應(yīng)用多媒體技術(shù)，構(gòu)建美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂

【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的教學(xué)策略。文章從多媒體技術(shù)的應(yīng)用入手，探討構(gòu)建美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂、引導(dǎo)學(xué)生自主思考和反思?xì)w納的有效策略，以期提升學(xué)生的美術(shù)綜合水平。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)美術(shù)

作者簡介：蔡雨浩（1988—），男，江蘇省張家港市東萊小學(xué)。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，利用多媒體課件在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、在課上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生提升自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，將知識(shí)傳遞從課內(nèi)延伸至課外，促進(jìn)師生積極交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、切中肯綮，探析在翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

（一）開展游戲互動(dòng)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義主張運(yùn)用多種不同的方式教學(xué)，若是能利用小學(xué)生對(duì)游戲的喜愛，將游戲作為支架，并將多媒體技術(shù)融入游戲中，那么游戲的展現(xiàn)形式會(huì)更加生動(dòng)，能夠提高學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們更好地開展美術(shù)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

比如，教學(xué)“百變團(tuán)花”時(shí)，教師利用多媒體課件展示已經(jīng)制作完畢的剪紙團(tuán)花，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受。此外，多媒體課件還可以展示團(tuán)花的各種折疊方法和紋樣設(shè)計(jì)以及紋樣鏤空的具體方法。多媒體課件的畫面呈現(xiàn)出折疊好的團(tuán)花，并展示剪切了哪些部分，再展示若干個(gè)打開的剪紙團(tuán)花，讓學(xué)生競猜折疊的部分打開后，會(huì)變成課件中的哪個(gè)圖形。通過觀看課件，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用不同的剪切方法，可以使團(tuán)花呈現(xiàn)出鋸齒紋、月牙紋、柳葉紋、羽毛紋等各種不同的圖樣。課件還展示了已經(jīng)制作完畢的剪紙團(tuán)花，教師讓學(xué)生自主動(dòng)手剪裁，看看誰能再現(xiàn)課件中的圖樣。在游戲中，學(xué)生試著還原了蝴蝶、五角星、花朵等圖樣，他們通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到團(tuán)花的折疊方式有很多種，如四折、八折等，它們都是對(duì)稱的折法。還有學(xué)生總結(jié)提出，紙張折疊的次數(shù)越少，團(tuán)花的花紋就越少，折疊的次數(shù)多，剪出的花紋也多。在游戲過后，教師還安排學(xué)生展開更深入的探究：“大家思考一下，如果找錯(cuò)了中心點(diǎn)，剪出來的花樣會(huì)出現(xiàn)什么問題？”學(xué)生回憶從多媒體課件中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，進(jìn)行自主創(chuàng)作，最后總結(jié)：“如果中心點(diǎn)找錯(cuò)了，那么打開紙張后，圖形就不是對(duì)稱的，圖樣就會(huì)不美觀?！?/p>

教師將多媒體技術(shù)運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠使教學(xué)更為生動(dòng)、具體，學(xué)生也能在多媒體課件的引導(dǎo)下開展對(duì)美術(shù)課程的自主探究，這樣不僅能夠豐富動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能動(dòng)腦思考，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作能力的發(fā)展，提升美術(shù)綜合水平。

（二）融合微課教學(xué)，進(jìn)行混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)是指將各種不同的學(xué)習(xí)形式融合在一起，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式就是線上與線下、課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的混合。教師將微課融入美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能整合圖片、視頻等多種教學(xué)資源，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在“繪畫中的節(jié)日”一課的教學(xué)中，教師通過微課展示了不同地區(qū)、不同民族的節(jié)日活動(dòng)具有的不同慶祝方式，分析各種節(jié)日主題的繪畫，讓學(xué)生在觀察和欣賞春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、潑水節(jié)等節(jié)日特點(diǎn)的同時(shí)，思考如何從造型、色彩等方面入手，創(chuàng)作一幅能夠展現(xiàn)節(jié)日愉快畫面的作品。教師引導(dǎo)學(xué)生：“為什么我們看一幅畫，就知道畫的是什么節(jié)日呢？”學(xué)生：“因?yàn)楫嬅嬷谐霈F(xiàn)了標(biāo)志性的事物，如春節(jié)的年夜飯、元宵節(jié)的湯團(tuán)、端午節(jié)的粽子等?！睂W(xué)生有所感悟后，教師通過微課課件指導(dǎo)學(xué)生如何在家中進(jìn)行自主創(chuàng)作。首先，學(xué)生可以和父母討論家鄉(xiāng)有什么獨(dú)特的節(jié)日風(fēng)俗，然后試著創(chuàng)作相關(guān)的繪畫作品。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中采用上網(wǎng)瀏覽的方式，搜索節(jié)日視頻、圖片等信息，獲取更多資料，以豐富畫作的內(nèi)容。教師構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，采用混合學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生融入生活中，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，能夠鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出具有煙火味的作品。比如，有的學(xué)生在繪畫時(shí)著重展現(xiàn)了一家人和諧團(tuán)圓的場景，畫出了和父母一起賞月、吃月餅的畫面，并在作品中突出展現(xiàn)了圓月這個(gè)標(biāo)志性元素，營造了中秋節(jié)的獨(dú)特氣氛。

