一流本科課程建設背景下《居住空間設計》課程建設策略研究

王秋菊

關鍵詞：一流本科課程 居住空間設計 建設策略 思政元素 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2022）08-0139-03

引言

從2018年教育部提出淘汰“水課”，建設“兩性一度”的“金課”;到2019年10月，教育部在《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（高教[2019]8號）文件中提出“實施一流本科課程雙萬計劃”;[1]再到2021年高教處長會議的報告中指出課程是培養(yǎng)人才“新基建”，是解決教育最根本問題，課程是中國大學改革的關鍵問題。各地本科院校開始了樹立“以學生發(fā)展為中心”，落實“立德樹人”，全力建設“兩性一度”的一流課程的教學改革。只有全面振興本科教育，才能培養(yǎng)出一流應用型人才，一流本科課程改革勢在必行。

《居住空間設計》是環(huán)境設計專業(yè)一門核心綜合實踐課，具有輻射其他相關課程的作用，其教學改革必會引領前置專業(yè)課的改革，從而促進課程體系的優(yōu)化，實現(xiàn)課程帶動專業(yè)發(fā)展，為建設一流本科專業(yè)起到重要的支撐作用。本課程思政元素豐富，在落實立德樹人，實施課程思政方面有較大的優(yōu)勢。因此，在一流本科課程建設背景下進行《居住空間設計》課程教學改革具有重大的意義。本文根據(jù)廣東理工學院《居住空間設計》線下一流課程建設教學改革策略做出總結(jié)，期待能為同等院校環(huán)境設計專業(yè)一流專業(yè)核心課程建設提供參考經(jīng)驗。

一、居住空間設計課程教學現(xiàn)狀及問題

隨著后疫情時代“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的飛速發(fā)展和國家一流本科課程全面建設的要求下，《居住空間設計》課程現(xiàn)有的教學仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程內(nèi)容陳舊，多學科深度融合不夠。首先，居住空間設計項目是與人們的生活息息相關，因此，其課程教學內(nèi)容也必須緊跟時代的步伐，但仍有大多數(shù)的院?！毒幼】臻g設計》課程內(nèi)容是圍繞教材進行，知識點陳舊，脫落行業(yè)發(fā)展趨勢。其次，大部分該課程教學沒有建立多學科合作，不利于學生綜合能力培養(yǎng)，很難實現(xiàn)課程的交融性。

（二）課堂沉悶，模式陳舊。大多數(shù)課堂形式還保留傳統(tǒng)的以“教”為中心的填鴨式教學，形成了沉默（Silence）、回答（Answer）為主課程氛圍，然而學生卻失去了積極主動思考的機會，只能被動地接受學習，無法實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。

（三）課堂教學信息化融合深度不夠。 目前大多數(shù)院校已經(jīng)用多媒體教學取代了傳統(tǒng)的黑板板書，教師授課知識增多了，但是缺少互動，多數(shù)仍是讀PPT模式，信息技術沒有真正融合進入教學過程中，教學效果差，不能滿足高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的需求。

（四）評價方式單一?！毒幼】臻g設計》課程考核方式單一以考查為主，多數(shù)評價以最終的結(jié)課作業(yè)為主，缺乏創(chuàng)新能力、課程思政、實踐過程的全面評價，不能全面的培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、 廣東理工學院《居住空間設計》一流課程建設實踐策略

如何在一流本科課程建設的時代要求中建設一門“兩性一度”的《居住空間設計》一流課程，筆者以廣東理工學院一流課程建設教學改革實踐為例，總結(jié)出五個方面的策略。

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容，注重前沿性、交融性、系統(tǒng)化

優(yōu)化一門有深度、廣度、挑戰(zhàn)度的課程內(nèi)容是一流本科課程建設的首要任務，本課程的內(nèi)容優(yōu)化可從以下幾個方面考慮：

1.注重設計發(fā)展研究的前沿成果。從本課程的綜合性、實踐性、時代性等特點出發(fā)，對其知識點和技能點的分布、深度和廣度等不同維度進行比較分析，以行業(yè)導向甄選具有前沿的藝術設計理論和與科學的實踐技術的內(nèi)容。居住空間設計從方案制作到項目落地實施是一個動態(tài)的過程，涉及的知識面廣泛，形式內(nèi)容豐富、技術難點多，而實施過程中新問題也層出不窮。因此在教學內(nèi)容的選擇上必須不斷地跟蹤學科前沿的發(fā)展變化、探索新的藝術表現(xiàn)形式、了解新技術新材料的運用，才能將前沿研究成果均體現(xiàn)在每一個知識點上。

