輔景助情，巧用簡筆畫成就小學(xué)英語課堂

陳魯萍 劉麗

摘 要：如今互聯(lián)網(wǎng)越來越發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源也越來越豐富，相較于需要一定學(xué)習(xí)成本的簡筆畫教學(xué)，使用能直接從網(wǎng)上下載、復(fù)制的圖片資源更符合也更適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的特點(diǎn)和要求，導(dǎo)致簡筆畫在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用機(jī)會(huì)越來越少。但在實(shí)際教學(xué)過程中，完全適用于某一節(jié)課、某一知識點(diǎn)的視頻、圖畫等現(xiàn)成資源有時(shí)難以獲取，加上教師時(shí)間有限，無法每節(jié)課都耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去尋找、整合資源。此時(shí)，教師便可利用簡筆畫補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。簡筆畫的應(yīng)用能夠快速、準(zhǔn)確地解決課堂問題，輔助教學(xué)情景設(shè)置，助力情感表達(dá)，從而達(dá)到服務(wù)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：簡筆畫;網(wǎng)絡(luò)時(shí)代;輔景;助情;融思

作者簡介：陳魯萍（1972—），女，安徽省蚌埠市龍子湖區(qū)教育體育局教研室。

劉 麗（1977—），女，安徽省蚌埠市龍子湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

簡筆畫一直被倡導(dǎo)應(yīng)用于課堂教學(xué)，其是傳遞信息、增加表達(dá)效果的重要教學(xué)輔助手段[1]。很多課堂都需要形象語境的支持，英語課堂教學(xué)尤其需要教師通過多種方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而簡單易操作的簡筆畫不失為一種選擇。但是，如今互聯(lián)網(wǎng)越來越發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源也越來越豐富，相較于需要一定學(xué)習(xí)成本的簡筆畫教學(xué)，使用能直接從網(wǎng)上下載、復(fù)制的圖片資源更符合也更適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)和要求，導(dǎo)致簡筆畫在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用機(jī)會(huì)越來越少。但在實(shí)際教學(xué)過程中，完全適用于某一節(jié)課、某一知識點(diǎn)的視頻、圖畫等現(xiàn)成資源有時(shí)難以獲取，加上教師時(shí)間有限，無法每節(jié)課都耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去尋找、整合資源。面對這種情況，簡筆畫便可作為一種有效的教學(xué)工具。

簡筆畫是板書的內(nèi)容構(gòu)成之一，但并非每節(jié)課都需要使用簡筆畫教學(xué)。簡筆畫的應(yīng)用能夠快速、準(zhǔn)確地解決課堂問題，輔助教學(xué)情景設(shè)置，助力情感表達(dá)，從而達(dá)到服務(wù)教學(xué)的目的[1]。本文將談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，簡筆畫如何結(jié)合現(xiàn)代科技為課堂教學(xué)“輔景助情”。

一、畫能輔景，景更激趣

小學(xué)英語課堂教學(xué)通常是讓學(xué)生在某一特定話題中學(xué)習(xí)語言。有話題就需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，英語課本中有許多圖片，它們可以用來幫助學(xué)生理解語境并在語境中進(jìn)行語言訓(xùn)練。因?yàn)樾W(xué)生，尤其是小學(xué)低年段的學(xué)生的語言儲(chǔ)備不夠，領(lǐng)悟能力較差，僅憑課本中的圖片往往不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教材中的圖片通常要與整個(gè)場景結(jié)合，無法讓學(xué)生一下子抓住重點(diǎn)。在語境中教授詞匯和對話是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，所以教師在展開教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)的過程中不能完全依靠課本圖片，而是需要設(shè)計(jì)一個(gè)漸進(jìn)的、逐步顯現(xiàn)的語境。圖片、動(dòng)畫、簡筆畫都能解決這一問題，當(dāng)然，可以即時(shí)創(chuàng)作的簡筆畫能更好地輔助情景的推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3 Weather的復(fù)習(xí)課為例，教師可以利用中國地圖來創(chuàng)設(shè)語境，并在推進(jìn)語境的過程中讓學(xué)生鍛煉語言技能。但是人們一般使用的中國地圖的內(nèi)容比較復(fù)雜，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一定的干擾，與教師的教學(xué)需求存在出入。面對這一問題，教師就可以利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，教師先談?wù)摪霾旱奶鞖馇闆r，然后詢問學(xué)生蚌埠在中國的什么位置，自然而然地引出中國地圖。接著，教師畫出中國地圖的簡筆畫，邊畫邊告訴學(xué)生：這是中國的北部;這是中國的西部;這是祖國的長江和黃河……然后教師再從蚌埠出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確中國的首都北京在哪里，其天氣情況如何;再從北京延伸到上海、西安、哈爾濱、三亞……由此一點(diǎn)點(diǎn)推進(jìn)，在推進(jìn)中創(chuàng)設(shè)情境，開展英語語言訓(xùn)練。最后，教師利用這張簡筆畫地圖讓學(xué)生輪流做天氣預(yù)報(bào)員，預(yù)報(bào)不同城市的天氣，基于這一語言情境鍛煉自己的語言應(yīng)用能力。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，簡筆畫不但幫助教師營造了真實(shí)的生活情境，還在情境創(chuàng)設(shè)的過程中幫助學(xué)生自然而然地完成語言訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。不僅如此，教師在繪制長江、黃河時(shí)還將“最長”“母親河”這些概念形象地傳達(dá)給學(xué)生，在這個(gè)過程中，愛國情懷和地理知識在簡單的筆畫勾勒中一同被表達(dá)，一舉兩得。教師不僅能利用簡筆畫高效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能借助簡筆畫表達(dá)態(tài)度、傳達(dá)思想，這樣的豐富表達(dá)比起簡單的口頭講授更能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、畫能助情，情入人心