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要結(jié)合教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)形式等，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展混合學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主探究水平。

二、躬身實(shí)踐，探析構(gòu)建美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素

（一）“翻”角色，與學(xué)生共進(jìn)

要更好地開展美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要解決“翻什么”的問題。教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變“翻”的角色，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主導(dǎo)者、學(xué)生被動(dòng)聽講的模式，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。教師則應(yīng)根據(jù)他們自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生先利用多媒體課件自主學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)反饋加以引導(dǎo)，使學(xué)生獲得進(jìn)步。

在教授“彩墨游戲”這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生首先利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們觀看水墨動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)習(xí)水墨的點(diǎn)、線組合，感受到用毛筆能呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的姿態(tài)。隨后，教師讓學(xué)生動(dòng)手畫畫，體會(huì)彩墨濃淡、干濕的變化，并思考為何會(huì)出現(xiàn)不同的變化。在課堂教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)換了角色，沒有直接告訴學(xué)生水墨的不同變化狀態(tài)，而是提問：“為什么我畫的線條，感覺比較干，但是你們畫的卻比較濕呢？”學(xué)生提出這和墨汁有關(guān)，這表示他們已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)中了解了水墨的特性。此后教師又畫出一個(gè)水墨圓圈，鼓勵(lì)學(xué)生一起動(dòng)手操作：“大家在作品上添加一些筆畫吧，看看能組成怎樣的畫面。我們以小組為單位，看看誰創(chuàng)作的作品更漂亮。”這讓學(xué)生的好奇心受到激發(fā)，嘗試將各種點(diǎn)線巧妙結(jié)合在一起，構(gòu)筑成妙趣橫生的作品。在指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師沒有直接指導(dǎo)，而是提出問題，讓學(xué)生改進(jìn)：“這是想要畫一只小雞嗎？水墨如何能呈現(xiàn)出毛茸茸的感覺呢？雞爪子硬硬的，如何能用墨彩體現(xiàn)出來呢？”學(xué)生之間展開相互交流也能提出問題：“為什么你的小雞讓人覺得很可愛，我的小雞就讓人覺得很兇呢？”“我覺得你沒有畫出毛茸茸的狀態(tài)，你的小雞實(shí)在太瘦了?！睅熒蜕g相互交流，能讓添畫游戲更生動(dòng)，學(xué)生也能從中獲得發(fā)展。

在“翻”角色的課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況開展教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中解決各種問題。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，按照不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，得到全面提升。

（二）“翻”形式，與趣味同行

翻轉(zhuǎn)課堂的“翻”還體現(xiàn)在形式的變化上，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師往往會(huì)讓學(xué)生臨摹畫作，但是這樣的教學(xué)方式太過于枯燥乏味，學(xué)生很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師將多媒體課件融入進(jìn)來，就能使學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下開展自主調(diào)查、實(shí)踐等活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)“一張奇特的臉”這一課時(shí)，教師利用多媒體課件展示了京劇臉譜、儺戲臉譜等，讓學(xué)生對(duì)比不同臉譜之間的差異，此后又用視頻展現(xiàn)了用捏、搓、揉等方式對(duì)面具進(jìn)行立體造型的方法，最后再引導(dǎo)學(xué)生參加趣味活動(dòng)，用各種方法塑造一個(gè)自己想象中的臉譜造型。學(xué)生可以用電腦軟件制作模型，通過鼠標(biāo)拖拽等方式添加各種臉部要素，呈現(xiàn)出夸張的造型。學(xué)生還可以從電腦創(chuàng)作過渡到實(shí)踐創(chuàng)作，運(yùn)用彩泥等材料捏臉型，在空白的面具上畫上五官。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用這些臉譜編演小品，呈現(xiàn)出豐富多彩的人物形象。這樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣化，將觀看視頻、多元?jiǎng)?chuàng)作、實(shí)踐活動(dòng)等融合在一起，能讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作的多樣性和趣味性。在課堂學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生展現(xiàn)自己創(chuàng)作的作品，并討論：“大家覺得誰的作品更具有創(chuàng)意，最為奇特呢？有哪些不同的方法能讓五官變得更奇特呢？”教師讓學(xué)生通過眨眼睛、揪面皮等方式控制自己的臉，并在觸摸中感受臉部變化，然后再來進(jìn)行創(chuàng)作，他們就能發(fā)揮各自的創(chuàng)意創(chuàng)作出更為奇特的臉部模型。如有學(xué)生十分擅長做鬼臉，他便自告奮勇，當(dāng)起了模特，讓同學(xué)們照著自己的臉來進(jìn)行創(chuàng)作，使課堂學(xué)習(xí)氣氛變得十分熱烈。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，美術(shù)課程以視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征。美術(shù)課程的視覺性和藝術(shù)性是其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)不僅讓教學(xué)形式更靈活，而且還將動(dòng)畫、視頻等融為一體，能更好地體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，探析美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂基本環(huán)節(jié)