2.注重多學科的交融性。本課程是一門多學科交叉性的課程，在設計項目中綜合了房屋建筑學、設計學、人體工程學、美學、心理學、材料學、電學等多門學科，在課程內(nèi)容設置上必須將這些內(nèi)容融入各個教學模塊環(huán)節(jié)，實現(xiàn)多學科和跨學科的交融，使人文科學、自然科學、思維科學等多領域知識的深度融合，促進學生綜合知識水平的提高。

3.以工作流程為導向進行設置模塊化課程內(nèi)容。 筆者與課程建設團隊以工作流程為導向?qū)⒄n程內(nèi)容進行模塊化，系統(tǒng)化設計，根據(jù)“科學的功能”—“和諧的搭配”—“安全的施工”的設計思路，將課程規(guī)劃為功能模塊，美學模塊、實施模塊三個大模塊，在大模塊下再分子模塊。課程內(nèi)容的模塊化有利于每個環(huán)節(jié)目標細化，流程線條化，能夠讓學生清晰的認知，從而迅速掌握相關課程內(nèi)容。[2]

（二）改革教學模式，提高課堂教學質(zhì)量

改革教學模式是從教學過程的五個因素入手，用動態(tài)的觀點去創(chuàng)新教學設計和優(yōu)化教學過程。廣東理工《居住空間設計》課程改革教學模式主要有以下幾點：

1.“地產(chǎn)+工作室”實踐教學模式

本課程不但擁有廣東理工學院地產(chǎn)項目—“桃李園”提供的穩(wěn)定實踐教學基地，還與肇慶市新城·金樾公館，碧桂園·都薈等多家樓盤建立實踐教學基地，同時也建立了“室內(nèi)空間設計”工作室。在“地產(chǎn)+工作室”教學模式中，以項目為導向?qū)崿F(xiàn)了教學、科研和社會實踐一體化;學生實現(xiàn)了從空間測量—方案設計—項目施工有全工作流程的“沉浸式體驗”;在設計項目中進行探究式學習，了解操作流程、掌握相關技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

2.地產(chǎn)+工作室模式，構(gòu)建了教學與實訓一體化，形成了項目、課題、競賽“三維一體”的課程實踐教學內(nèi)容。在過去的兩年里本課程教學團隊帶領學生完成了云浮市云安區(qū)石城鎮(zhèn)衛(wèi)生院形象升級設計改造項目的橫向課題、桃李園樣板房設計、新城·金樾公館樣板房設計、桃李園度假酒店設計、桃李園多套單元房設計、碧桂園·都薈樣板房設計、科培教育集團辦公室方案設計、廣東理工學院35棟至善樓樓大廳方案設計、行政樓消防路線改造設計等，并每學期組織開展課程比賽，組織學生參加“美麗鄉(xiāng)村杯”設計大賽、人居環(huán)境設計大賽、建筑&環(huán)境設計大賽、“包豪斯”國際設計大賽等，并獲得較好的成績。

3.信息技術深度融合，打造優(yōu)質(zhì)的課堂

后疫情時代下，“互聯(lián)網(wǎng) +教育”模式飛速發(fā)展，混合式教學將成主流。廣東理工學院《居住空間設計》課程建設也緊隨時代的步伐，在教學信息化中努力踐行，主要體現(xiàn)在以下幾個點：

第一是網(wǎng)絡學資源的運用。本課程主要運用的網(wǎng)絡資源有慕課教學資源、設計網(wǎng)站資源、設計公眾號資源（如dop設計、居住空間設計、國際家居等）在教學過程中選取相關的知識點作為課前預習或者課后拓展的內(nèi)容。

第二是智慧教學工具的使用。近幾年“雨課堂”走進了千萬所大學課堂，實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的新穎混合式教學方法?！坝暾n堂”實現(xiàn)了信息技術、課件 和微信三者融合，在學生課前準備活動與教師課堂教學之間建立了無障礙通道，使教學活動隨時隨地都可以展開，呈現(xiàn)靈活多變的課堂?！坝暾n堂”科學地把控課前活動、課中導學、課后活動及拓展練習四個重要的教學環(huán)節(jié)，能有效地進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式。本課程內(nèi)容模塊化和設計項目多元化的特點非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學。課前教師把項目相關知識點的學習資料和任務（課件、視頻、網(wǎng)絡資源等）發(fā)到學生的微信端;課中進行有效的互動，包括解答設計項目中解惑、學生合作探究、完成設計方案;課后在進行相關知識的拓展和完善設計方案?；凇坝暾n堂”的反轉(zhuǎn)課堂模式教學大大提高了《居住空間設計》教學的效果，形成了互動交流（Dialogue）、提問質(zhì)疑（Critical）和辯論（Debate）的優(yōu)質(zhì)課堂。

