班主任：培育精細(xì)之品的育人匠心

辜偉節(jié)

伴隨著高品質(zhì)教育發(fā)展呼喚精細(xì)化育人時代的到來，“精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是質(zhì)量”的理念逐漸深入人心。班級教育品質(zhì)決定著育人質(zhì)量，育人質(zhì)量制約著學(xué)生發(fā)展，一個班級精細(xì)有“度”的學(xué)生教育顯得愈發(fā)重要。班主任作為學(xué)生高品質(zhì)發(fā)展的引領(lǐng)者，如何以習(xí)近平總書記“致廣大而盡精微”的戰(zhàn)略思想為指導(dǎo)，深入探索高品質(zhì)班級育人實踐，做精關(guān)鍵事，悉心關(guān)鍵人，落細(xì)關(guān)鍵處，指向精細(xì)化教書育人的深度、高度和溫度，建好學(xué)生暖心、家長舒心、社會放心的優(yōu)質(zhì)班集體，是班主任精細(xì)品質(zhì)育人匠心的充分體現(xiàn)。

本期凸顯班主任培育精細(xì)之品育人匠心的主題，旨在牽引將精細(xì)教育理念轉(zhuǎn)化為實在的育人行為，推動班級育人品質(zhì)邁上新臺階。這里的“精細(xì)”，“精”是提煉出來的精華，有精明、精通、精神、精彩等意;“細(xì)”是微也，有細(xì)微、細(xì)作、細(xì)心、細(xì)膩等意。精細(xì)品質(zhì)主要是指班主任在特色班級育人過程中，堅持“精心決定品質(zhì)”“細(xì)節(jié)決定成敗”“細(xì)中見精”“小中見大”等主張，注重喚醒、激發(fā)、點燃、培育自己精密細(xì)致、精明細(xì)心、精美細(xì)微的育人行為與品質(zhì)，善于精心、精準(zhǔn)、精致地開導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生品格養(yǎng)成，有助于形成班級濃厚的品質(zhì)育人風(fēng)氣，將高品質(zhì)的班級育人力量呈現(xiàn)于精致細(xì)節(jié)的匠心實踐之中。

堅定在立德樹人中提升班主任的精細(xì)育人之品，就要以求真務(wù)實的精神，不斷豐富“偉大寓于平凡”“差錯發(fā)生在細(xì)節(jié)，成功取決于系統(tǒng);小事影響大事，細(xì)節(jié)成就完美”的實踐經(jīng)驗。一個班級對學(xué)生能產(chǎn)生多大的影響，往往體現(xiàn)在班主任精心育人的品質(zhì)高度。能否將精細(xì)化育人匠心品質(zhì)不僅落實在每一個班級制度，扎實做優(yōu)每一個環(huán)節(jié)，還要讓更“精”、更“細(xì)”的育人意識滲透到班級生活的每一個細(xì)節(jié)，表現(xiàn)在每一個行為之中，視為能否激發(fā)班級育人目標(biāo)化為自身的追求和動力，在價值認(rèn)同中成全自己、發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵保障。

然而，當(dāng)下一些學(xué)校普遍存在著諸多與精細(xì)化教書育人格格不入的現(xiàn)象。尤其嚴(yán)重的是，有些班主任帶班的立德樹人使命意識不強(qiáng)，對班級育人的精心投入度不高，匠心缺失，草率應(yīng)付，常常因在管理過程中的某一環(huán)節(jié)沒有到位，沒有精細(xì)，沒有走心，使得班級問題頻出，造成遺憾，甚至造成不可挽回的損失——有的功利為上，低效循環(huán)，付出了犧牲學(xué)生健康和長遠(yuǎn)利益的代價;有的管理粗放，秩序混亂，安全難保，導(dǎo)致了學(xué)生活動無序和傷害現(xiàn)象的發(fā)生;有的師生不和，矛盾叢生，人心渙散，產(chǎn)生了無視學(xué)生需求和浮躁失控的后果。因此，倡導(dǎo)班主任培育高品質(zhì)育人的精細(xì)品質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急，需要特別關(guān)注以下三點：

1.積淀精細(xì)文化的定力。班主任培育班級育人的精細(xì)品質(zhì)，需要扎根于班級文化的土壤并持久地修煉，進(jìn)而形成師生的思維和行為習(xí)慣。力求讓學(xué)生能夠近距離感受良好的班風(fēng)班貌和優(yōu)秀的文化理念，千方百計多渠道、全方位地創(chuàng)設(shè)精細(xì)溫馨的育人文化環(huán)境，使班級如春風(fēng)，給學(xué)生以清爽;若陽光，給學(xué)生以溫暖;似雨露，滋潤學(xué)生心田。引領(lǐng)師生積淀從精細(xì)心態(tài)到態(tài)度的變化，從態(tài)度到行為的變化，從行為到習(xí)慣的變化，從習(xí)慣到文化定力的形成。

2.優(yōu)化精細(xì)品質(zhì)的行為。班主任培育班級育人的精細(xì)品質(zhì)，需要匠心投入精細(xì)育人的行為。首先要精細(xì)于育德行為，引導(dǎo)學(xué)生通過自我教育和自我修養(yǎng)達(dá)到自我發(fā)展;以優(yōu)良的品質(zhì)塑造學(xué)生，以高尚的情操熏陶學(xué)生，以優(yōu)秀的業(yè)務(wù)影響學(xué)生。其次要關(guān)照復(fù)雜多樣的班級學(xué)生群體與個體差異細(xì)節(jié)的執(zhí)行及精細(xì)的行為修煉，將平凡之事做出不平凡。善于將一項實事分解為若干細(xì)節(jié)，將小事做精細(xì)成為一種職業(yè)行為特質(zhì)，彰顯出精細(xì)品質(zhì)的行動

力量。

3.提升精細(xì)育人的品位。班主任培育班級育人的精細(xì)品質(zhì)，需要崇尚細(xì)節(jié)決勝大事的育人品位。誠如老子所言“天下難事，必做于易;天下大事，必作于細(xì)”。反觀我們所走的每一步，就會發(fā)現(xiàn)很多事情自己并沒有真正做透、做精、做出品位。殊不知，品位就孕育在一個個細(xì)節(jié)之中。很多優(yōu)秀班主任個性多彩的育人風(fēng)格煉成，正是傾力于教育教學(xué)的每個細(xì)節(jié)，才能達(dá)到爐火純青的地步。正所謂睹微知著，細(xì)微之處見品位，重細(xì)節(jié)者得英才。