英語課堂情境從來不缺乏情感以及育人的元素。情感和態(tài)度僅憑口頭語言表達(dá)不一定能讓學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵，也就是說，情感不是“教”出來的。而簡筆畫可以作為輔助情感表達(dá)的工具。

例如，人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 6 Work quietly！ Part A Lets try & Lets talk中有這樣一段對話：

——Whats the little monkey doing？

——Its playing with its mother.

教師沒有馬上展示課本圖片，而是先畫出一只在樹上蕩秋千的小猴子，接著說：

——Whats this？ ——Its a little monkey.

——Whats it doing？ ——Its playing.

教師一邊畫一邊推進(jìn)教學(xué)流程：

——Its playing.Its happy，because its playing with its mother.

教師畫出了猴子?jì)寢屨驹跇湎?，雙手舉起的樣子，似乎是擔(dān)心小猴子從樹上掉下來（見圖1）。

這幅圖畫形象地勾勒出了教材中對話的場景，教師在完成簡筆畫的過程中和學(xué)生一問一答，讓學(xué)生結(jié)合圖畫內(nèi)容進(jìn)行英語口語交流，訓(xùn)練思維。更重要的是，這樣一幅圖畫相較于教材配圖，更能體現(xiàn)母愛的美好寧靜，更能觸動(dòng)人心。利用簡筆畫開展這一單元的教學(xué)，既能準(zhǔn)確地表達(dá)“play with”的含義，還能讓學(xué)生體悟一種深切的情感，無須教師多言，卻更有教學(xué)效果。

簡筆畫是富有情感的圖畫，能真正輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生體會(huì)相應(yīng)的情感，激發(fā)情緒。語言本身是有情感的，簡筆畫為教學(xué)帶來了活力，讓語言更加人性化。語言源于生活，語言的課堂既是生活的課堂，更是生活的升華，教師應(yīng)該努力讓學(xué)生感受生活的美。

三、畫能融思，思促語出

日常生活中，人們利用語言進(jìn)行連貫的表達(dá)。從語言教學(xué)的目的來看，小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容從單句到對話，再到語篇，要求教師逐步訓(xùn)練學(xué)生連貫敘述話題的能力。這樣的教學(xué)安排正是為了讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行完整連貫的英語交流。這一目的并不能一蹴而就，需要學(xué)生不斷訓(xùn)練，逐漸累積語言知識。在累積的過程中，教師需要應(yīng)用一些輔助手段幫助學(xué)生解決遇到的難題，使訓(xùn)練過程更加順利。

例如，在人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 In a nature park的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用關(guān)鍵句“there be”句型敘述自然公園的樣貌，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的語言敘述過程。教師可以利用簡筆畫描繪出自然公園的游覽過程（見圖2），在繪制過程中逐步呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在“游覽”過程中學(xué)習(xí)英語表達(dá)，最終達(dá)到能自主組織語言描述圖畫的目標(biāo)。在利用簡筆畫開展英語教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)及課堂表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和深度，相比于使用現(xiàn)成的圖片和視頻，簡筆畫會(huì)更加靈活。