（三）深挖課程思政教育元素，促進“學”與“術”的統(tǒng)一

一流本科課程目標是育人性與綜合性的統(tǒng)一。[3]要貫徹落實課程立德樹人基本目標的實現(xiàn)，促進“學”與“術”的統(tǒng)一，就必須從課程中深挖思想政治教育元素，扎實推進高?！罢n程思政”建設。[4]《居住空間設計》是一門蘊含豐富思政元素的課程，是實現(xiàn)立德樹人的重要條件。筆者的課程團隊從以下幾個方面展開課程思政建設：

1.拓展課程思政維度，打造“三維一體”的教學目標

筆者在教學實踐中積極拓展本課程的思政維度，通過挖掘中華文化思想的經(jīng)典哲學理論，歷史建筑文化遺產(chǎn)的藝術價值，國內(nèi)國外設計發(fā)展歷史的經(jīng)典案例、國家相關的法律法規(guī)、設計學知識的前沿性、施工工藝的匠人精神、設計思維的創(chuàng)新性、新技術動態(tài)、國家新政策等方面，構(gòu)成本課程思政教育元素知識體系，并將整理的思政元素融入課程的各個環(huán)節(jié)。通過在理論教學和項目實踐中展開研討、交流、反饋，確定了“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三維一體的教學目標。整合教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學環(huán)節(jié)，將社會主義核心價值觀、社會法制、政治認同、科學精神、文化自信、職業(yè)素養(yǎng)、全球視野、美育勞育等精神融入課程中。

2.豐富多樣的課程思政教育形式

《居住空間設計》課程思政教學形式以主要表現(xiàn)在以下兩點：第一，將課程思政內(nèi)容縱向貫穿于整個教學環(huán)節(jié)。從理論教學到項目實踐再到課程評價，從課前導學到課中互動再到課后拓展，每一個環(huán)節(jié)都精心設計思政知識點的融入，通過視頻動畫、設計作品案例分析、行業(yè)發(fā)展新動態(tài)研討、匯報討論、市場調(diào)研、真實情景“沉浸式體驗”等有效形式進行。第二，將課程思政內(nèi)容橫向連接相關專業(yè)課程，促進以課程帶動專業(yè)的課程思政體系建設。例如在施工圖模塊的課程思政內(nèi)容就可以和《環(huán)境設計制圖與識圖》課程進行連接，方案表現(xiàn)模塊就可以與《手繪表現(xiàn)技法》和《3Dmax效果圖表現(xiàn)》等課程連接等，從而構(gòu)建完整的課程思政育人體系。

3.課程思政設計案例

本課程思政目標是培養(yǎng)具有實事求是、嚴謹細致、精益求精的匠人精神，高尚的美學追求、高度的文化自信、溫暖的人文關懷、銳意進取的開拓精神、大膽創(chuàng)新的設計意識、高度的責任心和社會使命感的應用型本科人才。良好的思想素質(zhì)和價值觀才能真正實現(xiàn)促進“學”與“術”的統(tǒng)一，促進環(huán)境設計行業(yè)的良性發(fā)展。

4.深化課程產(chǎn)融合，推進協(xié)同育人

廣東理工學院《居住空間設計》課程與省內(nèi)十多家企業(yè)建立了校企合作基地，形成了企業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)模式，在踐行中本課程主要實施了以下幾點：

第一，邀請企業(yè)優(yōu)秀設計總監(jiān)參與課程教學大綱制定、參編教材、教學內(nèi)容優(yōu)化，將行業(yè)發(fā)展的趨勢和崗位人才職業(yè)需求融入教學中，使課程內(nèi)容更具有前沿性、時代性、實用性。

第二，邀請企業(yè)設計師擔任實踐教學導師，使實踐教學更具有實效性。在與深度合作中，將企業(yè)的設計項目引入實踐教學，以比賽或者學術討論的形式展開。如與廣東華潯品味裝飾集團聯(lián)合舉辦“華潯杯”“光大.錦繡山河.那片?！睒影宸吭O計比賽;與齊家經(jīng)典設計有限公司舉辦了“齊家杯”“桃李園”樣板房設計比賽;與廣東晟瑞軟裝設計有限公司聯(lián)合舉辦肇慶市五保戶居住空間優(yōu)化設計扶貧項目;邀請廣東晟瑞軟裝設計有限公司設計總監(jiān)來校進行學術講座等。在這些活動中，提高了學生的學習興趣，取得了良好的學習效果，形成了你追我趕的良好學習氛圍。

第三，完善校外實踐基地建設，實現(xiàn)雙贏。學生在企業(yè)中實踐，有利于企業(yè)人才的儲備，同時特也有利于提高學生的綜合能力，形成雙贏。教師利用校外實訓基地，去企業(yè)學習鍛煉，了解行業(yè)動態(tài)，提高自身的實踐水平，有利于課程“雙師型”教師隊伍建。

