐，通過設(shè)計與生活情境密切相關(guān)的挑戰(zhàn)性主題或作業(yè)，激發(fā)學(xué)生靈活調(diào)用儲備狀態(tài)下的“概念”，積極解決真實問題，形成敢做事、做正確的事和能做事的品格與能力。