（一）自主糾錯(cuò)，強(qiáng)化認(rèn)知

翻轉(zhuǎn)課堂最大的作用并不是教會(huì)學(xué)生各種知識(shí)，而是教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)的方法。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采用獨(dú)具匠心的方式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整對(duì)“學(xué)”的看法。很多學(xué)生往往習(xí)慣于在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，從而缺乏自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，這樣他們才能強(qiáng)化認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效果。

“自行車局部寫生”這一課的微課課件立體化地展現(xiàn)了自行車的造型，讓學(xué)生了解自行車的基本構(gòu)造，并觀察視頻中的素描場景，了解在素描的過程中要注意的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，教師檢查學(xué)生自主創(chuàng)作的自行車局部寫生，并圍繞他們創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)：“你畫的這輛自行車分為多少個(gè)部分呢？真實(shí)的自行車又由哪幾個(gè)部分組成呢？”學(xué)生在觀察后注意到，自己畫了車把、前輪、后輪，但是卻忘記了畫車座，于是便補(bǔ)充了上去。另一個(gè)學(xué)生的繪畫在比例方面出現(xiàn)了問題，教師則引導(dǎo)其再次觀看多媒體課件，并主要針對(duì)課件中展示的真實(shí)自行車的外觀進(jìn)行觀察，然后對(duì)照自己的作品進(jìn)行分析，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“我畫的自行車前后輪的大小有問題，比例不對(duì)，這樣的自行車很容易讓騎車的人摔跤?！边€有的學(xué)生沒有注意繪畫中的透視問題，教師則讓他專門觀看介紹透視的微課課件，以觀察自己在哪方面做得不夠到位。在以上教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)問題后并沒有直接指導(dǎo)，而是讓學(xué)生利用微課課件自主分析，引導(dǎo)學(xué)生找到自己作品中的不足之處。如有學(xué)生總結(jié)認(rèn)為：“在調(diào)整了比例后，車子變得更為逼真了，如果能加一點(diǎn)透視效果進(jìn)去，或許會(huì)更好一點(diǎn)?！本枚弥?，他們就會(huì)學(xué)會(huì)自主尋找錯(cuò)誤，自主探究，強(qiáng)化解決問題的能力。

教師要觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問題，然后加以引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，并結(jié)合教師的提示找到解決方法。“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主糾錯(cuò)，才能在翻轉(zhuǎn)課堂中提升學(xué)習(xí)能力。

（二）反思總結(jié)，形成體系

在美術(shù)課堂中，教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生總結(jié)和反思在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，學(xué)會(huì)將新舊知識(shí)整合在一起，形成相關(guān)的知識(shí)體系。這樣就體現(xiàn)出了“少教多學(xué)”，有助于讓學(xué)生成為思想的強(qiáng)者，提升終身學(xué)習(xí)的能力。

例如，在“人民藝術(shù)家—齊白石”這一課的微課課件中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)反思，找到自主學(xué)習(xí)的方法。首先，教師在課件中展示了畫作《群蝦》，讓學(xué)生對(duì)比分析真蝦，說說齊白石是否抓住了蝦的特點(diǎn)，其創(chuàng)作方法有什么獨(dú)特之處。其次，通過課件的展示，教師讓學(xué)生對(duì)比其他畫家創(chuàng)作的國畫作品，分析齊白石的作品有什么獨(dú)特之處。最后，教師還鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索其他相關(guān)的信息，拓展知識(shí)面，如了解齊白石的生平，欣賞齊白石的篆刻和書法作品等，思考為什么說齊白石是“人民藝術(shù)家”。教師還鼓勵(lì)學(xué)生在課后運(yùn)用相同的方法分析徐悲鴻等其他畫家的作品，讓學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)整合在一起，形成中國畫家知識(shí)體系。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，教師不僅關(guān)注學(xué)生在課件中獲得的知識(shí)，更引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納總結(jié)：“如果以后我們要分析某位特定畫家的作品，具體應(yīng)該如何做呢？”學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，總結(jié)出了先欣賞作品，再對(duì)比實(shí)物或同類型作品，最后拓展相關(guān)的背景知識(shí)，了解其創(chuàng)作背景的學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)的封閉課堂中，美術(shù)教學(xué)是一門技能性的課程，學(xué)生只學(xué)習(xí)淺顯的美術(shù)知識(shí)和繪畫技能。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的輔助下，學(xué)生更關(guān)注美術(shù)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的融合，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的遷移，這使他們?cè)谧晕覍?shí)踐、摸索、領(lǐng)悟的過程中激發(fā)求知欲望，實(shí)現(xiàn)人生蛻變。

結(jié)語

美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂將課堂教學(xué)模式從教師教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成教師適當(dāng)引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，知識(shí)點(diǎn)的展開也變得循序漸進(jìn)、順其自然，美術(shù)課堂變得生機(jī)勃勃。因此，教師要積極利用多媒體課件，組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究和積極反思中提升美術(shù)素養(yǎng)。

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