5.完善課程評價方式

課程評價是一流本科課程建設教學改革決策的重要依據(jù)，其評價的方式直接決定了課程教學效果的反饋情況。新時代的課程評價既重視學生學習的結(jié)果也重視得出結(jié)果的過程，只有不斷完善評價方式，重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，才能真正促進課程建設的發(fā)展。

本課程評價重視學生個體差異，不再以一張試卷或者一張效果圖決定學生成績結(jié)果性評價，而是以學生在課程學習中的發(fā)展情況進行評價，激發(fā)學生的學習積極性和開發(fā)學習潛能，立足于學生全方面的綜合評價。在評價的主體上也不再是單一的教師評價，而是形成了學生、教師、企業(yè)等多元化的共同參與的評價機制。在課程結(jié)束前學生對任課教師和企業(yè)外聘教師進行綜合評價，反饋教師教學的情況，以便總結(jié)經(jīng)驗，促進課程教學改革。企業(yè)參與學生設計作品的評價，以行業(yè)的標準進行評價，能更加有效引導課程與企業(yè)標準對接，促進課程內(nèi)容職業(yè)化。

本課程的過程評價主要從課前準備情況、日常行為規(guī)范表現(xiàn)和課程思政學習情況、設計項目過程化考核。結(jié)果評價主要從設計作品效果和社會認可度等方面來進行考核。綜合能力評價主要是通過考證或技能競賽獲獎相結(jié)合，采用多種渠道來認定學生課程成績。以下是學生成績評定表：

三、 廣東理工學院《居住空間課程》一流課程建設策略的創(chuàng)新點

（一）創(chuàng)新課程內(nèi)容和模式

本課程“以市場導向設計課程內(nèi)容，技術與學術統(tǒng)一的教學特色，立德于設計的育人特色，教育信息化融合的教學手段”為基本理念，構(gòu)成“地產(chǎn)+專業(yè)工作室+綜合實訓室+校外實踐基地”一體化協(xié)同人才培養(yǎng)模式。利用“地產(chǎn)+工作室”模式，打造了沉浸式的課程實踐體驗;以項目為導向打造有深度、廣度、挑戰(zhàn)度的模塊化課程內(nèi)容;運用智慧教學設備和專業(yè)計算機實訓室，積極整合教學信息化進程，提高課堂教學質(zhì)量和完善教學過程管理。

（二）創(chuàng)新課程思政體系

本課程在拓展課程思政維度上創(chuàng)新，將思政元素的維度進行了多學科的交融，確定了“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三維一體的教學目標。打造了“雙線”課程思政教學形式。首先將課程思政元素縱向貫穿于課程教學的所有環(huán)節(jié)，其次將課程思政元素橫向連接相關課程，從而構(gòu)成了立體的課程思政體系。

（三）創(chuàng)新產(chǎn)教融合，服務區(qū)域經(jīng)濟

本課程在深化課程產(chǎn)融合，推進協(xié)同育人的方面做出創(chuàng)新，與企業(yè)聯(lián)合舉行了10屆課程設計項目比賽，在以賽促學的過程中，為企業(yè)挑選了大量的人才，也為學生提供了巨大的發(fā)展平臺。大量的學生在各區(qū)域城市的設計行業(yè)就業(yè)，在肇慶、佛山、深圳、廣州、惠州、云浮、東莞等省內(nèi)城市創(chuàng)立了自己的室內(nèi)空間設計公司，促進了設計行業(yè)的發(fā)展，也為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展做出了較大的貢獻。

（四）創(chuàng)新課程評價體系

本課程構(gòu)建了教師、企業(yè)、學生、社會“四維一體”評價體系。在課程成績考核中不斷創(chuàng)新，改變了以前平時成績占30%，期末成績占70%的傳統(tǒng)模式，注重體現(xiàn)實踐能力和職業(yè)能力考核。依據(jù)教學教學情況進行細化、多方位、全面的過程評價、結(jié)果評價、綜合能力評價等。

四、結(jié)束語

《居住空間設計》一流本科課程的建設任道重遠，需要課程建團隊齊心協(xié)力加強以企業(yè)為導向的課程內(nèi)容優(yōu)化;用信息技術改革教學模式和整合教學資源;以立德樹人為目標構(gòu)建課程思政體系;深化產(chǎn)教融合，推進協(xié)同育人的發(fā)展;以學生為中心構(gòu)建科學的教學評價體系等方面的建設。只有不斷打磨、反復實踐才能建設一門“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的《居住空間設計》一流本科課程，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的環(huán)境設計專業(yè)人才，為服務區(qū)域經(jīng)濟做出貢獻。