在后期的語言訓(xùn)練中，教師還可以進(jìn)行拓展，比如展現(xiàn)“village”（見圖3）。

簡筆畫可以隨機(jī)、隨情而動(dòng)，更加靈活，不受拘束;可以視學(xué)情而動(dòng)，視學(xué)生能力而變。教師可以讓學(xué)生讀圖思考，促進(jìn)其語言的組織和生成。簡筆畫還可以用來制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用在詞匯課、閱讀課、寫作課中均有很好的效果。簡筆畫能幫助學(xué)生建立詞匯概念，發(fā)散思維，了解文本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建寫作框架，等等，是非常好的思維輔助工具。

四、畫能融技，提升實(shí)效

有人說，簡筆畫和現(xiàn)代科技不搭。筆者卻不這么認(rèn)為，簡單的東西往往有著很強(qiáng)的包容性，不要讓個(gè)人的思維習(xí)慣禁錮教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，其在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。筆者以前在英語授課時(shí)多使用錄音機(jī)，后來開始使用“班班通”，到現(xiàn)在，學(xué)生和教師人手一個(gè)智慧平板。在這種情況下，教學(xué)方式方法也應(yīng)隨之改變。這里的“改變”不是指完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，做好教學(xué)模式融合創(chuàng)新，進(jìn)一步提升課堂實(shí)效。之前一些難以解決的課堂教學(xué)問題因?yàn)橄冗M(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用得以解決，簡筆畫的載體也從黑板、畫本變成電子大屏幕，再到學(xué)生的平板客戶端。

在人教版小學(xué)英語教材中設(shè)置有“Draw and say”環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中往往會(huì)讓教師陷入兩難境地：讓學(xué)生畫，時(shí)間不好把控，若沒控制好教學(xué)流程，英語課便成了美術(shù)課，課堂時(shí)間分配會(huì)因此失衡;不讓學(xué)生畫則無法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，以及培養(yǎng)其對事物的感知能力[2]。在以往的教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)要不就是教師一個(gè)人畫，要不就是學(xué)生草草地畫一下就結(jié)束，而電子平板的使用能順利解決這一問題。

以人教版四年級下冊Unit 4 At the park Part B Draw and say為例，首先要明確，這一環(huán)節(jié)最終的教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫牛、羊等動(dòng)物或者西紅柿、土豆等蔬菜，而是為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的語言輸出能力。學(xué)生在“農(nóng)場”里畫出動(dòng)物和蔬菜，并根據(jù)自己的繪畫說一說自己的“農(nóng)場”。在這里，個(gè)性化是重要元素。為了節(jié)約時(shí)間，教師可以事先在繪畫APP中設(shè)計(jì)一個(gè)空的農(nóng)場，并把一些動(dòng)物和蔬菜的簡筆畫插入素材框，這些素材可以任意拖動(dòng)、復(fù)制，學(xué)生只需要根據(jù)自己的想法把素材拖到相應(yīng)的位置上即可。這樣來完成“Draw and say”環(huán)節(jié)，既節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，也完成了教學(xué)任務(wù)，提高了課堂效率。

有的人會(huì)認(rèn)為這樣做沒有讓學(xué)生體驗(yàn)到繪畫的快樂，教師僅僅是在備課前使用了簡筆畫，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。那么，筆者再介紹另一種教學(xué)思路。以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 Part A Lets try and Lets talk這一課為例，有一位教師利用設(shè)計(jì)智慧平板，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的、元素缺乏的自然公園場景（見圖4），為的是讓學(xué)生用電子畫筆自主添加其他元素。電子畫筆的優(yōu)勢在于其上色、復(fù)制的速度很快，可以從素材庫直接拖拽或者更改復(fù)雜的素材，這樣不僅大大地節(jié)約了課堂時(shí)間，也滿足了學(xué)生的繪畫需要。在分享環(huán)節(jié)，教師還可以通過分享屏幕讓學(xué)生交流繪畫成果。

因此，簡筆畫教學(xué)不應(yīng)局限于紙筆或者黑板，它也可以結(jié)合科學(xué)技術(shù)，以全新的應(yīng)用形態(tài)融入課堂教學(xué)，可以大大提升課堂效果。雖然現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，但簡筆畫依然是一種行之有效、事半功倍或者是“時(shí)半功倍”、有人情味的教學(xué)輔助手段。我們不能忽視簡筆畫的妙用，要巧用簡筆畫為教學(xué)增輝，“畫”出有人情味的英語課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張廈.簡筆畫在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].成才之路，2013（3）：23

[2]江輝，羅小輝，崔堂偉.簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)子（教育新理念），2014（12）：44.